курсовая. социальная психология — копия

26

Актуальность проблемы детско-родительских взаимоотношений остается постоянно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики.

В семейном окружении, в общении происходит настоящее формирование нервной системы детей и одновременно существенно меняется психическая жизнь родителей.

Отечественными и зарубежными учеными не один раз отмечалось, что эмоциональное положение и детское развитие, их жизнь и счастье непосредственно зависят от отношения к ним их матерей и отцов.

Основной целью, стоящей перед социумом считается воспитание нравственной личности, а одной из задач - творение критерий для ее социализации. В свою очередь общество просит от ребенка присвоения познаний, умений, нравственных норм и форм публичного взаимодействия, нужных для того, чтобы быть полезным этому социуму. Современное развивающееся общество, большой размер информации, свалившийся на современное поколение детей, обязывает обратить пристальный энтузиазм на гармоничное формирование личности ребенка.

Взаимоотношения между родителями и детьми – является одной из самых жизненных проблем. В наше время ссораы в семье - это сложная задача, призывающая разрешения. Ее стремятся разрешить все: мама, малыши, педагоги. Изучение этой проблемы длится на протяжении многих лет. Самое важное разрешить все ссораы в семье.

Цель: исследование причин ссораов в детско-родительских взаимоотношениях.

Объект: ссора в детско-родительских взаимоотношениях.

Предмет: предпосылки ссораов в детско-родительских взаимоотношениях.

Гипотеза: ссораность детей формируется в детско-родительских отношениях.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ научной психологической литературы по данной теме.

2. Изучить особенности детско-родительских взаимоотношений.

3. Рассмотреть понятие ссораа его виды и предпосылки в детско-родительских отношениях.

4. Проанализировать возможные предпосылки ссораов в детско-родительских взаимоотношениях.

5. Изучить роль ссораов у детей младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследовательской работы состоит в том, что в работе проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения причин ссораов в детско-родительских отношениях.

Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что нами были разработаны рекомендации по уменьшению причин ссораов в детско-родительских отношениях.

Курсовая работа состоит из 3 глав, заключения, выводов, списка литературы, приложения.

Важнейшее место в жизнедеятельности идеальной семьи занимает воспитание детей от рождения до начала самостоятельной жизни. Его результативность находится в непосредственной зависимости от многих факторов, влияющих на воспитательный потенциал семьи. Эти предпосылки находящиеся вокруг влияют на семью по-разному: одни оздоровляют воспитательную функцию семьи, остальные оказывают на нее дестабилизирующее влияние, создающих различные проблемы для семьи, ее членов и окружения.

Проблемы семьи представляют интерес для всех, так как эти проблемы затрагивают каждого и являются одним из показателей благополучия общества. Семья представляет собой самую сложную систему отношений, так как она связывает не только супругов, но и их детей, других родственников.

Семья может быть и положительным и отрицательным фактором в воспитании ребенка. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что самые близкие для него в семье люди не относятся к ребенку лучше всех остальных, любят его и заботятся о нем. И одновременно с этим никакой другой социальный институт не может потенциально причинить столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья [6, С. 15-29].

Семейное воспитание имеет большой временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека. Его положительное или отрицательное влияние человек ощущает даже тогда, когда он не дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке

Исследования в психолого-педагогической области показывает, что конструктивность воспитательного процесса в семье в большей мере показывают личные факторы: представления родителей об образе воспитанной личности, предрасположенность к полу ребенка в семье, педагогический стиль общения родителей, цели рождения ребенка, установки супругов на воспитание детей и уровень привязанности родителей к ребенку.

По утверждению О.Л. Зверевой, семья — это главный институт воспитания. Основные качества ребенка закладываются в семье. Воспитание детей – сложный процесс, но в то же время полезное занятие. Мама должны понимать, насколько велика и важна роль их участия в воспитании для успешного развития личности ребенка.

