ОТВЕТЫ роторика

1)Педагогический идеал — это совокупность представлений о достойном подражания образцовом человеке, особенностях его личности, поведения и отношений с людьми. Педагогический идеал тесно связан с духовно-нравственными, эстетическими, общественно-политическими идеалами и формируется под влиянием воспитания и обучения, исторически сложившихся общественных условий, конкретных обстоятельств жизни и деятельности данного человека, особенностей его личного опыта. Риторический идеал – это исторически сложившаяся и специфическая для данной формы культуры система категорий, отражающих наиболее общие требования к речи и речевому поведению.

3)Условия гармонизирующего диалога: диалогичность речи, направленность на аудиторию, близость (контакт), конкретность, совместная динамика речи, эмоциональность и эмоциональное «заражение», удовольствие. Условия эффективного общения по Аристотелю (говори то, что важно; говори правду; говори ясно) и по Х. Грайсу (информативность, истинность, правильность способов выражения: краткость, последовательность, ясность). Принцип коммуникативного сотрудничества по Р. Лакофф («не навязывайся, выслушай собеседника, будь дружелюбен»). Истина как категория риторики.  Онтологический (эвристический) характер проявления отношения субъекта речи к истинности предмета речи. Поиски смысла и истины как высшая цель педагогической деятельности.

5)Принципы педагогического общения. Моральные принципы педагогического общения представляют собой одну из форм этического сознания учителя. В них даны наи­более обобщенные требование к этике общения учителя с детьми. Они связаны с нравственным ядром личности и проявляют понима­ние смысла педагогической деятельности и характера взаимоотно­шений всех участников педагогического процесса. Принципы определяются целями, которые ставит воспита­тель. В педагогических пособиях приводится целая иерархия целей воспитания: от генеральной до личных. Но воспитатель должен за­дать себе вопрос: "Каким бы он хотел видеть конкретных детей, когда они вырастут? То есть, скоординировать общие и частные цели.

