- •Оглавление
- •4. Воспитание и школы в Древней Греции. Педагогические идеи в наследии древнегреческих философов.
- •6. Педагогические взгляды д. Локка и их значение для современного обучения и воспитания.
- •13.Педагогическая теория и деятельность Макаренко.
- •14.Основные педагогические идеи Сухомлинского.
- •15. Развитие системы образования в советский период. Сущность и реализация принципа политехнизма.
- •17. Педагогика как наука и практика, их взаимосвязь. Цели, задачи, функции, основные понятия (категории) педагогики. Педагогика как система наук о воспитании и образовании
- •21. Процесс обучения, его сущность, функции. Характеристика категорий: знания, умения, навыки. Компоненты процесса обучения. Основные этапы процесса обучения.
- •23. Содержание образования. Источники и принципы отбора содержания образования.
- •27. Методы обучения: понятие, классификации, взаимосвязь методов, средств и форм обучения.
- •29. Урок как целостная система. Требования к уроку. Типы и структура урока. Особенности урока как формы реализации требований фгос.
- •30. Диагностика и контроль учебной деятельности учащихся. Функции контроля и требования к нему. Виды, методы и формы контроля. Оценка компетентностей учащихся.
- •32. Воспитательный процесс, его характеристика. Структура и логика воспитательного процесса. Противоречия как движущие силы воспитания.
- •33. Закономерности и принципы воспитания, их взаимосвязь.
- •34. Цели, задачи и содержание воспитания. Ценности и личностные компетенции. Направления воспитания.
- •39. Методы, средства и формы воспитания. Классификация методов воспитания. Выбор методов воспитания.
- •42. Коллективная творческая деятельность: сущность, особенности и ее организация в современном воспитательном процессе.
- •43. Социализация личности и ее факторы. Институты социализации личности. Социальное воспитание: сущность, принципы.
- •46. Педагогическая технология: сущность, признаки, свойства, классификация.
- •47. Педагогическое проектирование. Цель, объекты, принципы. Виды проектных продуктов. Уровни и формы проектирования. Логика и этапы проектирования образовательного процесса.
- •48. Педагогическая диагностика: сущность, функции, виды. Ее принципы и методы. Диагностика образовательного процесса. Понятие мониторинга качества образования.
- •49. Технологический подход к постановке дидактических целей и задач. Уровни обученности ученика. Таксономии целей. Этапы выдвижения дидактических задач.
- •51. Образовательные технологии диалогового взаимодействия: беседа, дискуссия, дискурсия (по выбору экзаменуемого). Образовательный потенциал, условия эффективности, этапы и приемы их реализации.
- •52. Технология игры: образовательный потенциал, этапы и условия эффективности. Дидактические игры и их классификация.
- •53. Технологии организации учебных исследований: проблемного обучения, развития критического мышления, французских мастерских.
- •56. Педагогический конфликт и стратегии его разрешения. Технология выхода из конфликта. Виды педагогических конфликтов и их причины. Этическая защита педагога.
- •60. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования
51. Образовательные технологии диалогового взаимодействия: беседа, дискуссия, дискурсия (по выбору экзаменуемого). Образовательный потенциал, условия эффективности, этапы и приемы их реализации.