Очень часто мама, по мнению О.Л. Зверевой, представляют, каким должен быть их малыш в идеале, а когда он не соответствует их мечтам и представлениям, разочаровываются в нем, перестают замечать достоинства, уделять достаточно внимания на увлечения и интересы ребенка. Нужно старательно замечать достоинства, открывать в ребенке ему присущие положительные черты.[15, с.31].

Похвала и критика тоже должны иметь разумное соотношение: нельзя злоупотреблять критикой и похвалой [20, с.34].

В семье, в которой главными ценностями являются деньги и материальное состояние, малыш конкурирует с этими ценностями и попадает в постоянную борьбу и интригу. После того, как малыш идет по стопам родителей и материальные ценности для него становятся главными, он теряет чувство собственного достоинства. Не уверенности в своих силах, чувство неполноценности формируют основу для низкой самооценки [20, с.102].

Малыш проходит стадии в развитие, вместе с ним и мама справляются с одними закономерности за другими. При этом у каждого этапа свои индивидуальные особенности и проблемы. В таких условиях динамика роста и взаимоотношений во многом разделяются такими факторами, как семейные ценности и стили воспитания.

Детско-родительские взаимоотношения – это отношения в семье, в которых естественно принимает участие малыш. Изучение детско-родительских взаимоотношений считается весьма важным как для понимания факторов, воздействующих на становление личности ребенка, так и для организации воспитательного процесса. О значимости указанной проблемы удостоверяет тот факт, что многие психолого-педагогические теории, такие, как психоанализ, бихевиоризм или гуманистическая психология, не обошли вниманием проблему ссораов в детско-родительских отношениях, разбирая отношения родителей и ребенка как значимый источник детского воспитания [9, С.190-199].

Одним из первых изучения отношений родителей и детей можно считать австрийского психолога Альфреда Адлера. Создавший школы индивидуальной психологии Адлер замечал предпосылки психологических проблем взрослых людей в особенностях их детского развития, считая, что невроз – это не болезнь, а патологическая манера жизни.

Главными понятиями А. Адлера в области детско-родительских взаимоотношений считаются «сотрудничество», «равенство», «естественные результаты». С этими понятиями соединены два главных принципа воспитания: учет желаний ребенка и отказ от борьбы за власть. А. Адлер выделяет равенство между родителями и детьми, как в области прав, так и в области ответственности. А. Адлер также считает, что уважение друг друга в семье – это главный принцип семейного воспитания. В прямой зависимости, по его мнению, стоит самосознание ребенка и насколько его любят и уважают в семье.

Таким образом, А. Адлер считает, что главное обучить родителей уважать уникальность, неприкосновенность и индивидуальность детей с самого раннего возраста.

Бесспорный интерес представляет подход К. Хорни, который считает, что отношения с отклонениями к другим и к себе, а также противоречивых потребностей, установок, которые стоят на линии роста индивида, препятствуют его самореализации. Такое является следствием отклонений в психическом развитии.

Проблема воздействия родительского отношения на психическое благоденствия личности исследуется в рамках гуманистической психологии. В западной психологии предоставленное направленность имеется в русле концепции А. Маслоу, Г. Оллпорта, К. Роджерса и других.

Психоанализ, является одним из основных направлений развития важнейших концепций детского развития, в которых главная роль принадлежит дилемме отношений между детьми и родителями. Самую огромную популярность достигнула концепция привязанности. Основным мнением в теории привязанности считается «внутренняя рабочая модель», которая представляет собой неразрывное и взаимообусловленное целостность себя и иного. Малыш выяснит себя через отношение к нему мамы, а мама принимает его как источник отношения к себе. И трудные отношения в начальной версии, понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое доставляет эмоция защищенности и сохранности.

Важность данной проблемы описывается в трудах таких ученых как: Они говорили о том, что основа общественной адаптации создается с появлением у ребенка в первый год жизни ощущения привязанности к близким взрослым. При этом создатели выделили виды привязанности ребенка к родителям, которые рассматриваются в критериях его социальной адаптации. Эти авторы изучают семью как главное социальное окружение ребенка, которая обязана удовлетворять надобность ребенка в принятии, признании, охране, эмоциональной поддержке, почтении. Семья, по понятию специалистов, представляет собой как фактор, воздействующий на успешность социальной адаптации ребенка, еще одну из причин социальной дезадаптации личности. При этом нрав детско-родительских отношений выделяется в качестве главенствующего условия социальной адаптации ребенка.

Малыш в семье приобретает первые знания о социальном и эмоциональном взаимодействии в обществе. Эмоциональное состояние в семье, где воспитывается малыш, оказывает существенное воздействие на вырабатывание восприятия мира ребенка. В общении со взрослыми малыш основывается на «зона ближайшего развития», где взаимодействие со взрослым партнером позволяет ребенку исполнять свои потенциальные возможности.

В следствие воспитание детей формируется культурность общества. Его невозможно поднять в короткие сроки и усилиями нескольких заинтересованных лиц, невозможно определить по одному специалисту, занимающегося проблемой детско-родительских отношений, в каждую семью для улучшения семейных отношений. Для улучшения качества воспитания в семье необходимо сплотить семьи, ознакомить их с главными теориями и учениями психолог и педагогов.

На примере родителей малыш познает учиться поведению в окружающей среде. На их примере малыш выстроит свои дальнейшие отношения в своей семье и со своими детьми.

Родителям также необходимо знать о возрастных изменениях и особенностях каждого возрастного этапа. Когда возникают проблемы во взаимоотношениях в семье, мама винят изменения в поведение детей и ждут от детей изменений. При возникновении ссораов все пытаются изменить отношение или поведение других. Это только усугубляет ссораы и вследствие чего ссораы обостряются [5, С.72-82].

Таким образом, рассмотрение работ психологов свидетельствуют, что на семья влияет тип семьи, роль, которую предпочтут мама, модели отношений и та позиция, которую они отводят ребенку в семье. Личность ребенка определяется под влиянием стиля родительских отношений.

Проблемы семьи представляют интерес, как для профессионалов, так и для непрофессионалов, т.к. эти трудности трогают каждого и являются одним из характеристик свойства жизни населения и благополучия общества. Социальные трудности семьи отображают узкую зависимость семьи от общества. Семья исполняет принципиальные социальные функции в обществе и по данному фактору государство и общественные организации беспристрастно заинтересованы в том, чтобы формировать нужные условия, проводить социальную работу, направленную на улучшение семейно-брачных отношений и укрепление семьи.

Главное в семейном воспитании – это отдать ребенку самостоятельности, учиться, интересующимися его увлечениями, делать все самому. Взрослые не обязаны делать все вместо детей для своего удобства. Очень нередко взрослые не предоставляют ответственности детям и делают все вместо них. Ребенку нужно демонстрировать свое доверие [20, с.34].

Родителям стоит относиться к детям как к человеку, с совершенным признанием его личности и неприкосновенности.

В социальной психологии понятие «Ссора» – это столкновение различных интересов, целей, точек зрения оппонентов, понимаемое человеком как принципиальная для него психологическая неувязка, требующая личного позволения и вызывающая активность, направленную на его преодоление.

Ссора в детско-родительских отношениях – это самая известная и важная проблема в настоящее время. Оставлять ее на стороне не стоит, так как родителей, которые обращаются к психологам, стало больше.

Родоначальниками изучения проблем о ссораных отношениях в сообществе числятся Гераклит, Сократ и Платон. После к ним начали определять и Гегеля с его теорией о противоречиях и борьбе противоположностей.

«Ссора», как и почти все остальные суждения, владеет нескольким количеством версий. В широком понимании этого слова ссора – столкновение сторон, мнений. Однако, по мнению Замедлиной Е. А., при похожем подходе разрешено пологать, что ссораы вероятны и в неживой природе.

