Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
/ Введение в ППД.docx
Скачиваний:
10
Добавлен:
25.03.2016
Размер:
335.27 Кб
Скачать

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского»

Институт педагогики и психологии

Факультет педагогики и психологии

Кафедра общей и профессиональной психологии

Учебно-методический комплекс

«ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬ­НОСТЬ»

Направление подготовки: 050400.62 «Психолого-педагогическое образование»

Профиль подготовки: «Психология образования» Квалификация (степень) выпускника: Бакалавр

Форма обучения: очная, заочная

Брянск 2015

Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учебно-методический ком­плекс по направлению подготовки: 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» /Автор-составитель ТА. Павлова. - Брянск, 2015.

Учебно-методический комплекс содержит рабочую программу курса «Введение в психолого-педагогическую деятельность»; краткое содержание курса; тематику и планы лекций; тематику и планы семинарских занятий; хрестоматию, оценочные средства для контроля знаний студентов по разделам курса; вопросы к зачету; глоссарий.

Для бакалавров, специалистов в области образования и преподавателей

Утвержден кафедрой общей и профессиональной психологии (протокол № 1 от 03.09.11 г.).

  1. Модуль 2: Учебное пособие

  1. Лекция 1. Высшее образование и учебная деятельность студентов

  2. вуза План:

  3. 1. Высшее образование, его цели и функции

  4. 2.Общая характеристика вуза и факультета в системе высшего образования

  5. 3. Особенности учебной деятельности студентов высшей школы

  6. 1. Высшее образование, его цели и функции

  7. Профессиональное психологическое образование в нашей стране можно получить только в высших учебных заведениях, подготовка будущих психологов и педагогов-психологов ведется на факультетах или отделениях психологии вузов.

  8. Вне зависимости от своего профиля и направления профессиональной подготовки, высшие учебные заведения подчиняются нормативным государственным требованиям, организуют свою работу на основе единой правовой и нормативной базы, обеспечивают единые стандарты содержания и качества обучения студентов. В связи с этим обучение во всех высших учебных заведениях имеет общие черты.

  9. Высшие учебные заведения (вузы) - это образовательные учреждения высшего профессионального образования, готовящие специалистов высшей квалификации. Поми­мо профессиональной подготовки студентов, вузы также ведут научно-исследовательскую работу, переподготовку и повышение квалификации специалистов. Основными задачами высшего учебного заведения являются удовлетворение потребности личности в интеллек­туальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и после­вузовского профессионального образования; удовлетворение потребностей государства и общества в квалифицированных специалистах и научно-педагогических кадрах с высшим образованием.

  10. Высшее учебное заведение ставит в своей деятельности не только образователь­ные, но и воспитательные цели, основанные на приоритете общечеловеческих и нравст­венных ценностей. Вуз обязан способствовать развитию социально-воспитательного ком­понента учебного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участие обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, на­учных студенческих обществ.

  11. Высшее учебное заведение, реализующее основные образовательные программы бакалавриата, должно располагать материально-технической базой, обеспечивающей про­ведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, лабораторной, практической и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных учебным планом вуза и соответствующей действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.

  12. Для ведения образовательной деятельности вузы должны пройти в Министерстве образования и науки специальные процедуры аттестации, лицензирования и государст­венной аккредитации в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» Аттестация (от лат. attestatio - свидетельство, удостоверение) вуза включает обследование и установление соответствия содержания профессиональной подготовки и качества обу­чения студентов требованиям государственных образовательных стандартов. Лицензиро­вание образовательного учреждения - это процесс получения лицензии (от лат. licentia -позволение, разрешение) на право ведения образовательной деятельности на основании заключения представительной компетентной экспертной комиссии государственного ор­гана управления образованием. Государственная аккредитация (от лат. accreditivus - дове-

  13. рительный) вуза представляет собой получение прав государственного образовательного учреждения (использование государственной символики в документации вуза, государст­венное финансирование и др.), в том числе и права на выдачу выпускникам диплома госу­дарственного образца. Эти нормативные процедуры предусматривают не только полную проверку всех сторон работы высшего учебного заведения, его материально-технической базы, но и независимое тестирование качества полученных студентами знаний Деятель­ность вузов регулирует Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении, вузе), принятое Министер­ством образования и науки РФ. Для негосударственных вузов Типовое положение о вузе является примерным.

