Литература / Преемственность ДОУ и мл шк и ИОС / Автореферат_преемственность

На правах рукописи

ДМИТРИЕВА Степанида Николаевна

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА

«ДЕТСКИЙ САД - ШКОЛА»

Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Якутск – 2006

Диссертация выполнена на кафедре управления образованием педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова»

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Данилов Дмитрий Алексеевич

Официальные оппоненты – доктор педагогических наук, профессор Петрова Татьяна Николаевна

кандидат педагогических наук Андреева Клара Егоровна

Ведущая организация – Научно-исследовательский институт национальных школ Министерства образования Республики Саха (Якутия)

Защита состоится «28» декабря 2006 г. в «9.00» часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова» по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Автореферат разослан «….» ……………..2006 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета	Петрова С.М.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы. Радикальные изменения, осуществляемые в ходе социально-экономических реформ в современном отечественном образовании, актуализируют проблему преемственности. Целостное развитие личности ребенка, поступательное обогащение его творческого потенциала могут быть обеспечены в процессе осуществления преемственности дошкольного учреждения и общеобразовательной школы. Преемственность, являясь одним из основных принципов развития образования, коренным образом изменяет отношения между смежными образовательными ступенями, ибо требует от них не только обеспечения формального права на такого рода переход, но и создания необходимых условий, максимально удовлетворяющих её потребности и требования.

На вопросы научно-практического решения проблемы преемственности между дошкольным учреждением и школой обращали внимание Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Ш.И. Ганелин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, В.С. Кузин, А.А. Люблинская, А.П. Усова и др. Необходимость соблюдения принципа преемственности и дальнейшей углубленной системной разработки рассматривалась в трудах Ю.К. Бабанского, Н.И. Болдырева, Н.К. Гончарова, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, Р.Б. Стеркиной.

Различные аспекты преемственности раскрываются Л.П. Анисимовой,

С.М. Годником, И.И.			Гончаровой, Л.И. Давыдовой, Л.Л. Джемендзюк,
Т.А.	Ерахтиной,	Р.А.	Должиковой, С.В. Козиным, А.С. Лебедевой,
В.Я.	Лыковой,	Г.К.	Соколовой, Е.И. Суховой, В.А. Сухомлинским,

Л.П. Тарасовой, В.И. Ядэшко и др. Вопросы преемственности между дошкольным учреждением и школой освещены в ряде диссертационных работ по математике (Е.З. Кочурова, И.А. Попова, А.М. Пышкало, Р.Х. Руга, П. Сагымбекова и др.), родному языку (Г.Х. Бурангулова, Л.А. Калмыкова),

природоведению (Т.А. Ковальчук,			В.Д.	Лысенко), иностранным		языкам
(И.В.	Шатохина),	рисованию	(Р.И.	Афанасьева),	развитию	речи
(Л.Л.	Калмыкова),	трудовому	(Л.П.	Дашковская),	эстетическому

(А.И. Аронина, Э.Г. Ахметшина, А. Рохатили), нравственному (О.В. Ткаченко) воспитанию, а также по развитию творческих способностей детей (Т.Н. Астраханцева).

Таким образом, исследователями рассматривались отдельные аспекты осуществления преемственности дошкольного образовательного учреждения и общеобразовательной школы. Комплексное исследование данной проблемы проводилось недостаточно. Анализ трудов выявил низкий уровень разработанности теоретико-методологических подходов к реализации принципа преемственности образования дошкольного учреждения и начальной школы, недостаточную преемственность в содержании образования, в применении форм, методов и технологий обучения, воспитания и развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

Современные инновации, происходящие в сфере образования, требуют переосмысления понятия «преемственность в системе дошкольного и началь-

3

ного общего образования», в связи с чем возникает необходимость разработки интегрированных форм функционирования дошкольных и начальных

образовательных учреждений		как	единого комплекса (О.Д. Апурина,
Б.Н.	Галаова, З.В. Дощицына, В.В.		Зайко, В.Я. Лыкова, Т.А. Матвеева,
И.Р.	Накова, М.М. Пашкова,	Л.В.	Тимошенко, Л.В. Туровцева и др.).