Исходя из этого, зарождается надобность отметить более четкое определение ссораа, применимое только к одушевленным созданиям, в том числе и к человеку. Мельникова Н. А. устанавливает ссора как «беспрепятственное столкновение противоположных позиций, интересов, взглядов, понятий субъектов взаимодействия». При этом субъектом ссораного взаимодействия имеют все шансы выдвигаться единичный человек, люди или группы людей [15, с.27].

Отсюда Замедлина считает, что необходимо сузить обширное понимание ссораа и полагать, что ссораы имеют все шансы возникать лишь при социальном содействии. Суть ссораа обхватывает не столько в происхождении противоречия, столкновении интересов, сколько в методе разрешения организовавшегося противоречия, в противодействии субъектов публичного взаимодействия в целом [3, с.34].

Исходя из всего раньше сказанного, безусловным определением предоставленного мнения можно полагать: «ссора – это наиболее заостренный метод разрешения важных противоречий, возникающих в процессе содействия, заключающийся в противодействии субъектов ссораа и обычно сопровождающийся негативными чувствами». 

Ссораы возникают в общении, поведении, деятельности. Это так называемые сферы противодействия субъектов ссораа. Разумеется, что ссораы изучает не лишь социальная психология, но и такие науки как военные науки, история, педагогика, политология, правоведение, психология, социобиология, социология, философия, экономика и т. д. 

Современная ссораология стала более напряженно развиваться в истоке ХХ века в недрах социологии. Ее проблематику разрабатывали В движении этого времени западными специалистами были изготовлены как большие теории ссораа, объясняющие природу сущность и содержание этого парадокса, так и менее важные, уделяющие преимущественное интерес изучению особенностей поведения людей в ссорае и специфике его протекания [2, с.86].

В конце XX века исследовать ссораы стали и отечественные социологи, и психологи, к примеру, Объектом ссораа считается реальный или идеальный предмет, который служит предпосылкой ссораа. Объект ссораа чрезвычайно тяжело, время от времени невозможно найти. Кроме того, имеется опесность, что в процессе ссораного взаимодействия один предмет ссораа может быть заменен иным, что нередко проистекает слепо и усложняет урегулирование ссораа.

Субъекты (стороны) ссораа - это конкретные его соучастники. Многие специалисты советуют делить стороны и соучастников ссораа, подтверждая это тем, что при развитии в нем могут быть вовлечены случайные люди, чьи интересы не совпадают с интересами сторон ссораа, но которые оказались в зоне действий крайнего.

Цели, мотивы и задачи ссораующих сторон определяют позиции субъектов - внутренние и наружные. Первые представляют собой беспрепятственно предъявляемые запросы к оппоненту. Внешние позиции субъектов содержат истинные мотивы введения в ссора. Внутренняя точка зрения может не соответствовать со внешней. Кроме того, ее может не осознать и сам субъект. Для конструктивного разрешения ссораа необходимо знать свою внутреннюю позицию.

Первый опыт приобщения малыша к публичной жизни приобретается в семье. Эффективность процесса социализации зависит, в первую очередность, от типа семьи и ее общественного статуса.

Всего выделяют три типа ссораов:

1.Внутриличностные.

2. Общественные – межличностные ссораы, ссораы среди малыми, средними и крупными социальными группами, международные ссораы между отдельными государствами и их коалициями.

3. Зооссораы.

Причинами общественного ссораа считаются:

1) материальные ресурсы;

2) привилегированные жизненные установки;

3) властные способности;

4) статусно-ролевые различия в общественной структуре;

5) личностные (эмоционально-психологические) различия и т. д.

Ссора - это один из видов общественного взаимодействия, субъектами и соучастниками которого выступают отдельные индивиды, большие и малые социальные группы и организации.

Ссораным взаимодействием считается противоборство сторон, т. е. действия, направленные друг против друга. В основании общественного ссораа лежат лишь те противоречия, предпосылкой которых являются несопоставимые интересы, потребности и ценности. Такие противоречия модифицируются в раскрытую борьбу сторон, в настоящее противоборство.