  14. Высшие учебные заведения подразделяются на следующие типы: университеты, академии и институты.

  15. Университет (от лат. universitas - совокупность) - это учебное заведение высшего квалификационного уровня, которое, помимо подготовки студентов по многим специаль­ностям в области фундаментальных и прикладных наук, для различных сфер народного хозяйства и культуры, реализует также образовательные программы послевузовского профессионального образования, переподготовки и повышения квалификации специали­стов разного профиля. Университеты ведут широкие теоретические и прикладные иссле­дования в различных отраслях науки и практики, выполняя при этом функции ведущих научных и методических центров в области своей деятельности. Старейшими и наиболее значительными университетами в нашей стране и за рубежом являются Московский и Санкт-Петербургский государственные университеты, которые знамениты также и тради­циями своей подготовки специалистов в области психологии.

  16. Академия (от названия местности вблизи Афин, где появилось одно из первых учебных заведений) - высшее учебное заведение, которое, как правило, реализует те же функции, что и университет, но лишь в одной, определенной области образовательной и научной деятельности, также служит научным и методическим центром в сфере своей конкретной деятельности. Одним из крупных учебных заведений такого типа является Гуманитарная академия вооруженных сил, которая ведет подготовку военных педагогов, психологов, социологов и специалистов в области социальной работы.

  17. Институт (от лат. institutum - установление, учреждение) - высшее учебное заве­дение, которое ведет обучение студентов для конкретной области профессиональной дея­тельности. Так, например, в Институте психологии и педагогики (г. Москва) открыты фа­культеты «Психология управления и кадрового менеджмента», «Практическая психоло­гия». Правами институтов обладают также некоторые высшие училища и консерватории.

  18. Высшие учебные заведения, постоянно развиваются, открывают новые факультеты, организуют подготовку по новым специальностям, привлекают к работе преподавателей высокой квалификации. В связи с этим они могут повышать свой статус, проходя соответ­ствующие квалификационные процедуры аттестации и государственной аккредитации в Министерстве образования и науки.

  19. Важной тенденцией современного высшего образования является формирование сети федеральных университетов - высших учебных заведений, обеспечивающих высокий уровень образовательного процесса, исследовательских и технологических разработок. В настоящее время созданы Сибирский, Южный и другие федеральные университеты.

  20. 2. Общая характеристика вуза и факультета в системе высшего образования

  21. Каждый вуз, не зависимо от его типа, состоит из нескольких, связанных между со­бой структурных подразделений. В состав вуза входят такие подразделения как ректорат, факультеты, кафедры, административно-хозяйственная часть, отдел аспирантуры и докто­рантуры, научно-исследовательские лаборатории, библиотека, подразделения дополни­тельного профессионального образования, внеучебной и воспитательной работы (Рис.1). В

  22. вузе может быть также открыт издательский отдел, организовано подготовительное отде­ление для абитуриентов и другие вспомогательные службы.

  23. РЕКТОРАТ

    1. АДМИНИСТРАТИВНО-ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ЧАСТЬ

  24. ФАКУЛЬТЕТЫ И КАФЕДРЫ

    1. ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

  25. Подразделения

  26. Дополнительного

  27. Образования

  28. БИБЛИОТЕКА

  29. Научно-исследовательские лаборатории

  30. Рис. 1. Структурные подразделения вуза

  31. Общее руководство вузом осуществляется на основе Устава высшего учебного за­ведения, который разрабатывается в соответствии с целями и задачами конкретного вуза, его образовательными возможностями, региональной спецификой, и принимается на об­щевузовской конференции или расширенном заседании Ученого совета вуза. В содержа­нии Устава вуза отражены различные стороны его функционирования, порядок приема в вуз, вопросы образовательной и научной деятельности высшего учебного заведения, орга­низации управления вузом, права и обязанности обучающихся, преподавателей и сотрУД" ников, вопросы экономической и финансовой деятельности, международного сотрудниче­ства вуза.