Дискуссия-коллективное обсуждение какого-либо вопроса, проблемы, проходящее в форме борьбы мнений.Образовательный потенциал(дискуссия способствует):1.более глубокому осмыслению имеющихся знаний и/или имеющегося опыта.2.освоению новых знаний3.формированию ценностного отношения к предмету спора4.развитию самост. решения, умению формировать и высказывать собственное мнение.5.развитию: аналитических, творческих, коммуникативных способностей.6.формирование умения вести спор7.созданию условий для само раскрытия, самоутверждения личности и т.д.Условия эффективности:1.достаточный запас знаний и/или жизненного опыта 2.проблема должна заинтересовать(она должна быть):а) либо лично значимой б)общественно значимой в)увлекательной,занимательной 3.наличие естественных полярных точек зрения 4.благоприятный микроклимат. 5.достаточный резерв времени6.компетентность педагога в предмете спора и вклад или технологии дискуссии.Этапы реализации: I.Начало дискусии:1.создать благоприятный климат2.заинтересовать темой. Проблемы ввода в дискуссию:а).простое изложение сути проблемы б)эффективная формулировка проблемы в)использование сказок,сказания,притчи г)использование аудиовизуального ряда д)использование результатов анкетирования е)чтение отрывков, художественных произведенийж)анализ пословиц, поговорокз)использование игр, тренингов и) театрализация ситуации и др.к)экспресс-опросII. Ведение дискуссии. Приемы ведения дискуссии:1.парафраз2.косвенное стимулирование суждений3.обращение к эмоцонально заразительным моделям 4.прием промежуточного подведения итогов 5.приемы расширения мысли и изменение ее направления:а)анализ заранее заготовленных фактов, ситуацийб)анализ афоризмов, выссказыванийв)использование вопросов продуктивного типа.3.приемы расширения мыслииспользование вопросов продуктивного типа II a. Переноспереход от абстрактным обсуждениям проблемы к пробл. Коллектива III.Завершение дискуссии (обобщение, выводы) IV. Анализ дискуссии Формы дискуссии:Круглый стол-это св. обсужд. проблемы,но при этом не повторяются мысли других и не перебив. другого. Форум Дебаты-поочередное выступление сторон.суд.заседание.
52. Технология игры: образовательный потенциал, этапы и условия эффективности. Дидактические игры и их классификация.
Игра – это 1 из видов деятельности человека, предполагающий действие в условной ситуации. Образовательный потенциал игры(игра способствует):1.активному интеллектуальному развитию личности. (Выгоцкий «ребенок в игре на голову выше своего среднего уровня».) 2.нравственных и волевых качеств личности (честность, благородство,взаимопомощь и взаимовыручка, умение достойно выигрывать и проигрывать) 3.активизации деятельности школьника 4.формирование умений в условной ситуации если в реальной это затруднено 5.формирование межличностных отношений, сплочение и т.д. 6.способствует созданию усл. для самораскрытия личности, самоутверждения. Этапы-подготовка, введен в игр ситуац, ведение игры, подвед итогов, анализ, последействие.Особым видом являются дидактические игры (обучающие )-специально приспособленные или разработанные для решения задач обучения.Образовательный потенциал дидактической игры :способствует углублению и творческому укреплению знаний, умений, навыков, развитию познавательного интереса и интереса к предмету, активизации внимания. Классификация дидактических игр (И.Я. Ланина):1.Творческо-ролевые игры(действия игроков определены ролью), 2.игры-соревнования (викторины),3.игры с раздаточным материалом(дидакт. домино), 4.деловые игры (игра, имитирующая реальную жизненную ситуацию), 5.игры-упражнения. Этапы реализации: I . Подготовка к игре: разъясн. цель и правила игры, решаются организационные вопросы, допускается пробное проигрывание игры II. Старт игры (введение в игровую ситауцию): этот этап является границей между ситауцией реальной и условной и происходит смена социальных ролей. Приемы ввода в игру:совестное объявление начала,звуковой сигнал,театрализация,ритуал начала,отборочный тур,жеребьевка,получение реквизита III. Развертывание игрового действия. Позиция педагога в игре:1.Ведущий2.Судья3.Комментатор4.Инструктор IV. Подведение итогов игры V. Анализ игры (выяснение причины успехов и неудач, похвала и др.) VI. Последействие. Дидактическая игра: необходимо связать ее содержание с ранее пройденным и последующим материалом. Необходимо перенести отработанные действия из условной ситуации в реальную. Условия эффективности игры:1.Свобода творчества 2.демократичная позиция педагога. 3.яркий ведущий, продуманность конкурсов и их обеспечение, оформление зала.