Мама играют решающую роль в социальном окружении, которые контролируют поведение ребенка. В процессе обучения родителям представляются научные сведения о регуляции поведения, знакомятся с особой терминологией, которая помогает описывать эти процессы. Родителей учат разбираться в реакциях ребенка и формировать их раздражители. Навыки диагностики поведения входят во все программы учебно-теоретического направленности [7, с.162].

Ссораы в детско-родительских отношениях — одна из самых распространенных проблем в повседневной жизни. Тем не менее, она в определенной степени обойдена вниманием специалистов — психологов и педагогов. Данная тема обычно изучается в более обширных исследованиях семейных отношений (В. Шуман), возрастных кризисов (И. Кон), влияния супружеских ссораов на формирование детей (А. Ушатиков, А. Спиваковская) и др. Семью, в которой отсутствуют ссораы между родителями и детьми невозможно найти. Даже в счастливых семьях в более чем 30% случаев отмечаются ссораные взаимоотношения с обоими родителями. Родителям стоит искать альтернативные способы разрешения ссораов.

Проблема ссораов в детско-родительских отношениях существует с давних времен. При желании разрешить ссораы следует понять и осознать его предпосылки [1, С. 100-132].

Суть психологического понимания суждения «проблемная семья» традиционно имеет как широкое, так и узкое трактовка в научной литературе. В узком смысле: «проблемная семья» - это те семьи, которые не могут активно и продуктивно решать задачи формирования на той или иной ступени жизненного цикла семьи. Например, к проблемным семьям в некоторых случаях можно отнести молодую семью, не понявшую задачу разделения от родительской семьи, не решившую ссораы между личными и кооперативными потребителями. В ту же систему проблем можно отнести семью с новорожденным ребенком, в которой мама не могут принять и согласовать новые роли отца и матери, и т.д.

В широком значении этого понятия в «проблемный тип» семей включаются еще и следующие типы семей:

- дисфункциональная семья – это семья, плохо или вообще не выполняющая важнейшие семейные функции. Понятие «дисфункциональная» семья употребляется также для характеристики такой семейной системы, которая считается причиной дисфункционального, дезадаптированного поведения одного или нескольких членов семьи.

Неблагополучная семья – семья, характеризующаяся низким состоянием психологического комфорта внутри семейного пространства. Данный вид семьи не удовлетворяет целиком или частично потребности членов семьи в эмоциональной поддержке, чувстве безопасности, ощущении ценности и важности своего «Я», эмоциональном тепле и любви.

К «проблемным» семьям также можно отнести все те семьи, в которых есть нарушение функционирования, располагающие маленьким возможностью для решения задач формирования на той или иной ступени своего жизненного цикла, не обеспечивающие личностного роста каждого из своих членов.

Таким образом, следует выделить следующие типы проблемных семей:

-  семья с больным ребенком (психически или соматически);

- семья с нарушением внутрисемейной коммуникации;

- дисгармоничный союз;

- семья в разводе;

- неполная семья;

- семья алкоголиков;

- повторный брак.

Кроме общих причин, продуцирующих ссораность взаимоотношений людей, которые рассмотрены выше, выделяют психологические факторы ссораов во взаимодействии детей и родителей.

Одним из таких факторов является - тип внутрисемейных отношений. Выделяют гармоничный и дисгармоничный типы семейных отношений. В гармоничной семье устанавливается равноправие, проявляющееся в оформлении психологических ролей каждого члена семьи, формировании семейного равенства, способности членов семьи разрешать ссораные ситуации.