  32. Руководящим выборным органом в высшем учебном заведении является Ученый совет вуза, в состав которого входят представители профессорско-преподавательского со­става, студентов и сотрудников. Срок полномочий Ученого совета - пять лет. Ученый со­вет принимает решения по всем вопросам педагогической и научной деятельности, эко­номического и социального развития учебного заведения, заслушивает отчеты руководи­телей различных подразделений, намечает планы развития учебного заведения.

  33. Непосредственное управление всей деятельностью вуза осуществляется ректором, являющимся одновременно и председателем Ученого совета. Ректор (от лат. reClor ~ управитель) - руководитель вуза, избирается путем тайного голосования на конференции преподавателей и сотрудников на пятилетний срок. Ректор представляет вуз во всех учре­ждениях и организациях, руководит всеми сторонами работы вуза, несет личную ответст­венность за реализацию всех функций вуза. Приказы и распоряжения ректора обязательны для всех преподавателей и сотрудников вуза, студентов и аспирантов.

  34. Ректор назначает проректоров (от лат. pro - перед, и rector) - своих заместителей по разным направлениям работы вуза. Как правило, в вузе работают проректор по учебной работе, проректор по воспитательной работе, проректор по научной работе, проректор по заочному обучению, проректор по административно-хозяйственной деятельности. Могут быть введены и должности заместителей ректора по другим направлениям вузовской Дея­тельности, в зависимости от специфики вуза и его квалификационного уровня, такие как проректор по инновационным технологиям, проректор по социально-экономическим во-

  35. просам, проректор по международным связям, проректор по организационно-методической работе и другие

  36. Основными подразделениями вуза являются факультеты, организованные по на­правлениям подготовки специалистов, и кафедры, сформированные по отраслям знаний.


    1. АДМИНИСТРАТИВНО-ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ЧАСТЬ



    1. ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

  37. Факультет (от лат. facullas - способность, дарование) - учебно-административное подразделение вуза, осуществляющее подготовку студентов по определенной специаль­ности. Кроме того, факультет координирует и контролирует научно-исследовательскую и учебно-воспитательную деятельность кафедр, обеспечивающих образовательную дея­тельность данного факультета (Рис. 2).

  38. Научно-исследовательские лаборатории

  39. Рис. 2. Структурные подразделения факультета Организация работы факультетов и руководство ими осуществляется Учеными со­ветами факультетов, председателями которых являются деканы. Декан факультета (от лат. decanus - старший, начальник) непосредственно руководит его деятельностью, орга­низует все формы факультетской работы, несет ответственность за выполнение функций факультета в образовательной и воспитательной деятельности, издает распоряжения и предписания, обязательные для всех преподавателей, сотрудников и студентов факульте­та. Как правило, декан выдвигается из числа наиболее квалифицированных и опытных преподавателей факультета и избирается путем тайного голосования Ученым советом фа­культета и вуза, после чего утверждается в должности ректором вуза.

  40. Кафедра (от греч. kathedra- место, с которого оратор произносит речь) - объеди­нение профессорско-преподавательского состава вуза по одной или нескольким родствен­ным дисциплинам. Такое объединение необходимо для обеспечения качества образова­тельного процесса, для того, чтобы преподаватели могли оценить научный и методиче­ский уровень преподавания своих коллег, содержание преподаваемых дисциплин, все формы учебной работы со студентами, которая ведется по дисциплинам кафедры. Заве­дующие кафедрами также выбираются из числа авторитетных и квалифицированных пре­подавателей на заседаниях Ученого совета факультета или вуза тайным голосованием и утверждаются в должности ректором.

