Тема 4. Сущность процесса обучения-капустина люда

• Обучение как вид познавательной деятельности человека.

• Существенные признаки процесса обучения: организация учебного познания, ускорение темпов индивидуального развития учащихся, овладение познанными закономерностями окружающего мира.

• Преподавание как деятельность учителя.

• Учение как познавательная деятельность учащихся.

• Образовательная, развивающая и воспитательная функции процесса обучения, их взаимосвязь.

• Гигиеническая функция обучения.

• Движущие силы и противоречия процесса обучения.

• Зависимость учебного процесса от общих закономерностей познания человеком окружающего мира как выражение сущности обучения.

• Основные принципы обучения: воспитывающей характер, научность, систематичность и последовательность; доступность и посильность; сознательность и активность при обучении.

• Значение принципа наглядности.

• Связь обучения с жизнью, общественной практикой.

• Познавательный интерес в обучении.

• Развитие познавательной активности и самостоятельности обучающихся.

Тема 5. Воспитание в целостном педагогическом процессе-парфенова ирина

1. Сущность процесса воспитания. О

2. Системный, личностный и деятельностный подход в воспитании. О

3. Педагогические метапринципы: аксиологический, культурологический, антропологический, гуманистический, синергетический, герменевтический.

4. Особенности воспитательного процесса: двусторонность и активность, длительность, концентризм в содержании работы, многофакторность, устремленность в будущее и др.

5. Противоречия современного воспитательного процесса, пути их преодоления в деятельности педагога.

6. Педагогические условия целостности воспитательного процесса.

7. Моделирование процесса воспитания в педагогической теории и практике.

8. Проблема цели в воспитательном процессе.

9. Сущность и значение целей воспитания для педагогической теории и практики. О

10. Различные подходы к определению целей воспитания. О

11. Основная цель воспитания в советской школе - всестороннее и гармоническое развитие личности.

12. Создание благоприятных условий для развития личности как один из возможных вариантов цели воспитания в современной школе.

13. Базовая культура личности как условие развития человека и общества.

14. Гуманистический взгляд на воспитание.

15. Структура воспитательного процесса: подготовительный этап, этап организации и осуществления деятельности, этап анализа результатов.

16. Диагностика и прогнозирование в структуре воспитательного процесса.

17. Функции диагностики: информационная, оценочная, корректирующая. Виды диагностики (начальная, текущая, обобщающая).

18. Методы изучения личности и коллектива.

19. Прогнозирование развития личности ребенка, коллектива школьников.

20. Проблемы в воспитании: объектная направленность воспитания, стандартизация воспитательного процесса, формализм, авторитарный стиль, отсутствие эмоциональной культуры, негативное влияние средств массовой коммуникации, переоценка ценностей.

Тема 6. Методы обучения –полехина кристина

• Метод обучения как способ совместной деятельности учителя и ученика по достижению целей обучения.

• Прием обучения как часть метода, его отдельный элемент.

• Средства обучения как объекты материальной и духовной культуры, виды деятельности, способствующие реализации целей обучения.

• Классификация методов обучения по источнику знаний (Д. Лордкипанидзе, Е. Голант, С. Шаповаленко, Н. Верзилин):словесные, наглядные и практические.

• Словесные методы - рассказ, беседа, лекция, объяснение, работа с книгой.

• Наглядные методы - иллюстрация, демонстрация, наблюдение.

• Практические методы - упражнения, лабораторные и практические работы, инструктаж.

• Специфика, педагогические условия их примененияметодов обучения.

• Классификация методов обучения по логико-мыслительной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый или эвристический, исследовательский.

• Характеристика методов обучения по логико-мыслительной деятельности.

• Классификация методов обучения по В.А. Оганесяну - объяснительно-иллюстративный, программированный, модельный, эвристический, проблемный и их характеристика.

• Классификация методов обучения по Ю.К. Бабанскому.

• Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности - словесные, наглядные, практические, индуктивные, дедуктивные, репродуктивные, проблемно-поисковые, под руководством учителя, самостоятельная работа учеников и др.

• Методы стимулирования учебной деятельности школьников - познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально- нравственных ситуаций, убеждение, предъявление требований и др.

• Методы контроля и самоконтроля в обучении - индивидуальный опрос, фронтальный опрос, экзамен, зачет, программированный опрос, контрольная письменная работа, машинный контроль, конрольно-лабораторная работа, устный и письменный самоконтроль.

• Выбор методов обучения (соответствие целям и принципам обучения, содержанию темы, возможностям школьников, учителя, условиям организации обучения).