- •1. Объект, предмет, функции педагогики, ее основные категории.
- •2. Методология педагогической науки, ее уровни.
- •3. Понятие цели в образовании. Трактовка целей образования в директивных документах.
- •4. Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы развития личности.
- •5. Система образования рб.
- •6. Процесс обучения как целостная система.
- •7. Понятие содержания образования, его сущность.
- •8. Документы, определяющие содержание образования, их характеристика.
- •9. Методы обучения, многообразие подходов к их классификации.
- •10. Формы организации обучения.
- •11. Урок – основная форма организации образовательного процесса в школе.
- •12. Средства обучения, их классификация и характеристика.
- •13. Технология проектного обучения.
- •14. Игровые технологии в образовательном процессе.
- •15. Информационно-коммуникационные технологии.
- •16. Сущность проблемного обучения.
- •17. Воспитание как социальное явление и целенаправленная педагогическая деятельность.
- •18. Особенности, закономерности и принципы воспитания.
- •19. Содержание воспитания.
- •20. Основные классификации методов воспитания.
- •21. Понятие об организационных формах воспитания, их многообразие и общая характеристика.
- •22. Воспитательная система: сущность, структура, характеристика основных компонентов, этапы развития.
- •23. Формы и методы взаимодействия школы с семьей.
- •24. Коллектив и его роль в воспитании и развитии личности обучающихся.
- •25. Сущность педагогической деятельности и требования к личности педагога.
- •26. Управление учреждением образования.
- •27. Педагогический мониторинг как системная диагностика результатов образования.
17. Воспитание как социальное явление и целенаправленная педагогическая деятельность.
Воспитание как общественное явление – процесс передачи общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и к труду, осуществляемый обществом в целом и во всех сферах общественной жизни и деятельности. Воспитательное воздействие направлено на всех. Воспитание осуществляется через:
- влияние макрофакторов – страна, государство, общество (уровень развития производства, общественные отношения, идеология, политика), космос, планета, мир;
- влияние мезофакторов – этнос, региональные условия, тип поселения, СМИ;
- влияние микрофакторов – семья, сверстники, субкультура, институты воспитания, религиозные и другие объединения.
Воспитание как педагогическое явление – целенаправленное и планомерное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное взаимодействие с ним и воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институтов с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития, самостоятельности и формирования свободоспособной личности. Воспитательное воздействие направлено на конкретную личность или определенную группу. Воспитание осуществляется через:
- специальные учебно-воспитательные учреждения;
- организации и объединения (семья, школа (разных типов); учреждения социальной защиты, поддержки и коррекции);
- учреждения дополнительного образования;
- детские и юношеские объединения, клубы и объединения по месту жительства.
18. Особенности, закономерности и принципы воспитания.
Особенности процесса воспитания:
1. Это процесс целенаправленный и комплексный (единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитания; цели должны быть понятны учащимся).
2. Воспитательный процесс носит многофакторный характер (на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, СМИ, искусство и др.).
3. Воспитание носит целостный характер, его трудно расчленить на составляющие.
4. Ребенок в процессе воспитания – и объект воздействия педагога, и субъект многообразной деятельности.
5. Два из трех компонентов воспитания (воспитатель, воспитанник, процесс) – живые люди, они определенным образом ассимилируют все происходящее, их действия труднопредсказуемы; возможно появление «сопротивления воспитанию».
6. Результаты воспитания носят отсроченный и неодинаковый для всех характер.
7. Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание.
8. Воспитание носит двусторонний характер: субъекты воспитания – воспитатель (организатор, руководитель) и воспитанник (сотрудник, активный участник).
9. Воспитание тесно связано с жизнью.
10. Различия в концепциях воспитания у разных педагогов, а следовательно, и разные методики обучения и воспитания в подходе к одному ребенку.
Закономерности воспитания:
1. Зависимость воспитания от совокупности объективных и субъективных факторов общественной среды.
2. Единство целей, содержания и методов воспитания.
3. Единство обучения и воспитания.
4. Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность.
5. Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности.
6. В процессе воспитания необходимо проявлять высокий гуманизм и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью.
7. В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста.
8. В процессе воспитания необходимо выявлять и опираться на положительные качества учащихся.
9. В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
10. Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив.
11. В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности усилий учителей, семьи и общественных организаций.
Принципы воспитания:
1. Принцип гуманизма.
2. Личностный подход.
3. Принцип веры в ребенка.
4. Принцип сотрудничества.
5. Принцип включения личности в значимую деятельность.
6. Связь воспитания с жизнью, трудом.
7. Общественная направленность воспитания.
8. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
9. Принцип сочетания уважения и требовательности к личности ребенка.
10. Опора на положительное в воспитании.
11. Принцип согласованности педагогических усилий школы, семьи и общественности.
12. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив.