- •Оглавление
- •4. Воспитание и школы в Древней Греции. Педагогические идеи в наследии древнегреческих философов.
- •6. Педагогические взгляды д. Локка и их значение для современного обучения и воспитания.
- •13.Педагогическая теория и деятельность Макаренко.
- •14.Основные педагогические идеи Сухомлинского.
- •15. Развитие системы образования в советский период. Сущность и реализация принципа политехнизма.
- •17. Педагогика как наука и практика, их взаимосвязь. Цели, задачи, функции, основные понятия (категории) педагогики. Педагогика как система наук о воспитании и образовании
- •21. Процесс обучения, его сущность, функции. Характеристика категорий: знания, умения, навыки. Компоненты процесса обучения. Основные этапы процесса обучения.
- •23. Содержание образования. Источники и принципы отбора содержания образования.
- •27. Методы обучения: понятие, классификации, взаимосвязь методов, средств и форм обучения.
- •29. Урок как целостная система. Требования к уроку. Типы и структура урока. Особенности урока как формы реализации требований фгос.
- •30. Диагностика и контроль учебной деятельности учащихся. Функции контроля и требования к нему. Виды, методы и формы контроля. Оценка компетентностей учащихся.
- •32. Воспитательный процесс, его характеристика. Структура и логика воспитательного процесса. Противоречия как движущие силы воспитания.
- •33. Закономерности и принципы воспитания, их взаимосвязь.
- •34. Цели, задачи и содержание воспитания. Ценности и личностные компетенции. Направления воспитания.
- •39. Методы, средства и формы воспитания. Классификация методов воспитания. Выбор методов воспитания.
- •42. Коллективная творческая деятельность: сущность, особенности и ее организация в современном воспитательном процессе.
- •43. Социализация личности и ее факторы. Институты социализации личности. Социальное воспитание: сущность, принципы.
- •46. Педагогическая технология: сущность, признаки, свойства, классификация.
- •47. Педагогическое проектирование. Цель, объекты, принципы. Виды проектных продуктов. Уровни и формы проектирования. Логика и этапы проектирования образовательного процесса.
- •48. Педагогическая диагностика: сущность, функции, виды. Ее принципы и методы. Диагностика образовательного процесса. Понятие мониторинга качества образования.
- •49. Технологический подход к постановке дидактических целей и задач. Уровни обученности ученика. Таксономии целей. Этапы выдвижения дидактических задач.
- •51. Образовательные технологии диалогового взаимодействия: беседа, дискуссия, дискурсия (по выбору экзаменуемого). Образовательный потенциал, условия эффективности, этапы и приемы их реализации.
- •52. Технология игры: образовательный потенциал, этапы и условия эффективности. Дидактические игры и их классификация.
- •53. Технологии организации учебных исследований: проблемного обучения, развития критического мышления, французских мастерских.
- •56. Педагогический конфликт и стратегии его разрешения. Технология выхода из конфликта. Виды педагогических конфликтов и их причины. Этическая защита педагога.
- •60. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования
21. Процесс обучения, его сущность, функции. Характеристика категорий: знания, умения, навыки. Компоненты процесса обучения. Основные этапы процесса обучения.
Сущность процесса обучении – это целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся,организация и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся;овладение научными знаниями умениями, навыками; -формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений. Движущие силы процесса обучения основаны на его противоречиях. Процесс обучения обладает множеством функций, среди которых выделяется три самых главных: 1) образовательная – дает детям знание основ наук, формирует умения и навыки;2) развивающая – это развитие памяти, мышления, внимания, волевой и эмоциональной сфер;3) воспитательная – формирует эстетическую культуру, морально-нравственную сферу; 4) социальная – формирование личности ребенка, отвечающая социальному обществу; Знания — проверенные практикой результаты познания окружающего мира, его верное отражение в мозге человека.Умение определяется как способность личности к эффективному выполнению определенной деятельности на основе имеющихся знаний в измененных или новых условиях.Навыки - это способность выполнять какие-либо действия автоматически, без поэлементного контроля. Поэтому иногда говорят, что навык — автоматизированное умение. В процессе обучения выделяют четыре основных этапа: восприятие учебного материала, подлежащего усвоению;осмысливание учебного материала, образование понятий; закрепление и совершенствование знаний, образование умений и навыков;применение на практике полученных знаний, умений и навыков.
22. Закономерности и принципы обучения, их взаимосвязь. Характеристика принципов и правил обучения.
Обучение – это целенаправленный процесс, направленный на формирование личности посредством передачи научных знаний и усвоение культурного опыта общества. Основная цель обучения в широком смысле – прогрессивное развитие общества. В задачи обучения входит передача социально-культурного опыта, систематизированное преподнесение научных знаний и умений, создание базовой платформы для продолжения обучения на более высоких уровнях. Процесс обучения может быть представлен следующими основными функциями: образовательная, воспитательная и развивающая.
К функции образования относится овладение учащимися научными знаниями и умениями, а так же способность рационального применения их в практической профессиональной и повседневной деятельности.
Воспитательная функция перекликается с образовательной, так как призвана побуждать мотивацию и формировать внутренние стимулы к получению образования. Кроме этого в воспитательные цели входит формирование мировоззренческих взглядов, нравственно-эстетическое, культурное и патриотическое воспитание, приемлемое в существующем обществе.
Смысл развивающей функции раскрывается уже в самом ее названии, она осуществляет полноценное, разностороннее развитие личности, интеллектуальных и эстетических способностей, психическую и эмоциональную стороны. Существует несколько основных закономерностей обучения:
1) закономерность, обуславливающая цель обучения, как результат потребностей современного общества, связанного с уровнем его развития, научных и культурных достижений;
2) содержание обучения подчиняется закономерности связывающей его с научно-техническим прогрессом и социальным статусом общества, а так же охватывающей возрастные и психофизические особенности учеников, материальный аспект;
3) закономерность качества обучения устанавливает взаимосвязь между смежными этапами обучения, результатами обучения и его содержанием, условиями протекания и длительности процесса обучения и способностями учеников к восприятию и усвоению материала;
4) прослеживается так же закономерность методов обучения и результата их применения;
5) закономерность управления обучением устанавливает рамки и правила коррекционного воздействия на этот процесс, а так же устанавливает важность обратных связей;
6) внешние и внутренние стимулы к обучению закономерно влияют на его продуктивность.
Дидактические принципы – свод положений, отражающих наиболее приемлемые и продуктивные методы обучения, организационную специфику, содержание и нормативы, соответствующие конкретному уровню развития общества. Принципы обучения основаны на его закономерностях и создают опорную базу для построения грамотного и эффективного процесса обучения. Принципы обучения представляют собой систему взаимосвязанных компонентов. Многие современные исследователи педагогической теории и практики занимались разработкой и обоснованием важнейших принципов обучения, проанализировав которые можно выделить наиболее общие основные принципы построения системы обучения.
1. Принцип сознательности и активности. Этот принцип отражает необходимость развития мотивации к обучению и стимулирования учебной деятельности. В основе этого принципа лежит понимание того, что без усилий со стороны обучаемых процесс обучения не будет иметь результатов. 2. Принцип наглядности- значительно повышает эффективность усвоения новой информации и способствует интенсивности обучения, так как позволяет в короткие сроки преподнести максимум нового материала. 3. Принцип систематичности и последовательности придает системный характер процессу обучения, что является необходимым условием эффективности любого воздействия. В результате обучения у человека должна сформироваться четкая, ясная и понятная в целом картина мира с присущей ей системой взаимосвязанных закономерностей и понятий. 4. Принцип прочности. Целью этого принципа является прочное и долговременное усвоение полученных знаний. Эта цель достигается с помощью развития интереса и положительного отношения ученика к изучаемой дисциплине. 5. Принцип доступности подразумевает разработку содержания процесса обучения с учетом возможностей обучаемых. 6. Принцип научности заключается в тщательном подборе информации, составляющей содержание обучения, отвечающей следующим требованиям: ученикам должны предлагаться для усвоения только прочно устоявшиеся, научно обоснованные знания, методы изложения этих знаний должны соответствовать конкретной научной области, к которой они относятся. 7. Принцип связи теории с практикой основан на центральном понятии философии: практика – основной материал для познания.