6)Принципы гармонизирующего педагогического общения

Эффективное общение возможно только при подлинном диалогическом взаимодействии. По словам М.М. Бахтина, «жить - значит участвовать в диалоге». И диалог этот должен вести к гармонии с людьми, миром и с самим собой. Философы (А.А. Лосский, Г. Шпет) отмечают в русском народе стремление к гармонии, чуткое восприятие другого. Русский переживает мир, исходя не из «я», не из «ты», а из «мы». Общение понимается нами не как передача информации (коммуникация), и даже не как обмен информацией, а как рождение общего, создание гармонии в отношениях и шире – в действительности (М.С. Каган).Личность, вступающая в общение, должна существовать как «республика субъектов» (С.Л. Рубинштейн), в равной степени ориентированная на адресата и оценивающая свое речевое поведение. Это положение особенно важно для педагога, поведение которого К.С. Станиславский описал гениальной формулой: учить – учась. Современная наука говорит о субъект-субъектном педагогическом общении. В авторитарной педагогике коммуникация идет по однонаправленной схеме: Слушай, что говорит учитель! На этой схеме основана масса педагогических мифов. Так, считается, что основным качеством преподавателя является его способность "навести порядок", нужно, чтобы ученики "слушали и слушались преподавателя". Вторая обязательная сторона диалога: ученик понимает и действует – упускается. Педагогический совет для реализации данного принципа гласит: личность ученика формируется личностным отношением к нему и личностным отношением учителя к своему предмету. Условия гармонизирующего диалога: диалогичность речи, направленность на аудиторию, близость (контакт), конкретность, совместная динамика речи, эмоциональность и эмоциональное «заражение», удовольствие. Условия эффективного общения по Аристотелю (говори то, что важно; говори правду; говори ясно) и по Х. Грайсу (информативность, истинность, правильность способов выражения: краткость, последовательность, ясность). Принцип коммуникативного сотрудничества по Р. Лакофф («не навязывайся, выслушай собеседника, будь дружелюбен»). Принцип коммуникативного сотрудничества, его сущность, приемы реализации в педагогическом общении. Дружелюбие как категория педагогической риторики. Принципы гуманистического общения (К. Роджерс): 1) Конгруэнтность партнеров по общению (настрой на актуальное психологическое состояние как самого себя, так и партнера, разговор «здесь и сейчас»). 2) Безоценочное восприятие личности партнера (принятии другого в качестве некоторой безусловной ценности). 3) Восприятие партнера как равного (партнер имеет право на собственное мнение и решение; человек высоконравственный и нравственно падший человек равны друг другу в своей истинной человеческой сути). 4) Проблемный, дискуссионный характер общения (разговор в диалоге идет на уровне точек зрения и позиций, а не на уровне аксиом и вечных истин; диалог разрушается там, где партнер переходит на язык догм, где нет возможности не согласиться). 5) Персонифицированный характер общения. («Я считаю», «Я думаю» и т. д. Ср. «Всем известно», «Не вызывает сомнений»). 6) Понимание и готовность помочь: доминанта на собеседнике (Ухтомский) или центрация (Роджерс)  и вненаходимость (Бахтин).  Центрация говорящего на собеседнике, включенность в переживания и страдания собеседника обеспечивают понимание, но не готовность помочь, которая обусловлена «вненаходимостью» (М.М.Бахтин) — это позиция бескорыстия, отсутствие прагматической заинтересованности в собеседнике, отсутствие лично-эмоционального привязывания к человеку. Учителю такая позиция позволяет, с одной стороны, сохранять внутреннюю целостность и психическое здоровье, а с другой — глубоко сопереживать ученику. Психотерапевтические свойства гуманистического общения (сохранение психического здоровья, уравновешенности и целостности).  Субъект – субъектные отношения как норма речевого взаимодействия учителя и учащихся, как средство диалогического познания явлений и фактов действительности. Истина как категория риторики. Онтологический (эвристический) характер проявления отношения субъекта речи к истинности предмета речи. Поиски смысла и истины как высшая цель педагогической деятельности.

7)В современном образовательном пространстве появилось новое основание для оценки эффективности обучения, которая предполагает поддержку ученика и учителя в процессе обучения. Так была предложена формирующая оценка. Оценка – это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком. Известный педагог противопоставляет понятия «оценка» и «отметка», трактуя последнюю, как результат процесса оценивания, его условно-формальное отражение. По мнению известного педагога, оценка как специфический вид активности в процессе обучения служит главной цели – стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьников. «Воздействие оценки на развитие школьников многосторонне. Оценка выступает в двух сторонах: а) ориентирующей, воздействующей на умственную деятельность школьника, содействующей осознанию учеником процесса этой работы и пониманию им собственных знаний; б) стимулирующей, воздействующей на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений». Оценка может быть положительной и отрицательной. Положительная оценка «отливается» (М.М. Бахтин) в достаточно изученные в лингвистике жанры вежливого отношения (например: похвалы и комплимента) выражает доброжелательное отношение к адресату, а, значит, является одним из составных компонентов понятия вежливости. Положительная оценка связана с психологическим эффектом «поглаживания», одобрения, вызывает позитивные эмоции у собеседников, как бы «приближает коммуникантов, которые планируют речевое поведение в соответствии с категорией близости», заключающейся в установке  партнеров по общению на коммуникативное сотрудничество. Напротив, отрицательная оценка рассматривается как проявление невежливости и, как правило, заключается в установке на конфликт. Степень оценки может быть различной: от насмешки до оскорбления. Тактиками выражения отрицательной оценки могут являться: упрек, обвинение, оскорбление, выговор, осуждение и т.п., понимаемые как речевые жанры.

12) Речевой поступок (РП) – это намеренно созданное высказывание, отражающее нравственную позицию коммуниканта, цель которого – воздействовать на адресата в кризисной ситуации общения (повлиять на мнение, на его отношение к чему-либо или кому-либо, на принятие им решения и т.п.). Педагогический речевой поступок – это такое речевое высказывание учителя, которое воздействует на учащегося с целью коммуникативно-нравственного воспитания.