В практике имеется положительный опыт реализации принципа преемственности в учебно-воспитательном комплексе, однако некоторые аспекты остаются недостаточно изученными, в частности, определение педагогических основ и организационных условий реализации принципа преемственности.

В этой связи возникают противоречия между необходимым уровнем преемственности в деятельности школы и детского сада, между потребностью теоретического анализа педагогических основ и организационных условий реализации принципа преемственности в условиях комплекса «Детский садшкола» и недостаточной изученностью этого предмета. Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, недостаточная теоретическая

иметодическая разработанность обусловили выбор темы данного диссертационного исследования: «Реализация принципа преемственности в условиях учебно-воспитательного комплекса «Детский сад - школа».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить педагогические основы и организационные условия реализации принципа преемственности в учебно–воспитательном комплексе «Детский сад - школа».

Объект исследования: преемственность уровней и ступеней общего образования.

Предмет исследования: педагогические основы и организационные условия реализации принципа преемственности в системе начального образования.

Проводя исследование, мы исходили из гипотезы, что реализация принципа преемственности в учебно-воспитательном комплексе «Детский сад - школа» успешно осуществляется, если будут созданы следующие организационные условия:

-согласованность целей и задач на дошкольном и начальном школьном уровнях образования с учетом единой системы планирования;

-систематизация содержания образования в начальной школе, совершенствование форм, методов организации обучающей, воспитывающей, развивающей деятельности в комплексе;

-единое образовательное пространство, обеспечивающее формирование

ирациональное использование предметной среды в рассматриваемом комплексе для удовлетворения ведущих потребностей детей разного возраста;

-благоприятный социально-психологический климат в коллективе учебно-образовательного комплекса;

-интеграция педагогической деятельности воспитателей и учителей на основе их сотрудничества и целенаправленного взаимодействия для организации учебно-воспитательной работы;

4

- общение и сотрудничество дошкольников и школьников в разновозрастных коллективах, создающее условия всеобщей заботы друг о друге, взаимной ответственности, что дисциплинирует и социализирует каждого члена коллектива.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования решаются следующие задачи:

1.На основе изучения теории и обобщения практики систематизировать концептуальные основы реализации принципа преемственности в образовательной сфере.

2.Провести сравнительный анализ состояния преемственности в дошкольном и начальном образовательном учреждении и комплексе «Детский сад - школа».

3.	Определить	организационные	условия	реализации	принципа
	преемственности в учебно-воспитательном комплексе «Детский сад -
	школа».
4.	Разработать	организационно-педагогическую		модель	реализации
	принципа	преемственности в	учебно-воспитательном		комплексе

«Детский сад - школа».

5.Составить программу по реализации принципа преемственности в учебно-воспитательном комплексе «Детский сад - школа». Методологическую основу исследования составляют труды,

раскрывающие диалектическую сущность преемственности (Э.А. Баллер, Г.Ф. Гегель и др.), труды классиков отечественной и зарубежной педагогики и психологии (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Ш.И. Ганелин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Д.Б. Эльконин и др.), основанные на теории личностно-ориентированного образования, целью которого являются обеспечение комфортных, психологически безопасных условий для развития личности ребенка и реализация его природного потенциала в ходе учебновоспитательного процесса.

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, анализ состояния проблемы в практике, педагогический эксперимент, социологические методы: анкетирование воспитателей, учителей, родителей и беседы с ними; интервьюирование среди учащихся, родителей и педагогов; наблюдение; тестирование, изучение результатов деятельности детей.

Исследование проводилось на базе образовательных учреждений Чурапчинского улуса Республики Саха (Якутия): детский сад «Улыбка», Чурапчинская начальная школа имени С.А. Новгородова, учебновоспитательный комплекс «Детский сад - школа «Кыталык». Всего в опытноэкспериментальной работе участвовали 185 детей дошкольного и младшего школьного возраста, 80 педагогов и 158 родителей.

