Sotsialnaya_pedagogika

 

Социальная педагогика и социальная информатика. Характер информационной услуги в практической социально-педагогической деятельности может быть различным: информация, совет, справка, юридическая помощь, хранение и передача информации, подбор клиентов, обработка и интерпретация результатов тестирования или социологического исследования, получение документов, доступ к информационным источникам, профессиональное развитие, вспомогательная услуга и т.д. Хотя расходы человеческих и финансовых ресурсов значительны, решения на основе применения информационно-коммуникационных технологий способствуют упрочению исследовательского подхода в социально-педагогической практике и индивидуализации процесса профессионального обучения.

 

Социальная педагогика и социальная работа. Социальная педагогика в социальной работе выступает в роли научного стержня потому, что информационные задачи, вопросы формирования знаний об обществе, отношениях в группе, социализации, развитии готовности личности к самопомощи решаются в основном педагогическими методами и средствами. В связи с этим педагогические основы социальной работы должны включать элементы педагогической теории о принципах, содержании, методах, путях и средствах педагогического воздействия. Решение социальных задач во многом определяется воспитанностью людей, поэтому педагогике принадлежит ведущая роль в определении способов, путей и средств развития личности, субъектов и объектов социальной работы.

 

Важным педагогическим элементом социальной работы является формирование гуманистических ценностей, определяющих мировоззрение человека, готового к сотрудничеству, умеющего принимать и оказывать помощь. Социальная работа в конечном итоге должна подвести личность к самовоспитанию, дать ей возможность обрести цель и смысл жизни, средства, с помощью которых можно достичь продуктивного социального поведения, включиться в систему непрерывного образования. Это сугубо педагогическая цель.

 

Педагогическое содержание социальной работы заключается и в неотъемлемых ее частях: социальная адаптация, социальная коррекция, социальная реабилитация. Значение педагогического знания в социальной работе настолько велико, что отчетливо выявилась и реализуется в науке потребность в оформлении специальной дисциплины как в педагогике, так и в социальной работе - педагогики социальной работы.

 

Данным перечнем наук и научных дисциплин, конечно, не исчерпываются связи социальной педагогики, однако их изучение – задача специальных научных исследований. Вместе с тем эти связи позволяют сделать ряд выводов, которые выступают в роли методологических следствий научных взаимосвязей в системе социально-гуманитарных наук.

 

Во-первых, социальная педагогика в статусе научной дисциплины обладает междисциплинарным характером, что, естественно, не отрицает ни ее собственного объектно-предметного содержания, ни принадлежности к педагогике - общей системе педагогического научного знания. Социальная педагогика использует знание, выработанное в различных науках для решения своих задач - создания эффективных педагогических разноуровневых систем, способных обеспечить потребности общества, семьи и  личности в передаче накопившихся и выработке новых ценностей и позитивного социального опыта, выходя за рамки традиционно «педагогических сфер» - обучения и воспитания детей и деятельности специализированных педагогических социальных институтов.

Во-вторых, эти взаимосвязи обеспечивают реализацию в практической деятельности выводов и рекомендаций различных наук посредством социально-педагогического инструментария. Обладая высоким и мощным преобразовательным потенциалом, социальная педагогика выступает при этом технологией реализации социально-гуманитарного знания, его инструментальной основой.

В-третьих, рождают новые междисциплинарные научные области, а также различные научные течения и направления, такие как, например, философия социальной педагогики, психология социальной педагогики, социология социальной педагогики и другие.

 

Однако нельзя не видеть и обратной стороны влияния полученных результатов на социальную педагогику, которая на теоретическом уровне ее осмысления стала подменяться этими научными направлениями.

Если, например, социальная философия исследует феномен социальной педагогики и в результате этих научных разработок философская наука формирует в своей структуре прикладную часть специфического знания – философию социальной педагогики, то это знание и относится к самой этой науке, выступая, однако, для социальной педагогики в роли ее методологических (гносеологических и мировоззренческих) основ. Значит ли этот факт, что данная часть философского знания органично входит в структуру самой социальной педагогики? Правомерно ли включение в содержание социально-педагогического знания на правах «внутреннего» знания этой научной дисциплины знания, описываемого философией социальной педагогики?