13) Общение — «передача информации от человека к человеку», сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Вне общения невозможна человеческая деятельность.

16) Диалогичность — одно из важнейших понятий теории общения, в том числе и педагогического, диалогичность — это особая форма взаимодействия между равноправными и равнозначными сознаниями.

17) Игра – самое любимое, самое естественное занятие  детей.  У игры есть прекрасное свойство – она сама организует обучение. В игре рождается живая реальность свободного обучения, творческого, радостного, эффективного. Развитие познавательной активности – одно из важнейших требований современного процесса обучения, это требование жизни. Играть всерьез на уроке не просто. Элементы игры можно вносить в разные моменты урока: в качестве закрепления нового материала, в качестве повышения развития мышления и др. Ошибка в игре закономерна и воспринимается без отрицательных эмоций (либо они минимальны). Психологи утверждают, что снижение психологического напряжения, эмоциональная увлеченность самим процессом деятельности заметно сказывается на  ее результатах: работать интересно, ощутимость успеха весомее.

• 19) Речи, как мед, а дела, как полынь.

• Речи слышим, а сердца не видим.

• Короткую речь слушать хорошо, под долгую речь думать хорошо.

• Речи королевские, а дела нищенские.

• Красна речь слушаньем.

• Один говорит - красно, двое говорят - пестро.

• Речист, да на руку не чист.

• Лучше недоговорить, чем переговорить.

• Не всякую думку при людях думай.

• Говорить беда, а молчать другая.

• Говорит - десятерых отставить, а его одного приставить.

• Красно поле рожью, а речь ложью (т. е. краснобайством).

• Кто говорит - тот сеет, кто слушает - тот пожинает.

• Стрекочет, как сорока.

• Такое занёс, что уши вянут.

• Поёт как канарейка.

• Нечего про то говорить, чего в горшке не варить.

• Нем, да свое ем; а речист, да не плечист — голодный сидит.

• Платье чисто, так и речь честна.

• У него на всякий спрос есть ответ.

• Полно плести, пора домой брести.

• Это сказка на салазках.

• В чужой беседе всяк ума купит.

• Сижу у печи, да слушаю людские речи.

• Речисты у милого глаза.

• На словах его хоть выспись, а на деле и головы не приклонишь.

• Мелет день до вечера, а послушать нечего.

• Говорит, как река льётся.

• Когда он заговорит, тои собаке не даёт слова сказать.

• Не всё говори, что помнится.

• Наговорили, что наварили, глядь - ан нет ничего.

• Язык видим, речи слышим, а сердца не видим, не слышим.

• Не всё то делается, что говорится.

• Каковы свойства, таковы и речи.

• Петь хорошо вместе, а говорить порознь.

• Чиста, личиста, да и говорить речиста.

• Пташкой щебечет.

• Как тут говорить, где не дадут рта отворить.

• Сижу у печи да слушаю людские речи.

• Наговорил с три короба.

• Бьёт языком баба, что шерстобит струной жильной.

• Не всякую речь сказывай.

• Долго говорить - тому же быть.

• Ври да не завирайся, назад оглядывайся.

• На первой встрече да озорные речи.

• Речист, как наш Феклист.

• Дура не пасеная речь.

• На его спросы ответов не напасёшься.

• Тарахтит как сойка.

• Как станет городить - себя не помнит, людей забывает.

• Долго не говорить - ум копить, а вымолвить - слушать нечего.

• Не долгая речь хороша, а долгая - поволока.

• Короткие речи и слушать нечего.

• Красноплюй заговорит, всех слушателей переморит.

• Рассказал - как размазал.

• В добрый час молвить, в худой помолчать.

• Хорошо говоришь, да было бы что слушать.

• Правда не речиста.

• О том, о сём, а больше ни о чём.

• Во многословии не без пустословия.