Этапы исследования:

Первый этап (1999-2000 гг.) - поисковый. Изучение и анализ научной литературы по теме исследования; разработка теоретико-методологических

5

подходов к решению проблемы реализации принципа преемственности	в
общеобразовательных учреждениях.

Второй этап (2000-2004 гг.) - опытно-экспериментальная проверка положений разработанной модели и организационных условий реализации принципа преемственности в системе образовательного учреждения «детский сад - школа».

Третий этап (2005-2006 гг.) – обобщение, систематизирование результатов опытно-экспериментальной работы; уточнение теоретических положений; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что теоретически и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия реализации принципа преемственности в инновационном комплексе «Детский сад - школа»: создание единого образовательного пространства, интеграция педагогической деятельности воспитателей и учителей, согласование целей, содержания и технологии обучения и воспитания, обеспечение благоприятного социально-психологического климата.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке организационно-педагогической модели образовательного учреждения «Детский сад - школа», отражающей содержание и технологию педагогической деятельности по реализации принципа преемственности дошкольного и начального образования, что дополняет теоретические положения по осуществлению преемственности в образовательной системе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации целевых воспитательных программ «Развитие личности ребенка в непрерывной системе детский сад – школа», «Детский сад – как здоровьесберегающее образовательное пространство», «Потенциал образовательных учреждений – основа развития социальной активности семейных союзов», также сквозные программы для обучения детей от 3 до 10 лет в национальной школе по русскому языку, естествознанию, математике, физическому воспитанию, родному языку, которые объединены в единую комплексную программу «Детский сад - школа – как открытая система непрерывного образования» в образовательном учреждении типа «детский сад - школа». Данные программы внедрены в работу педагогических коллективов детских садов и начальных классов Чурапчинского, Мегино-Кангаласского, Таттинского улусов Республики Саха (Якутия).

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в форме обсуждений основных положений и выводов на педагогических советах в комплексе «Детский сад – школа «Кыталык», отчетах перед улусной и республиканской комиссиями по опытно-экспериментальной работе, на улусных и республиканских научно-практических конференциях «Проблемы организации непрерывного образования по физической культуре и спорту» (с. Чурапча, 2000 г.), «Алексеевские чтения» (г. Якутск, 2002 г.), «Современные технологии образования» (г. Якутск, 2002 г.), «Безопасность жизнедеятельности в РС (Я)» (г. Якутск, 2006 г.). Основные результаты и выводы исследования опубликованы автором в 7 научных работах.

6

Достоверность и обоснованность исследования обусловлены использованием разнообразных методов в соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования, проведением опытно-экспериментальной работы; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; использованием средств математической статистики; количественным и качественным анализом полученных в ходе исследования данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Учебно-воспитательный комплекс «Детский сад - школа», объединяющий учебно-воспитательный процесс в детском саду, начальной и основной школе, является оптимальной организационной формой реализации принципа преемственности.

2.Реализация принципа преемственности в учебно-воспитательном комплексе «Детский сад - школа» обеспечивается соблюдением и реализацией следующих организационно - педагогических условий:

−единое образовательное пространство для всех детей, обеспечивающее формирование и рациональное использование предметной среды в комплексе, удовлетворяющей потребности детей всех возрастов в разнообразной деятельности;

−интеграция педагогической деятельности воспитателей и учителей на основе их сотрудничества и целенаправленного взаимодействия для организации учебно–воспитательной работы;

−общение и сотрудничество дошкольников и школьников в разновозрастных коллективах, создающее условия всеобщей заботы друг о друге, взаимной ответственности, что дисциплинирует и социализирует каждого члена коллектива;

−согласованность целей на дошкольном и начальном школьном уровнях образования, с учетом единой системы планирования;

−обогащение образовательного содержания в начальной школе, совершенствование форм, методов организации обучающей, воспитывающей, развивающей деятельности в комплексе;

−положительный социально-психологический климат в коллективе учебно-образовательного комплекса.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из

введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание работы

В первой главе «Теоретико-методологические основы реализации

принципа преемственности в образовательной системе «детский сад -

школа» осуществлен анализ литературы по проблеме исследования для рассмотрения теоретических предпосылок реализации принципа преемственности в образовании. Сущность понятия «преемственность» рассмотрена в философских исследованиях Э.А. Баллера, Б.С. Батурина,

7

А.И. Зеленкова, Г.К. Исаенко, З.А. Мукашева, В.Г. Рубанова и др. Понятие «преемственность» находит отражение в философском осмыслении понятия «развитие». Категория «развитие» неразрывно связана с понятием «изменение». А изменение – это процесс, происходящий с предметами, в результате которых становится иным их положение, они теряют или приобретают какие–то свойства, но имеют тенденцию сохранять положительное содержание предшествующих стадий. Развитие характеризуется как количественными, так и качественными изменениями, преобразованиями.

Сущность преемственности в развитии явлений раскрывается в законе диалектического синтеза, согласно которому ни одна предыдущая стадия развития не повторяется полностью в последующих стадиях, и это не движение по кругу или по прямой, а непрестанное порождение нового. Здесь мы имеем дело с законом «отрицания отрицания». Смысл данного закона состоит в том, что отрицание выступает не только как момент уничтожения старого, отжившего, но и как момент непрерывности в развитии объекта, момент связи нового со старым, что реализуется через сохранение элементов отрицаемой системы, обеспечение их гармонии в структуре новых уровней организации. Он позволяет нам в каждом конкретном случае рассматривать органическую связь нового со старым, познавать, что новое вырастает из старого, новое возникает и развивается только на базе старого.

Более полное определение преемственности находим у Э.А. Баллера. Он определяет её как связь между различными этапами и ступенями развития бытия и познания, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы, т.е. при переходе его из одного состояния в другое. Таким образом, преемственность характеризуется как основа всякого развития в природе, обществе, мышлении, обеспечивающая единство прерывного и непрерывного, эволюционных и скачкообразных форм в процессе развития.

Будучи обязательным фактором понятия развития, преемственность с точки зрения философской науки является одним из принципов образования.

В данном контексте принципиальное значение для нашего исследования

имеют	работы таких	ученых, как Н.Ф. Виноградова, С.М. Годник,
Р.А.	Должикова, Я.А.	Коменский, З.А. Мукашев, М.М. Пашкова,

С.Л. Рубинштейн, Л.В. Туровцева, в которых прослеживается признание преемственности фундаментальным принципом образовательного процесса. Анализ их трудов показывает, что принцип преемственности является одним из фундаментальных оснований любой системы, в силу своей имманентной принадлежности к её бытию и существованию, без чего она, по сути, функционировать и продуктивно развиваться не может. Нарушение преемственности обрекает любой объект, любую развивающуюся систему на деградацию, разрушение, гибель.

Таким образом, исходя из современных философских установок, отраженных в специально проведенных исследованиях, «преемственность», «принцип преемственности» являются одной из системообразующих основ

8

отечественного образования, теоретической парадигмы, на фундаменте которой оно строилось, развивалось и развивается.

Для нашего исследования важны положения, разработанные психологами

освоеобразии целостной структуры личности ребенка и наличии специфических для каждого возрастного этапа тенденций развития. Выделив отдельные возрастные этапы для раскрытия целостности, непрерывности жизненного пути личности, С.Л. Рубинштейн обосновал роль каждого этапа в развитии личности, показал, как каждый этап подготавливает и влияет на следующий. При этом он исходил из того, что жизненный путь - это не только движение человека вперед, но и движение вверх, к высшим, более совершенным формам, к лучшим проявлениям человеческой сущности, к человеческому совершенству - этическому, социальному, психологическому, достижение личностного совершенства. Отсюда он приходит к заключению, что каждый период в развитии подрастающего человека - это и ступень, и переход от одной ступени к другой, что возрастные характеристики заключаются в стержневых узловых изменениях, характерных для данного периода.

