Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

1(2)

.doc
Скачиваний:
8
Добавлен:
25.03.2016
Размер:
119.3 Кб
Скачать

1.обьект, предмет и функции педагогики. система пед.наук. Связь пед.с другими наукам. Дидактика как раздел педагогики.

Педагогика - это наука о воспитании человека. Педагогика – это наука о закономерностях воспитания, обучения и образования подрастающего поколения, о путях осуществления этих важнейших функций общества. Различают научную и народную педагогику. Народная педагогика существует в форме пословиц, поговорок, сказок, а также воспитательных обычаев и традиций. Она выступает как совокупность житейских представлений и практического опыта формирования личности. Научная педагогика связывается с углубленным теоретическим и методологическим исследованием проблем воспитания, раскрытием и обоснованием его сущности и закономерностей.

Объект педагогики - человек, развивающийся в результате воспитательных отношений и обучения.

Предмет педагогики – воспитание как педагогическое явление, особенности организации педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников (И.П.Подласый);

Функции педагогики: (по И.П. Подласому) Познание законов воспитания, образования и обучения. Определение целей и задач, разработка путей достижения поставленных целей воспитания.

Задачи педагогики: (по И.П. Подласому) Накопление и систематизация научных знаний о воспитании.

3.Система педагогических наук. Педагогика за долгие годы своего ста­новления и развития превратилась в разветвленную сис­тему наук о воспитании. Систему педагогических наук образуют следующие науки: 1) Общая педагогика – изучает и формирует принципы, формы, методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. 2) История педагогики – изучает развитие педагогических идей и воспитания в различные исторические эпохи. 3) Сравнительная педагогика – исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах. 4) Возрастная педагогика - изучает особенности воспитания человека на различных возрастных этапах. В зависимости от возрастной характеристики различают: Дошкольная педагогика (наука о воспитании, обучении и образовании детей первых лет жизни (от рождения до поступления в школу). Родоначальником дошкольной пе­дагогики как важнейшей отрасли педагогической науки является Я. А. Коменский. В его книге «Материнская шко­ла» впервые была представлена система дошкольного вос­питания. Многие положения теории Коменского актуаль­ны и для современной педагогики). Педагогика школы (представляет собой одну из старей­ших отраслей педагогической науки, накопившую богатые научные данные о закономерностях воспитания и обучения школьников в разных учебных учреждениях (начальной и средней школе, лицее, гимназии и др.). Педагогика среднего профессионального образования (педагогика среднего специального образования находится в стадии становления. Она изучает содержание и формы образования и проблемы профессионального воспитания в средних специальных учебных заведениях). Педагогика профессионально-технического образования изучает подготовку рабочих высокой квалификации. Педагогика высшей школы (изучает закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учеб­ного заведения, специфические проблемы получения выс­шего образования). Педагогика взрослых (андрогогика) 5) Профессиональная отраслевая классификация – основание – педагогическая сторона конкретного вида человеческой деятельности: -военная педагогика -спортивная педагогика -музейная педагогика -музыкальная педагогика -педагогика исправительно-трудовых учреждений -инженерная педагогика 6) Коррекционная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы и средства воспитания, образо­вания и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии. Коррекционая (специальная педагогика-дефектология) распадается на ряд отраслей: сурдопедагогика (воспитание и обучение глухонемых и глухих детей и взрослых); тифлопедагогика (слепых и слабовидящих); олигофренопедагогика (умственно отсталых); логопедия (разрабатывает вопросы исправления дефектов речи детей) 7) Част­ные методики, изучающие закономерности и специфику пре­подавания конкретных областей знаний (учебные предме­ты в школе: иностранному языку, математики, химии и др.), накапливают технологический инструментарий, позволяющий оптимальными методами усваивать содержание той или иной дисциплины. 8)Социальная педагогика - содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых. Многопрофильные образовательно-воспитательные учреждения (клубы, спортив. секции, студии музыкального и театрального искусства) являются средством повышения культуры общества, воспитания и развития личности, проявление творческих способностей людей. 9)Реабилитационная педагогика – отрасль педагогики, изучающая проблемы включения в нормальную жизнь попавших в беду, пострадавших детей. 10)Лечебная педагогика – отрасль педагогики, разрабатывающая комплекс щадящих методик воспитания и обучения ослабленных детей. 4.Связь педагогики с другими науками

.Система педагогических наук

1)Педагогика вычленилась из философии, поэтому философия является фундаментом науки, ее методологической основы.