• Много говорено, да мало сказано.

• За словом в карман не полезет.

• Из пустого в порожнее переливает.

• Рассказчики не годятся в приказчики.

• Язык мой — враг мой: прежде ума рыщет, беды ищет.

• Языком не торопись, а делом не ленись.

• Язык телу якорь.

• Кто мало говорит, тот больше делает.

• Язык голову кормит, он же до побоев доводит.

• К старости зубы тупее, а язык острее.

• Длинный язык с умом не в родстве.

• Языком кружева плетет.

• Язык блудлив, что коза.

• Что на уме, то и на языке.

• На язык пошлины нет. Безоброчная мельница.

• Не та хозяйка, которая говорит, а та, которая щи варит.

• Язык языку весть подает.

• Не всё годится, что говорится.

• На языке медок, а на сердце ледок.

• Всю неделю говорил ась, а в субботу сказал что.

• Язык без костей мелет.

• Что знает, всё скажет, и чего не знает и то скажет.

• Много знай да мало бай.

• Много говорит - голова заболит.

• За кукушку бьют в макушку (пустословие)

• Горлом не возьмёшь.

• На язык нет пошлины.

• Язык впереди ног бежит.

• Что у кого болит, тот о том и говорит.

• Мал язык, да всем телом владеет.

• Что у трезвого на уме, то у пьяного на языке.

• Бабий язык - чёртово помело.

• Он зубаст, он остёр на язык.

• Язык мой - враг мой.

• Свой язычок первый супостат.

• Говори, да не заговаривайся.

• Говорить, так договаривать, не договаривать, так и не говорить.

• Никто бы про тебя не знал, кабы сам не сболтнул.

• Язык — жернов: мелет, что на него ни попало.

• Рот на распашку, язык на плечо.

• Языком плетёт, что коклюшками кружева.

• Зажми рот, да не говори с год!

• Язык болтает, голова не знает.

• Чем завираться, лучше молча почесаться.

• За твоим языком не поспеешь босиком.

• Ешь капусту, да не мели попусту.

• От приветливых слов язык не отсохнет.

• Всякая сорока от своего языка гибнет.

• Поменьше говори, побольше услышишь.

• Острый язык, да дурной голове достался.

• Рот нараспашку, язык на плечо.

• Язык без костей, работает и на хозяина и на гостей.

• В прохладе живём, язык болтает и ветерок продувает.

• Мал язык, да всем телом владеет.

• Держи язык на привязи.

• Кто говорит, что хочет, сам услышит, чего и не хочет.

• Язык везде достанет.

• И дорого б дал за словечко, да не выкупишь.

• Ешь пироги с грибами, а язык держи за зубами.

• Языком и лаптя не сплетёшь.

• Прикуси язык! Набери в рот воды!

• Без языка и колокол нем.

• На словах, что на гуслях, а на деле, что на балалайке.

• Язык хлебом кормит и дело портит.

• Язык до Киева доведёт.

• Язык мягок: что хочешь, то и лопочет, и что не хочешь, тоже лопочет.

• Эка понесла: ни конному, ни крылатому не догнать!

• Не спеши языком, спеши делом.

• Кстати промолчать, что большое слово сказать.

• Остёр на язык, а к делу не привык.

• Мелет день до вечера, а послушать нечего.

• Пустая мельница и без ветра мелет.

• Язык как бритва.

• Шкуру на сапожки, язык на подошву.

• Ври да не завирайся.

• Доброе молчанье чем не ответ?

• Скоро говориться, да не скоро дело делается.

• Если косить языком, спина не устанет.

• Врёт как сивый мерин.

• Никто бы про тебя не знал, когда бы сам не сболтал.

• У него язык как бритва.

• Держи собаку на цепи, а язык - на семи.

• За плохой язык хорошую голову потерять можно.

• Лишнее говорить, себе вредить.

• И шьёт и порет, и лощит и плющит, и всё языком.

• Острый язык - дарованье, длинный - наказанье.

