- •Оглавление
- •4. Воспитание и школы в Древней Греции. Педагогические идеи в наследии древнегреческих философов.
- •6. Педагогические взгляды д. Локка и их значение для современного обучения и воспитания.
- •13.Педагогическая теория и деятельность Макаренко.
- •14.Основные педагогические идеи Сухомлинского.
- •15. Развитие системы образования в советский период. Сущность и реализация принципа политехнизма.
- •17. Педагогика как наука и практика, их взаимосвязь. Цели, задачи, функции, основные понятия (категории) педагогики. Педагогика как система наук о воспитании и образовании
- •21. Процесс обучения, его сущность, функции. Характеристика категорий: знания, умения, навыки. Компоненты процесса обучения. Основные этапы процесса обучения.
- •23. Содержание образования. Источники и принципы отбора содержания образования.
- •27. Методы обучения: понятие, классификации, взаимосвязь методов, средств и форм обучения.
- •29. Урок как целостная система. Требования к уроку. Типы и структура урока. Особенности урока как формы реализации требований фгос.
- •30. Диагностика и контроль учебной деятельности учащихся. Функции контроля и требования к нему. Виды, методы и формы контроля. Оценка компетентностей учащихся.
- •32. Воспитательный процесс, его характеристика. Структура и логика воспитательного процесса. Противоречия как движущие силы воспитания.
- •33. Закономерности и принципы воспитания, их взаимосвязь.
- •34. Цели, задачи и содержание воспитания. Ценности и личностные компетенции. Направления воспитания.
- •39. Методы, средства и формы воспитания. Классификация методов воспитания. Выбор методов воспитания.
- •42. Коллективная творческая деятельность: сущность, особенности и ее организация в современном воспитательном процессе.
- •43. Социализация личности и ее факторы. Институты социализации личности. Социальное воспитание: сущность, принципы.
- •46. Педагогическая технология: сущность, признаки, свойства, классификация.
- •47. Педагогическое проектирование. Цель, объекты, принципы. Виды проектных продуктов. Уровни и формы проектирования. Логика и этапы проектирования образовательного процесса.
- •48. Педагогическая диагностика: сущность, функции, виды. Ее принципы и методы. Диагностика образовательного процесса. Понятие мониторинга качества образования.
- •49. Технологический подход к постановке дидактических целей и задач. Уровни обученности ученика. Таксономии целей. Этапы выдвижения дидактических задач.
- •51. Образовательные технологии диалогового взаимодействия: беседа, дискуссия, дискурсия (по выбору экзаменуемого). Образовательный потенциал, условия эффективности, этапы и приемы их реализации.
- •52. Технология игры: образовательный потенциал, этапы и условия эффективности. Дидактические игры и их классификация.
- •53. Технологии организации учебных исследований: проблемного обучения, развития критического мышления, французских мастерских.
- •56. Педагогический конфликт и стратегии его разрешения. Технология выхода из конфликта. Виды педагогических конфликтов и их причины. Этическая защита педагога.
- •60. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования
46. Педагогическая технология: сущность, признаки, свойства, классификация.
Пед.технология- наиболее рацион. алгоритм взаимодействия педагога и воспитанника,гарантирующий оптимальное решениепед.задач. Признаки: Гарантированность достиж-я цели; Оптимальность результатов деят-ти; Воспроизвод-ть процедур.(кто владеет мин.ЗУН в педагогике,овладеет и технологиями); Алгоритмизированность; Неизменяемость этапов условий эффектив-ти; Управляемость пед.процессом. Свойства Целостность,целенаправленность,массовость и избираемость пед процесса. Классификации – 1.общий уровень(обще-пед)технологии,лежащие в основе люб. пед.процесса 2.Частный(частно-методич)технологии по реализ-ии автор.идей, концепций. 3.Конкретный ур-нь, локальный, модульный- техн. По реш-ю конкретных пед. задач(игра,дискуссия).Любая педагогич. задача эффективно может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом. Виды пед задач 1.Стратегические-задачи на бол. период времени.2.Тактические-на огран. период или в отд. Направлении.3.Оперативные.Этапы их решения1) постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий; 2) конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия); 3) осуществление плана решения педагогической задачи на практике; 4) анализ результатов решения педагогической задачи.