2)Из философии зарождается история педагогики – она изучает развитие педагогических идей в различные исторические эпохи.

3) Сама педагогика - наука об общих закономерностях, путях, методах и формах обучения и воспитания.

4) Структура педагогической науки включает в себя следующие отрасли:

а) дефектология – наука о нарушениях. Она включает в себя:

- cурдопедагогика – изучение детей с нарушением слуха;

- тифлопедагогика – изучает детей с нарушением зрения;

- логопедия – изучает детей с нарушением речи;

- олигофрения – изучает умственно отсталых детей.

б) производственная педагогика – изучает технологию образования и обучения человека, общение внутри коллектива;

в) частные методики – изучает закономерности преподавания и изучения конкретных дисциплин;

г) педагогика взрослая – изучает межличностные отношения в коллективе и повышения уровня своей квалификации;

д) общая педагогика – исследует закономерности воспитания и обучения детей и включает в себя 4 больших раздела:

• общие основы;

• дидактика (процесс или теория обучения);

• теория воспитания;

• школоведение.

е) сравнительная педагогика – изучает практику обучения за рубежом и отечественный опыт, делает сравнительный анализ;

ж) социальная педагогика – изучает особенности воспитания и обучения детей с различным социальным статусом и раскрывает влияние социума на ребенка;

з) семейная педагогика (выделяется из социальной) – взаимоотношения, воспитание и обучение в семье и изучает формы взаимодействия семьи и школы;

и) возрастная педагогика – изучает особенности обучения и воспитания на различных возрастных этапах:

- дошкольная педагогика – детский сад;

- педагогика средней школы – в школе;

- педагогика высшей школы – ВУЗы;

- педагогика взрослой школы – переподготовка.

Связь педагогики с другими науками:

Педагогика тесно связана с другими науками.

1) с психологией. Она вооружает знанием условий и механизмов протекания внутренних процессов человека, раскрывает характер и темперамент ребенка, закономерности и развитие его психики, рассматривает формирование черт и качеств личности;

2) с анатомией и физиологией. Она опирается на развитие высшей нервной деятельности, рассматривает особенности нервной системы, строение человеческого организма, взаимодействие организма и высшей нервной деятельности. Без знаний физиологии нельзя правильно определить средства и методы воспитания детей, которые соответствуют их возрасту;

3) с социологией. Исследует влияние социальной среды на человека, рассматривает закономерности взаимодействия человека с семьей, коллективом и обществом, а также помогает педагогу понять социальное развитие ребенка; 4) с эстетикой. Служит научной основой эстетического воспитания и выражает отношение человека к миру, искусству, музыке и т.д., т.е. наука о прекрасном;

5) с этикой. Дает теоретическое обоснование морали, а мораль – основа нравственности. Она разрабатывает вопросы понимания нравственного воспитания (человек – гуманный человек, мы развиваем у него общечеловеческие ценности);

6) с экономикой. Ее данные нужны для выплаты зарплаты, строительства общеобразовательных учреждений, для улучшения материально-технической базы, для обучения педагогических кадров, для строительства жилья для педагогов;

7) с кибернетикой. Использование компьютеров в обучении, разработка новых программ и внедрение новых технологий.

Дидактика — это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.

Она должна дать ответ на два наиболее общих вопроса: «Чему учить?» и «Как учить?».

Однако при решении этих вопросов возникает и много других, среди которых есть и такие «Как протекает обучение, какие ему свойственны закономерности?», «Кого учить?», «Для чего учить?» и «Где учить?».

Итак, дидактика — это педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом уровне.

Знание дидактики необходимо каждому педагогу, т.к. в педагогической деятельности нельзя решить ни одной практической задачи обучения без опоры на науку, на теоретические знания.

Дидактика, среди прочего, разрабатывает способы прогнозирования последствий введения в практику школы новых методов, новых учебных материалов. А учителя нуждаются в научном обосновании своей работы и в ее осмыслении с позиции науки.

Однако неправильно было бы понимать, что дидактика может дать практике окончательное и универсальное решение всех вопросов.