Также к проблемным семьям можно отнести семью с психически и соматически нездоровым ребенком. Рождение больного ребенка может быть деструктивным фактором, который нарушает привычное функционирование семьи и в конечном итоге приводит к трансформации ее структуры. С другой стороны болезнь ребенка может выступать в роли фактора, стабилизирующего семейную систему, так как мама не «позволяют» себе супружеские отношения и предъявлять друг другу претензии и недовольства как мужу и жене в наличии больного ребенка. Семья с больным ребенком превращается в проблемную в том случае, когда болезнь является единственным стабилизатором, сберегающим брак. Внутренние реальные проблемы членов семьи будут заменяться преувеличенной заботой о ребенке, поддерживая в нем желание, остаться навсегда таким. Накопившееся, но тщательно скрываемое эмоциональное раздражение родителей может неожиданно проявляться, например, в: скандалах «на пустом месте», депрессиях.

Исаев Д.Н. изучал семьи, в которых присутствуют физически или психически неполноценный человек. Автор подчеркивает, что физическая и психическая нецелостность может выражать благоприятное воздействие, как на общее самочувствие семьи, так и на всю систему взаимоотношений в целом.

К еще одному типу проблемных семей можно отнести семью, находящуюся на грани развода или семью уже с разведенными родителями. Все члены такой семьи находятся в состояние депрессии, которое связанно с нарушением стабильности жизни и необходимостью прерывать эмоционально значимые отношения. Наиболее сильное влияние развода оказывает на детей до 6 лет. Малыши в возрасте от 3 до 6 лет после развода родителей часто чувствуют сильные чувства вины и занимаются унижением себя. Малыши в возрасте 7-8 лет чаще испытывают чувства злости и обиды, особенно на отца. В 10-11 лет малыши чувствуют себя одинокими, обиженными, сердятся на родителей, стыдятся своих семейных проблем. Только в возрасте 13-18 лет, испытывая чувство потери, обиды, подросток может адекватно представить себе предпосылки и следствия развода, качество своих отношений с каждым из родителей.

Во многих случаях странности поведения ребенка мама стремятся объяснить его желанием «позлить» взрослых, вывести их из «себя». Однако мама не придают значения тому, что малыш, показывая такое поведение, хочет привлечь к себе интерес родных. Такие изменения поведения ребенка должны быть вовремя замечены и правильно проинтерпретированы членами его семьи, чтобы проявить ему соответствующую психологическую поддержку. Главное в таких семейных ситуациях оказать правильную психологическую помощь.

К необычному типу проблемной семьи должно относятся семьи, где мать и (или) отец злоупотребляют алкоголем. К сожалению, такого рода аномальные семьи доставляют собой достаточно распространенное явление российской реальной жизни, и их количество возрастает. Развитие детей, живущих в «алкогольной семье», проходит с трудными психическими расстройствами. Малыши характеризуются синдромом «педагогической запущенности», заниженной самооценкой, часто находятся в состоянии депрессии, страха и горя.

Исходя из выше указанного, причинами ссораов в детско-родительских отношениях могут выступать:

- борьба за получения большего внимания детей со стороны взрослых;

- усталость детей от однообразности;

- сравнение родителями детей;

- стремление быть лучше своих братьев и сестер и т.д.

Изменения в поведении ребенка говорит о том, что в семье присутствуют ссораы.

Обычно малыш на притязания и ссораные действия родителей отвечает такими реакциями, как:

• реакция оппозиции (демонстративные действия негативного характера);

• реакция отказа (неподчинение требованиям родителей);

• реакция изоляции (стремление избежать нежелательных контактов с родителями, сокрытие информации и действий).

Главным новообразованием ребенка в этом возрасте – это поступление в школу. В школе возникает новая конструкция отношений. Система «малыш - взрослый» перерастает на «малыш - учитель» и «малыш - мама». Отношения «малыш - учитель» выступает для ребенка основным и начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения с другими людьми.

В младшем школьном возрасте формируются ключевые высоконравственные характеристики, складываются представления об отношениях к себе и к другим. У детей стабилизируются черты характера, самооценка, основные формы общения, происходит познание себя. Наряду с учебной деятельностью проистекает самоутверждение перед собой и социумом, появляются склонности в проявлении личного «Я», потребности брать в долг установленное место в социуме.