• Что на уме, то и на языке.

• Не ножа бойся, языка.

• Лучше ногою запнуться, нежели языком.

• Из пустого в порожнее переливает.

• Сказанное словцо — серебряное, не сказанное — золотое.

• Бог дал два уха и один язык.

• Сама скажет сорока, где гнездо свила.

• Лучше не договорить, чем пересказать.

• Умей вовремя сказать, вовремя смолчать.

• Не спеши языком, торопись делом.

• У него на всякий спрос есть ответ.

• Язык лепечет, а голова не ведает.

• От приветливых слов язык не отсохнет.

• Дашь языку волю - голове тесно будет.

21) Индивидуальный стиль речи учителя – своеобразная система речевых средств и приемов педагогического воздействия, свойственная учителю и раскрывающая его неповторимую индивидуальность.

Индивидуальный стиль речи учителя – это индивидуальная реализация риторических приемов педагогического воздействия, проявляющаяся в выборе и сочетании языковых средств их выражения.

Индивидуальный стиль речи учителя складывается из вербального, интонационного и невербального стилей. В основе вербального лежит индивидуальный отбор лексических и синтаксических средств педагогического воздействия, в основе интонационного – отбор интонационных средств, в основе невербального – отбор средств жесткого химического поведения.

В индивидуальном речевом стиле отражается стиль педагогического общения как индивидуальная форма коммуникативного поведения учителя. На него влияют природные свойства личности учителя – темперамент, стиль мышления, способности – и социальные свойства, в частности навыки речевого выражения мысли.

Индивидуальный стиль речи – показатель высокого уровня педагогического мастерства, высокого уровня владения профессиональной речью, так как выбор речевых средств, раскрывающий индивидуальный профессиональный подход, предполагает знание учителем всего богатства этих средств и знание своей индивидуальной риторической природы.

Стремление создать свой индивидуальный стиль сопряжено с положительными эмоциями поиска и открытия. Индивидуальный стиль избирается учителем потому, что приносит наибольшее удовлетворение в работе. В.А. Кан-Калик отмечал, что уровень педагогического мастерства зависит от того, насколько высока степень усвоения приемов и методов личностью учителя на индивидуально-творческом уровне.

Рассмотрим некоторые речевые жанры педагогической речи в индивидуально-стилевом аспекте.

Как известно, общение начинается с приветствия. Это один из знаков речевого этикета. В самой природе педагогического общения лежит неразрывное единство этических и профессиональных начал. От степени этого единства во многом зависит успешность педагогического творчества. Учитель опирается на общепринятые нормы речевого этикета, используя его формулы в своем общении с детьми. Наиболее типичным выражением приветствия в русском языке является “Здравствуйте” (с формой на “вы”) и “Здравствуй” (с формой на “ты”). Для педагогического общения характерна первая: – Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста.

В то же время речевое воплощение этикетных жанров в речи учителя может иметь свои индивидуально-стилевые особенности. Как правило, заинтересованы в общении с детьми те учителя, которые стремятся выразить в речи свое отношение, стараются уже в приветствии задать тон общению, зарядить определенным настроением, передать свое доброжелательное отношение: – Доброе утро, ребята! Сегодня хорошая погода и настроение у вас, я вижу, тоже хорошее.

23) Речевой этикет – форма, техника речевого общения, которое опирается на общие нормы морали и этики, предписывающие уважительное отношение к другим людям, вежливость, корректность, тактичность, скромность, сдержанность в оценках, предупредительность. Речевой этикет возник, видимо, на начальных стадиях развития речи, хотя само слово «этикет» («etiquette») появилось во Франции, где при дворе Людовика ХІV присутствующим выдавали маленькие бумажные этикетки, на которых было указано с какими словами и движениями человеку обращаться к королю. В позднейшую эпоху слово расширило своё значение и было заимствовано в другие языки. Сегодня под этикетом понимается принятый обществом порядок поведения, который отражается и в речевых формах. Речевой этикет – правила речевого поведения, т.е. система стереотипных, устойчивых формул общения, вежливых слов (здравствуйте, спасибо, благодарю, пожалуйста и др.), сложившихся исторически и национально.