Мы также руководствуемся утверждением Л.С. Выготского, что обучение, которое «забегает вперед развития и ведет его за собой», не заменяет самого развития, что развитие - не приобретение суммы знаний и навыков, а диалектический процесс перестройки психики ребенка, приобретения ею новых качественных особенностей. Особого внимания заслуживает мнение психолога

овозрастных кризисах, условиях перехода от одной ступени психического развития к другой. Он выделяет стабильные возрастные периоды, на протяжении которых происходит сравнительно медленное, постепенное развитие психики ребенка, появление психологических новообразований, и критические периоды, сопровождающиеся возрастными кризисами, которые по Л.С. Выготскому, являются переломными моментами развития, связанными с переходом от одного стабильного периода к другому, с ломкой старой социальной ситуации и возникновением новой. В этот период происходит изменение всей системы его отношений с окружающим миром.

Отсюда мы делаем заключение: переход к школьному обучению должен явиться для ребенка не просто сменой внешних условий, а новым этапом, новой ситуацией его развития. Это произойдет только в том случае, если ребенок к нему подготовлен всем ходом предшествующего развития, прохождением внутреннего кризиса, вызвавшего у него стремление к новому положению - положению школьника.

Таким образом, анализ специальной литературы, где раскрывается сущность преемственности, позволяет нам сформулировать следующие концептуальные основы нашего исследования:

−образовательная сфера включает в себя разные уровни и ступени, функционирующие на основе преемственности;

−преемственность как основа всякого развития в природе, обществе обеспечивает единство, непрерывность, целостность, взаимосвязь того или иного процесса;

9

−преемственность в образовательной сфере представляет собой порождение нового, где последующая стадия развивается на основе предыдущей, сохраняя её элементы, обеспечивая их гармонию в структуре новых уровней и ступеней образования;

−процесс обучения как последовательный и непрерывный переход количественных изменений в качественные, в соответствии с принципом преемственности, обеспечивает интеллектуальное и личностное развитие школьника;

−преемственность уровней и ступеней образования достигается на основе учета своеобразия личности школьника и специфических для каждого возрастного этапа тенденций развития;

−преемственность в сфере образования обеспечивает развитие школьника, когда содержание и технология обучения и воспитания соответствуют не только уровню его развития, но и создают зону, необходимую для его дальнейшего роста и развития.

Преемственность между детским садом и школой, как видно из данного обзора, остается двусторонним процессом, при котором дошкольное воспитание сохраняет свою самоценность как основа формирования личностных качеств ребенка, а школа развивает выявленный в детском саду потенциал учащегося. В этом плане мы руководствуемся обоснованными И.И. Гончаровой условиями осуществления преемственности в образовательном процессе: постоянная опора на достигнутый ребенком уровень овладения общими учебными умениями; учет возрастных особенностей шестилеток, психологических новообразований переходного периода; специфика формирования общих умений у шестилетних детей; формирование общих учебных умений, учитывая их взаимообусловленность на основе содержания конкретной учебной дисциплины и тесной связи со специальными умениями. При осуществлении преемственности на основе данных условий продолжается воспитательная работа, направленная на гармоничное физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие ребенка. Преемственность предполагает также соблюдение их последовательности, системности, взаимосвязанности и согласованности и определяет эффективность всего учебно-воспитательного процесса. Категория преемственности используется для раскрытия межпредметных и внутрипредметных связей в учебных предметах, для обозначения связей между учебными и воспитательными учреждениями, для характеристики взаимозависимостей между компонентами учебно-воспитательной деятельности в учебных заведениях разного типа.

Так, М.М. Пашкова подчеркивает, что каждый элемент учебного материала должен быть логически связан с другими, ранее усвоенными, а каждая новая ступень обучения должна опираться на предыдущую и готовить к освоению нового, к переходу на более высокую ступень в развитии интеллектуальных и деятельных способностей, что через механизм преемственности достигается целостность пожизненного образовательного процесса и его восходящий характер.

10