  41. Все должности профессорско-преподавательского состава, объединенного кафед­рами, также являются выборными. Выборы на должности преподавателей проводятся по конкурсу, объявляемому руководством вуза в периодической печати не менее чем за два месяца до его проведения, к конкурсу допускаются все желающие. Обсуждение и реко-

  42. мендация претендентов для участия в конкурсе проводится на кафедрах Конкурсный от­бор претендентов происходит на заседаниях Ученого совета вуза или факультета, решение принимается по результатам тайного голосования. Такая система приема преподавателей на работу обеспечивает высокий уровень квалификации педагогических работников вуза, ставит преподавателей перед необходимостью постоянно повышать свой научно-методический уровень для того, чтобы отвечать квалификационным требованиям вуза. К таким требованиям относятся методические умения в работе со студентами, проведение научных исследований, участие в практической или научно-прикладной работе, позво­ляющее преподавателю передавать студентам необходимый профессиональный опыт.

  43. Научно-педагогические кадры должны иметь, как правило, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. Кроме того, в учебном процессе принимают участие руководители и работники профильных организаций.

  44. Основными преподавательскими должностями в вузе являются должности асси­стента, старшего преподавателя, доцента и профессора.

  45. Ассистент (от лат. assistere - стоять рядом, помогать) - младшая преподавательская должность в вузе. Как правило, на нее принимаются молодые специалисты, не имеющие ученой степени и опыта преподавания в вузе. Ассистенты обычно выполняют учебную нагрузку, связанную с проведением семинарских практических, лабораторных занятий со студентами.

  46. Старший преподаватель - преподавательская должность, занимать которую могут педагогические работники, имеющие значительный опыт, но, как правило, не имеющие ученой степени. Старшие преподаватели проводят все виды учебных занятий, включая чтение лекционных курсов, руководят курсовыми и, в некоторых случаях, дипломными работами студентов.

  47. Доцент (от лат. docenlis - обучающий, преподающий) - должность преподавателя высшего учебного заведения, а также ученое звание, необходимое для занятия этой долж­ности. Избрание на должность доцента требует, как правило, наличия ученой степени кандидата наук по соответствующей специальности, определенного стажа преподаватель­ской работы в вузе. Доценты могут вести все виды занятий в вузе, обычно они выполняют такую учебную нагрузку, которая требует высокого уровня квалификации: чтение лекций, руководство дипломными работами и магистерскими диссертациями, участие в работе Государственной аттестационной комиссии вуза, принимающей государственные экзаме­ны и оценивающей квалификацию выпускников.

  48. Профессор (от лат. professor - наставник, преподаватель) - высшая преподава­тельская должность в вузе, а также ученое звание, необходимое для занятия данной долж­ности. Избрание на должность профессора требует, как правило, наличия ученой степени доктора наук по соответствующей специальности, значительного стажа преподаватель­ской работы в вузе, существенных достижений в научно-исследовательской и образова­тельной деятельности. Профессора выполняют учебную нагрузку, требующую самого вы­сокого уровня квалификации. Они не только читают лекции по фундаментальным и наи­более актуальным проблемам науки, но и руководят подготовкой аспирантов и докторан­тов.

  49. Срок пребывания в должности всех представителей профессорско-преподавательского состава - пять лет, после чего вновь проводится конкурс на право за­мещения вакантной должности преподавателя вуза.

  50. Важным подразделением вуза является библиотека, организующая пользование на­учной и учебной литературой, научными периодическими изданиями для студентов и преподавателей. Вузовская библиотека имеет в своем составе абонемент учебной литера­туры, который выдает учебники и учебные пособия на семестр или учебный год; научный абонемент, работающий с научной литературой (сроки пользования книгами составляют, как правило, календарный месяц); читальный зал, в котором непосредственно можно ра­ботать с литературой и периодическими источниками. Кроме того, в каждой библиотеке

  51. 29имеется справочно-информационный отдел, в котором представлены энциклопедии, сло­вари и другие справочные материалы. Там можно получить консультацию по всем вопро­сам работы с литературой. При библиотеке вуза работает межбиблиотечный абонемент (МБА), с помощью которого можно получить необходимую литературу (в виде ксерокса, фильмокопии, микрофиши, электронной копии) из ведущих библиотек страны. Необхо­димая для работы литература имеется также в методических кабинетах факультетов, ра­ботающих в сотрудничестве с библиотекой.