Речевой этикет строится с учётом:

1. Особенностей собеседников, их социального статуса, роли в общении, возраста, пола, национальности, вероисповедания, профессии, характера. Например, когда сомневаемся в выборе между «здравствуй» и «здравствуйте», мы иногда прибегаем к приветствию «Добрый день», не содержащего обращения на «ты» или «вы».

2. Ситуации, места, времени, темы и целей общения. Недопустимое при одних обстоятельствах речевое поведение может быть уместно в другом случае.

3. Вида речевого общения (переговоры, беседа, день рождения, юбилей, выпускной вечер, банкет, конференция, совещание и т.д.). Не рекомендуется, например, на дне рождения женщины напоминать о её возрасте, пусть даже преклонном. Некорректным считается на переговорах с первых слов выдвигать свои требования. Нельзя ярко, красочно описывать результаты судебно-медицинского вскрытия.

Роль речевого этикета:

1. Поддерживает положительную репутацию организации, предприятия.

2. Позволяет определить общий уровень культуры собеседников.

3. Позволяет создать комфортабельный климат для общения, избежать конфликтов, двусмысленности.

4. Позволяет привлечь внимание собеседника, вызвать его симпатию, продемонстрировать ему своё уважение.

5. Помогает установить статус общения (дружеский, деловой, официальный и пр.).

6. Помогает оказать нужное воздействие на собеседника.

25) Большинство детей, работая с текстом, поступают следующим образом. Они несколько раз читают текст, пытаясь запомнить, а потом пересказывают, подглядывая в книгу в тех местах, которые не остались в памяти. Это яркая картина «зубрежки», когда ребенок механически запоминает текст, выдавая при его пересказе лишь «пустотелую речевую оболочку». В итоге и учитель, и сам ученик оказываются в плену иллюзии, что текст понят, материал усвоен. В начальной школе такой путь в учении позволяет эту иллюзию поддерживать, но чем старше становится школьник, тем сложнее и объемнее становятся тексты и тем труднее ему справляться с учебными заданиями. Не секрет, что и до настоящего времени, к сожалению, большинство школьников остаются читателями «младенческого возраста».

27) Объяснение – это — рассуждение, посылки которого содержат информацию, достаточную для выведения из нее описания объясняемого явления. О. представляет собой ответ на вопрос «Почему данное явление происходит?»

29) Учебно-научная речь - разновидность научной речи, имеющая особую сферу применения: она используется в процессе передачи и усвоения знаний, то есть в процессе обучения. Имея общие с научной речью основные признаки, учебно-научная речь обладает и рядом особенностей, главная из которых - обучающая направленность высказывания. Чтобы овладеть законами выражения мысли в учебно-научной речи, необходимо хорошо знать коммуникативные ситуации, в которые попадает человек в разные периоды жизни в связи с тем или иным этапом своего воспитания и обучения. За каждой коммуникативной ситуацией закреплены наиболее типичные, распространенные, частотные языковые средства. Для успешного общения в учебной сфере необходимо знание минимума элементарных моделей предложений, без которых невозможно обучение. Например, при определении предмета используются такие языковые формулы, как: что есть что; что - это что; что называется чем. Введение термина осуществляется с помощью следующих клише: что носит название чего; что получило название чего; что имеет название чего. Принадлежность предмета к классу определяется с помощью формул: что относится к чему; что принадлежит к чему; что входит в группу чего. Классификация предметов может быть произведена с использованием таких выражений: что делится на что; что разделяют на что; что различается и чем. Возникновение предмета или явления описывается такие формы речи: что образуется из чего; что развивается из чего; кто создает что; кто конструирует что; кто изготовляет что. 