 

Думается, что такие действия явно не правомерны с точки зрения науковедения; не оправданны с точки зрения определения перспектив развития социальной педагогики, отражающей специфические виды деятельности; методологически нечетки с точки зрения размывания объекта, предмета, проблемного поля, целей и задач самой социальной педагогики.

 

Этот вывод справедлив, по нашему мнению, и в отношении психологии социальной педагогики, социологии социальной педагогики, экономики и менеджмента социальной педагогики и других межпредметных научных дисциплин и направлений. Не отрицая важности этих направлений, отметим, что все они не позволяют описать на научном уровне сам феномен социальной педагогики, а представляют лишь ее междисциплинарный аспект, ту или иную ее сторону, причем – с позиций других наук.

 

И, наконец, объективные взаимосвязи социальной педагогики с другими науками и научными дисциплинами противоречат субъективным попыткам представить социальную педагогику равной ее отдельным частям. На наш взгляд, не совсем оправданны попытки свести социальную педагогику к социальному воспитанию (оно – одна из ее частей, не более), к педагогике социальной работы (вторая, но часть социальной педагогики), к педагогике социальной среды (третья, но часть социальной педагогики).

 

Не менее опасными являются попытки свести социальную педагогику к социальной работе, отождествить их под разными предлогами и с использованием различных аргументов, определив в качестве ее объектов только лиц с различными отклонениями, относящихся к социально-проблемной группе населения. Тем более это неоправданно, если вся социальная педагогика сводится к социальной работе лишь с детьми, имеющими социальные отклонения.

 

При всем при этом весьма важным является то обстоятельство, что в стране разворачивается серьезная дискуссия по поводу социальной педагогики со всеми признаками настоящего научного спора, в котором участвуют как ее противники («нет социальной педагогики, ибо вся педагогика социальна»), так и ее горячие сторонники («социальная педагогика – научная дисциплина, область практической деятельности и образовательный комплекс»). Важно и то, что развивается практика приложения первых научных выводов социальной педагогики к специализированным видам социальной деятельности, хотя, к сожалению, это и сопровождается перекосами и ошибками (отождествление социальной педагогики и социальной работы, выделение социальной педагогики спорта и физической культуры и т.д.).

 

Для совместного поиска научной истины и согласования взглядов и позиций ученых различных научных школ социальной педагогики Институт педагогики социальной работы РАО организует ежегодные методологические семинары для специалистов социальной сферы, для всех, кто интересуется социально-педагогической проблематикой. Прошедший в октябре 2001 года семинар-совещание заведующих кафедрами социальной педагогики вузов страны показал, что такой интерес есть, что готовность специалистов к совместной работе присутствует.

 

Это и есть главный аргумент в пользу того, что социальная педагогика завоевала свое место в структуре наук о человеке и обществе, что она имеет хорошие перспективы своего развития и востребована массовой практикой социальной деятельности.

 

 

 

1.      Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). - М.: ПИК ВИНИТИ, 1999. - 132 с.

2. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. - М.: ИПСР РАО, АСОПиР РФ, 1999. - 184 с.

3. Гмурман В.Е.  К вопросу о понятиях "закон", "принцип", "правило" в педагогике // Сов. педагогика. - 1971. - N 4.

4. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. - Минск: Амалфея, 2000. - 448 с.

5. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. - М.: Педагогика, 1980. – 158 с.

6. Куличенко Р.М. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. - Тамбов: ТГУ, 1998. - 39 с.

7. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. – 2001. - № 1. – С.

8. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Академия, 1999. - 184 с.

9. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 72 с.

10. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. - М.: МГСУ, 1996.

11. Никитина Л.Е. Развитие социальной педагогики в России: Автореф. Дис. … д-ра пед. наук. М.,2001.

12. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт.; Т.1 / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: БРЭ, 1993. - 608 с.; Т.2 - 672 с.

13. Современная практика социального воспитания / Сб.статей. - М.: Работник просвещения, 1925. - 277 с.

14. Титова Е.В. Строение педагогической науки // Вестник Северо-западного отделения Российской академии образования "Образование и культура Северо-Запада России. - 2001. - Вып.6. - С.109-118.

         15.  Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. - М.: ЦСП РАО, 1995. - 26 с.

         16.  Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. - 1994. - N 6. - С.37-42.

17. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. - 1996. - N 6. - С.35-40.