Дидактика не разрабатывает рецептурных рекомендаций, а дает общие рекомендации, позволяющие учителю, учитывая многие факторы, творчески конструировать свою деятельность, сопоставлять цели и результаты и тем самым оптимизировать процесс обучения.

Однако изучением процесса обучения, содержания образования занимается не только дидактика, но и методики преподавания отдельных предметов, которые еще называют «частными дидактиками».Таким образом, задачи дидактики состоят в том, чтобы:с научной точки зрения описать и объяснить процесс обучения и условия его организации;разработать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы.Данные задачи решаются в ходе выполнения двух функций исследования:

научно-теоретической, когда выявляются знания о реализованном или реализуемом процессе обучения, т.е. это знания о сущном;

конструктивно-технической, когда ученый переходит от отображения обучения к конструированию его новых моделей.

В решении своих задач общая дидактика использует достижения других наук: философии, психологии, кибернетики, информатики.

2.структура процесса обучения. Виды обучения. Формы организации учебного процесса. Понятие закона, закономерности и принципа обучения. Методы средства обучения.

11.2. Структура процесса обучения. Процесс обучения представляет собой целостную систему деятельности учителя и учащихся, которая имеет свою структуру. Общую внешнюю структуру обучения мы рассмотрели в параграфе о сущности обучения и рассмотрели ее как две стороныданного процесса:

1. Деятельность педагога по организации учебно-познавательной работы учащихся (преподавание).

2. Непосредственно учебно-познавательная деятельность обучающихся (учение).

В свою очередь деятельность педагога и учеников имеет свою внутреннюю структуру, которая характеризуется в единстве, но с двух сторон: со стороны обучающей деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся. Компоненты данной структуры :

1. Целевой Определение целей и задач учебно-познавательной деятельности школьников, донесение их до сознания учащихся. Осознание определенных учителем образовательных целей и работа по их достижению.

2. Потребностно-мотивационный Формирование потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности учащихся посредством применения активных методов обучения, развитие интереса учащихся к учению. Развитие мотивов и потребности в собственном учении, в познании.

3. Содержательный Определение содержания учебного материала по предмету на основании существующих образовательных стандартов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников, обстоятельств учебного процесса. Изучение содержания образования по предметам, его восприятие, осмысление, запоминание и применение на практике.

4. Деятельностно-операционный Организация учебно-познавательной деятельности школьников (изложение, объяснение учебного материала, организация видов работ осмыслению, закреплению, повторению, обобщению изученного, проверка, оценка зун(ов) и т.д.). Осуществление цикла учебных, познавательных действий (восприятие учебного материала, его осмысление, запоминание, применение на практике, повторение и обобщение, действия по самоконтролю и самооценке результатов учения).

5. Эмоционально-волевой Формирование у школьников положительного отношения к учению, воли к преодолению трудностей в учении посредством организации педагогического общения, прогрессивных технологий обучения, собственного положительного примера. Проявление позитивного (положительного) отношения к познанию, учению, волевых усилий в учебе.

6. Контрольно-регулировочный Организация системного контроля за результатами учебно-познавательной деятельности школьников посредством наблюдения, проверки домашних заданий, письменных и устных, опросов, контрольных работ, программированного контроля и т.д. Самоконтроль, корректировка на основе его результатов и на основе результатов контроля педагога собственной учебной деятельности.

7. Оценочно-результативный Оценивание результатов учебно-познавательной деятельности учащихся в виде выставления отметок, формулировки оценочных суждений, похвалы или порицания. Самооценка результатов своей учебной деятельности, которая реализуется как адекватное понимание успехов либо пробелов, срывов в учебной работе.

Понятия «закон » и «закономерность » употребляются в педагогике как философские категории. Закон - это необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями. Закон выражает связь между предметами, составными элементами данного предмета, между свойствами вещей, а также между свойствами внутри вещи.

Познание законов дает возможность вскрыть не любые связи и отношения, а те, которые отражают явление в его целостности.

Образование как целостное явление представляет собой одну из наиболее значимых подсистем общества. Поэтому его законы, как и законы общества, являются продуктом его внутренней самоорганизации, а не есть результат проявления какой-то внешней силы. Отсюда педагогический закон - это категория, обозначающая объективные, существенные, необходимые, общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие механизмы ее самоорганизации, развития и функционирования.