34)Письменные жанры профессиональной сферы общения отчет, статья, монография, учебник, словарь, справочник. Жанрывыполняют следующие функции: эпистемическую (отражение мира, хранение знаний), когнитивную(получение нового знания), коммуникативную (передачу специальной информации). Профессиональнуюсферу общения (наука, техника, медицина, дипломатия, политика и пр.) обслуживает научная речь —особая функциональная разновидность, использующая специальный язык (профессиональный язык, языкнауки, язык для специальных целей, язык общения профессионалов). Для всех П. ж. п. с. о. характерны объективность, логичность, доказательность. Их объединяют:коммуникативная задача, порционная подача информации, подготовленный характер высказываний,монологический характер с предельной диалогизацией, поскольку профессиональная сфера всегдапредполагает обсуждение проблемы, вопроса. Для профессионала диалог становится не только формойречи, но и формой мысли. Различаются эти жанры в основном по характеру информации, которая сообщается, по задачам еевосприятия, особенностям переработки и усвоения. Основой для классификации П. ж. п. с. о. могут служить разные критерии, например их назначение (цель),адресность (характер читательской аудитории), объем, способ издания, структурный признак, форма изложения.

35) Представление о речевом жанре, знание его законов и при­емов создания присутствует в сознании говорящего и пишуще­го в виде определенной модели, по которой он и строит свою речь. «В момент формирования целостного речевого произве­дения... мы уже на первичных стадиях внутренней речи настра­иваем себя на ту или иную ситуацию общения, на конкретный речевой жанр» (И. Н. Горелов, К. Ф. Седов). Если же у говорящего и пишущего нет представления о том или ином речевом жанре, то создание высказывания осложня­ется, так как незнание законов построения типитизированного высказывания в той или иной сфере общения может привес­ти к тому, что коммуникативная цель не будет достигнута. Знание об отнесенности речевого произведения к опреде­ленному жанру, знание законов этого жанра оказывает суще­ственное влияние и на восприятие высказывания, осознание его замысла, на его понимание в целом. «Жанроустановление» при восприятии звучащего или письменного текста, знание специфики того, что воспринимается в данный момент, позво­ляет слушателю или читателю создать оптимальную програм­му своих дальнейших действий, связанных с восприятием и смысловой обработкой текста. Другими словами, жанровые особенности речевого произведения регулируют деятельность читателя или слушателя в процессе восприятия речевого про­изведения. Таким образом, жанры отражают в соответствующей рече­вой форме разнообразные (и многообразные) виды социаль­ного взаимодействия людей, так как их возникновение обус­ловлено наличием, существованием в реальной практике общения людей, соответствующих характеру деятельности ти­пических ситуаций. Сфера общения и характер деятельности определяют репер­туар речевых жанров, «обслуживающий» их потребности, по­зволяющих реализовать прагматические цели и задачи с уче­том специфики этой деятельности. Другими словами, в каждой сфере человеческой деятельности существуют «жанровые сти­ли», «бытуют и применяются свои жанры»; «определенная фун­кция (научная, техническая, публицистическая, деловая, бы­товая)... порождает определенные жанры» (М. М. Бахтин). Если каждая речевая среда вырабатывает собственный ре­пертуар речевых жанров, то можно говорить и о наличии ре­пертуара педагогических жанров. Учитель в своей профессиональной деятельности решает раз­ные коммуникативные задачи. Он объясняет, информирует, до­казывает, комментирует, спрашивает, обобщает, побуждает, ин­структирует. Все эти и другие намерения реализуются в определенных учебно-речевых ситуациях урока с помощью со­ответствующих жанров педагогического общения. Назовем не­которые из них: объяснительный монолог; учебно-педагогичес­кий диалог (и его разновидности); оценочные высказывания; обобщение на этапе подведения итогов урока; знакомство; при­ветствие; инструктаж; комментарий и др. Знание законов того или иного жанра поможет учителю овладеть профессиональной речью, нормами речевого поведения в процессе решения учебно-методических и воспитательных задач, что обеспечит результативность и эффективность его деятельности.