47. Педагогическое проектирование. Цель, объекты, принципы. Виды проектных продуктов. Уровни и формы проектирования. Логика и этапы проектирования образовательного процесса.
Проект-замысел в виде прообраза объекта.Объекты пед проектирования:1.пед система 2.образовательная среда 3.пед процесс 4.пед деятельность.цель пед проектирования -разработка новых или совершенных пед объектов.Принципы пед проектирования1.научности и практичной ориент-ти 2.принцип актуальности предполагает решение актуальной проблемы современным способом 3.системности требует, чтобы все элементы были тщательно проработны 4.непрерывности любой проект стр-ся в общую систему 5.конкретности- учет условий 6.оптимальности- проект должен приводить к цели более коротким путем. 7.динамичности. Формы пед проектов: модели ,документы (устав) ,разработка (конспект урока) Уровни проектирования: 1.Концептуальный. Виды проектных продуктов: концепция ,модель 2.Содержательный. (госты ,программы воспит, учебные ,устав) 3.Технологичный. ( продуктов: учебный план ,методика, технология род собрания) 4.Процессуальный. (конспект урока ,сценарий дела ,дедактические средства)Этапы проектирования:1.пед моделирование 2.пед проектирование 3.пед конструирование (создание конструктора). Этапы разработки проекта:1.порядок действий по созданию проекта 2.подготовка работы 3.анализ состояния объекта 4.выбор формы проектирования 5.определение субъекта проектирования 6.разработка проекта 7.проектные задачи 8.написание документа 9.проверка качества проекта 10.экспертная оценка 11.принятие решений об использовании.
48. Педагогическая диагностика: сущность, функции, виды. Ее принципы и методы. Диагностика образовательного процесса. Понятие мониторинга качества образования.
Педагогическая диагностика – это особый вид деятельности, представляющий собой установление и изучение признаков, характеризующих состояние и результаты процесса обучения, и позволяющий на этой основе прогнозировать возможные отклонения, определять пути их предупреждения, а также корректировать процесс обучения в целях повышения качества подготовки специалистов.
Сущность педагогической диагностики — изучение результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей.Функции:информационная (сбор сведений личности, коллективе в целом)
-оценочная (установление уровня образования, развития, уровня развития отдельного качества личности),корректирующая ( внесение частичных изменений в ход педагогического процесса)
Виды педагогической диагностики: начальная педагогическая диагностика (диагностика при постановке конкретных задач, в начале какого-либо вида деятельности),текущая педагогическая диагностика (отслеживание хода педагогического процесса на разных этапах),обобщающая педагогическая диагностика (диагностика при подведении итогов определенного периода жизнедеятельности коллектива или линчности, при анализе реализации конкретной задачи).Методы диагностики: методы сбора диагностической информации - наблюдение, опрос, эксперимент, анализ результатов деятельности. 2. методы оценивания диагностической информации: методы шкалирования, методы статистики, методы рейтингового оценивания, методы обработки диагностической информации и т.д.; 3. методы представления и накопления результатов диагностики. Обобщённые данные пе-дагогической диагностики представляются в виде диагноза, т.е. заключения о состоянии исследуемого явления; 4. методы использования результатов диагностики: прогнозирование, рекомендации 5. методы оценки достоверности результатов: экспертный метод, анализ результатов деятельности, контрольные мероприятия.Принципы педагогической диагностики:1. Принцип систематичности, регулярному диагностированию подвергаются все обучающиеся класса, группы, творческого объединения на протяжении всего срока обучения по программе; диагностирование проводится на всех этапах педагогического процесса – от начального восприятия знаний до их практического применения.2.Принцип объективности: Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностического инструментария.3. Принцип наглядности. 4. Принцип оптимальности (в выборе метода, объема и тд) 5. Принцип системности, комплексности методик –диагностируя наблюдательность можно говорить о памяти, внимании, гибкости мышления, особенностях восприятия6. Принцип учета и преемственности между возрастами. Мониторинг- постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.1) непрерывность (сбор данных происходит постоянно);2) диагностичность (подразумевается наличие модели или критериев)3) обратной связью, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс); 5) научностью (способствует применению обоснованных моделей и отслеживанию параметров).