Итак, закон отражает объективные, существенные, повторяющиеся, устойчивые связи внутри явления, которые выражают порядок, самоорганизацию, изменения и развитие. Если же такой характер связи наблюдается при определенных условиях (т. е. не всегда), то эти связи выражают закономерности.

В современной дидактике больше сформулировано закономерностей, так как в процессе обучения почти всегда требуется создание определенных условий для реализации закона в обучении.

В философии закономерность - более широкое понятие, чем закон. Закономерность - результат совокупного действия множества законов. Поэтому закономерность выражает многие связи и отношения, тогда как закон отражает определенную связь, определенное отношение. Закономерности обучения - это устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.

Виды обучения в современной школе.

В современной школе используются три относительно обособленных вида обучения, которые отличаются между собою рядом важных признаков:

— объяснительно-иллюстративное обучение, называемое также традиционным, сообщающим или конвекционным;

— проблемное обучение;

— программированное и компьютерное обучение. Сохраняются также элементы средневековых видов обучения — догматического и схоластического.

Форма организации педагогического процесса.

Лекции.

Основную организационную форму обучения, направленную на первичное овладение знаниями, представляет собой лекция. Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность. Достигается это за счет педагогического мастерства лектора, его высокой речевой культуры и ораторского искусства. Высокая эффективность деятельности преподавателя во время чтения лекции будет достигнута только тогда, когда он учитывает психологию аудитории, закономерности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных процессов учащихся.

Многообразие в подборе и построении материала и методик изложения лекционного материала определяется не только особенностями научной дисциплины, но и профилем вуза, факультета, кафедры. Методика чтения лекций зависит от этапа изучения предмета и уровня общей подготовки обучающихся, форма ее проведения - от характера темы и содержания материала.

Педагоги выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция. В зависимости от предмета изучаемой дисциплины и дидактических целей могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками и др.

При дистанционном обучении традиционные лекции оказываются практически не реальной формой организации учебной деятельности в силу удаленности преподавателей и студентов, распределенного характера учебных групп и т.д. Для изучения теоретического материала должны, очевидно, использоваться иные технологии, учитывающие специфику дистанционного обучения. При этом качество усвоения теоретического материала, не уступающее тому, которое достигается при чтении лекций в условиях очного обучения, может быть достигнуто за счет создания компьютерных обучающих программ и использования телекоммуникаций в учебном процессе.

В качестве основных технологий, используемых для организации изучения теоретического материала при дистанционном обучении, помимо традиционных лекций можно выделить следующие.

Видеолекции. В этом случае лекция преподавателя записывается на видеопленку. Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение более живым и привлекательным для студентов. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам. Видео-лекции могут быть доставлены в учебные центры на видеокассетах или компакт-дисках.

Видео-лекция может транслироваться через телекоммуникации в учебные центры непосредственно из вуза. Такие лекции ничем не отличаются от традиционных, читаемых в аудитории. Недостатком этой технологии является ее дороговизна. Кроме того, вуз, осуществляющий учебный процесс, и периферийные учебные центры могут быть территориально сильно разнесены по часовым поясам. Поэтому такие лекции целесообразно использовать при отсутствии учебно-методического материала по новым курсам или в том случае, когда какие-либо разделы курса, изложенные в методических пособиях, безнадежно устарели, либо отдельные особо трудные разделы курса требуют методической переработки преподавателем.

Мультимедиа лекции. Для самостоятельной работы над лекционным материалом студенты используют интерактивные компьютерные обучающие программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал благодаря использованию мультимедиа средств структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Обучающий эффект в таких программах достигается не только за счет содержательной части и дружеского интерфейса, но и за счет использования, например, тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала.

Традиционных лекций при дистанционном обучении может и не быть, если учебная дисциплина хорошо обеспечена учебно-методическими материалами. В этом случае основной задачей преподавателя становится поддержка процесса самостоятельного усвоения первичных знаний студентами, для чего могут быть задействованы все известные формы учебной деятельности: обязательные тематические консультации, самоконтроль, работа с мультимедиа курсами и др.

Практические занятия.

Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины. На этих занятиях идет осмысление теоретического материала, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности. Разнообразные формы проведения практических занятий: занятия по изучению иностранного языка, решение задач по физико-математическим и естественнонаучным дисциплинам, семинары, лабораторные практикумы, - могут быть использованы и при дистанционном обучении. В этом случае они приобретают некоторую специфику, связанную с использованием информационных технологий.

В ряду адаптированных к дистанционному обучению форм организации практических занятий выделим следующие.

Практические занятия по решению задач. Для успешного овладения приемами решения конкретных задач можно выделить три этапа. На первом этапе необходимо предварительное ознакомление обучающихся с методикой решения задач с помощью печатных изданий по методике решения задач, материалов, содержащихся в базах данных, видео-лекций, компьютерных тренажеров. На этом этапе учащемуся предлагаются типовые задачи, решение которых позволяет отработать стереотипные приемы, использующиеся при решении задач, осознать связь между полученными теоретическими знаниями и конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены.

Для самоконтроля на этом этапе разумно использовать неформальные тесты, которые не просто констатируют правильность ответа, но и дают подробные разъяснения, если выбран неверный ответ; в этом случае тесты выполняют не только контролирующую, но и обучающую функцию. Для ответа на возникающие вопросы проводятся консультации преподавателя, ведущего курс, или тьютора.

На втором этапе рассматриваются задачи творческого характера. В этом случае возрастает роль преподавателя и тьютора. Общение преподавателя с обучающимися в основном ведется с использованием on-line технологий. По усмотрению преподавателя отдельные темы могут быть переданы тьютору для проведения занятий в периферийных центрах. Такие занятия не только формируют творческое мышление, но и вырабатывают навыки делового обсуждения проблемы, дают возможность освоить язык профессионального общения.

На третьем этапе выполняются контрольные работы, позволяющие проверить навыки решения конкретных задач. Выполнение таких контрольных заданий может проводиться как в off-line, так и on-line режимах в зависимости от содержания, объема и степени значимости контрольного задания. После каждого контрольного задания целесообразно провести консультацию с использованием сетевых средств или под руководством тьютора по анализу наиболее типичных ошибок и выработке совместных рекомендаций по методике решения задач.

Лабораторные работы позволяют объединить теоретико-методологические знания и практические навыки учащихся в процессе научно-исследовательской деятельности.

Лабораторные работы при дистанционном обучении разумно проводить во время выездов преподавателей или под руководством тьюторов непосредственно в филиале, используя материальную базу и кадровый потенциал регионального вуза, на базе которого создан филиал.

Лабораторные занятия, как правило, проводятся в несколько этапов.

Первый этап представляет собой введение в лабораторный практикум и предполагает знакомство с измерительными приборами, методами измерения различных величин, методикой статистической обработки результата, графическими или какими-либо иными методами представления полученных результатов. Особое внимание при этом уделяется пониманию обучающимися таких фундаментальных понятий лабораторных работ как "цель работы", "задачи эксперимента", "выводы" из полученных результатов, рекомендации по их использованию. На этом этапе обучающиеся работают с литературой и компьютерными тренажерами. Контроль работы ведется с помощью тестирующих программ, а основной задачей преподавателя становится консультационная поддержка.

На втором этапе проводится работа с тренажерами, имитирующими реальную установку, объекты исследования, условия проведения эксперимента. Такие тренажеры виртуально обеспечивают условия и измерительные приборы, необходимые для реального эксперимента, и позволяют подобрать оптимальные параметры эксперимента. Работа с тренажерами позволяет получить навыки в составлении эскизов, схем организации лабораторного эксперимента, позволяет избежать пустых затрат времени при работе с реальными экспериментальными установками и объектами. Функции преподавателя на этом этапе сводятся исключительно к консультированию студентов, а тьютора - к выстраиванию индивидуальных траекторий работы с тренажерами.

Третий этап представляет собой выполнение эксперимента в реальных условиях. Для этого может быть использован режим удаленного доступа к экспериментальной установке или материальная база филиала. На этом этапе основная педагогическая нагрузка ложится на тьютора, который организует лабораторный практикум и оказывает помощь студентам. Отчет по выполненным работам представляется для проверки преподавателю курса или тьютору.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]