  52. Существенную роль в период вузовского обучения играет студенческое само­управление, помогающее в организации учебной и общественной работы студентов и обеспечивающее возможности интересной и содержательной студенческой жизни. Оно представлено старостами групп, курсов, ответственными за различные направления рабо­ты со студентами. Руководит этой деятельностью студенческий совет, избираемый сами­ми студентами. Представители студентов входят и в состав Ученого совета факультета и вуза, участвуя, тем самым, в решении важнейших вопросов вузовской работы.

  53. Воспитательная работа со студентами ведется по многим направлениям, в вузах имеются различные кружки, студии, спортивные секции, группы художественной само­деятельности. В вузах работает также студенческий профком, оказывающий помощь сту­дентам в различных социальных вопросах: назначение стипендий, льготное питание, льготный проезд в транспорте, студенческий отдых.

  54. Помимо общих характеристик, каждый вуз имеет свои особенности, связанные с его историей, традициями, региональным значением, инновационной деятельностью.

  55. 3. Особенности учебной деятельности студентов высшей школы

  56. Студенческий возраст - возраст не только усвоения профессиональных знаний, но и активного развития личности. В поздней юности, к которой относится студенческий возраст, совершается окончательный переход к взрослости, наполнение прежних качеств личности новым содержанием, формирование социальной зрелости, гражданской пози­ции. Психологические особенности студенческого возраста состоят в том, что развитие личности студентов происходит в общении, которое имеет огромную субъективную зна­чимость и постоянно конкурирует по продолжительности и интенсивности с учебной дея­тельностью студентов, и в чем-то даже мешает, препятствует ей. Общение студентов час­то происходит внутри молодежных компаний, объединений и группировок, в которых можно найти новых друзей и проявить собственную индивидуальность.

  57. Учебная деятельность студентов в вузе начинается с периода адаптации, во время которого происходит преодоление основных трудностей обучения, освоение нового об­раза жизни, взаимоотношений с однокурсниками и преподавателями. Приходя в вуз, вче­рашние школьники сталкиваются с новыми для них особенностями учебной деятельности, овладение которыми представляет собой главный результат периода адаптации к вузов­скому обучению, первого этапа студенческой жизни.

  58. Учебное время в вузе делится на два семестра. Семестр (от лат. semeslris - шести­месячный) - продолжительность непрерывного периода обучения в вузе, равного полови­не учебного года. После каждого семестра студентам предоставляются каникулы, разные по продолжительности. Зимние каникулы составляют около двух недель, летние - два ме­сяца.

  59. Основные особенности учебной деятельности в высшей школе - это значительная самостоятельность студентов в процессе обучения; новые, по сравнению со школой, фор­мы учебных занятий; новые формы контроля за усвоением знаний.

  60. Самостоятельная учебная работа студентов. Учебная деятельность студентов рассчитана на большую степень самостоятельности. Время на самостоятельную работу предусмотрено Государственными образовательными стандартами и заложено непосред­ственно в учебный план по каждой дисциплине, причем количество часов аудиторной и

  61. самостоятельной работы одинаково. Таким образом, студенты должны заниматься само­стоятельной работой наравне с аудиторной. Время, отведенное учебными планами на са­мостоятельную работу, предполагает углубленное знакомство с текущим учебным мате­риалом, с литературой по предмету, рекомендуемой преподавателями, конспектирование первоисточников, выполнение домашних заданий. Для самостоятельной работы препода­вателями могут быть установлены специальные формы ее контроля: проверка конспектов, словарей, контрольные и самостоятельные работы на семинарах, коллоквиумы, собеседо­вания по отдельным темам, подготовка рефератов и сообщений, выполнение тестовых за­даний. В некоторых случаях контроль самостоятельного изучения материала студентами происходит за счет вынесения соответствующих вопросов на экзамены и зачеты.

  62. Большой объем самостоятельной работы, которая проходит во внеаудиторное вре­мя, предъявляет значительные требования к самоорганизации жизнедеятельности студен­тов. Студенты должны овладеть рациональными приемами научной организации умст­венного труда, умениями библиографического поиска, чтения, конспектирования и рефе­рирования научной литературы. В последнее время в их состав включаются также умения использования в учебной работе новых информационных технологий: обязательная ком­пьютерная грамотность на уровне пользователя, умения поиска информации в базах дан­ных, умения делать математические расчеты, графические построения с помощью компь­ютера. Подробную информацию о приемах научной организации умственного труда и обобщенных способах учебно-исследовательской деятельности студентов можно найти в специальной литературе. Большую помощь в освоении такого рода умений и навыков мо­жет оказать посещение лекториев и тренингов, посвященных этой проблеме. Некоторые вузы организуют для первокурсников специальные факультативы, вводные курсы, на ко­торых происходит знакомство с основными приемами самостоятельной учебной работы, с обобщенными способами учебной деятельности в высшей школе. Для выполнения боль­шого объема самостоятельной работы необходима также специальная организация своего внеучебного времени, соблюдение рационального режима труда и отдыха.

  63. Новые формы учебных занятий. Обучение в вузе предусматривает следующие формы учебных занятий: лекция, семинарское практическое занятие, лабораторное заня­тие, консультация, контрольная работа, коллоквиум. Кроме того, в обучении применяются также различные виды практик и учебная научно-исследовательская работа (выполнение курсовых и дипломных работ). Такие формы учебных занятий для большинства вчераш­них школьников совершенно незнакомы и требуют специального освоения.

  64. Лекция (от лат. lectio - чтение) - ведущий метод сообщения новых знаний в вузе. Лекции предназначены для устного систематического изложения преподавателем мате­риала по новой теме изучаемой дисциплины. Лекция проводится для всех групп курса, или, если число групп велико, для отдельного потока. В лекциях дается целостное пред­ставление об учебном предмете, его методологических и концептуальных основах. Со­держание и план лекции определяются ведущим преподавателем. Они должны соответст­вовать Государственному образовательному стандарту и учебной программе по препода­ваемой дисциплине. Преподаватель может рассматривать на лекции наиболее сложные разделы курса, вынося определенные темы на самостоятельное изучение. Кроме того, чте­ние курса может иметь авторский характер, когда на лекциях излагаются лишь наиболее важные проблемы какого-либо учебного предмета, а значительная часть времени отводит­ся авторским разработкам, освещению авторских исследований в данной области. В неко­торых случаях дается авторская интерпретация излагаемого предмета, слушатели знако­мятся с новыми подходами в понимании изучаемой дисциплины.

  65. Во многих случаях лекция служит основным источником информации по какому-либо новому разрабатываемому курсу, посвященному новейшим исследованиям в какой-либо области. Поэтому студентам необходимо освоить умения слушания и конспектиро­вания лекций, чтобы как можно полнее отразить их содержание.

  66. тобы лучше усвоить лекционный курс, студенту желательно познакомиться с его программой, с требованиями Госстандарта по данной дисциплине, с рекомендуемой по курсу литературой. Все эти документы имеются в деканатах, на ведущих кафедрах, в биб­лиотеках вуза и факультетов. Обычно к лекции не требуется специальной подготовки сту­дентов, но в некоторых случаях преподаватель дает задание повторить ранее пройденные темы, иногда практикуется предварительное конспектирование какого-либо раздела учеб­ного пособия, определенного источника по теме, которая будет изучаться.

  67. Семинарское практическое занятие (от лат. seminarium - рассадник) - форма ву­зовской учебной работы, предполагающая обсуждение наиболее важных разделов изучае­мой дисциплины для углубления и закрепления теоретических знаний. Семинарское заня­тие проводится, как правило, для одной учебной группы. Тематика семинаров обычно разрабатывается преподавателем, читающим лекции (хотя семинары проводит не обяза­тельно лектор), она должна соответствовать программе лекционного курса. Семинарское занятие предназначено для углубленной проработки темы и контроля за ее усвоением Поэтому в ходе семинарских практических занятий применяются такие формы работы как заслушивание докладов, сообщений по отдельным вопросам; развернутая беседа по плану, заранее сообщаемому студентам; проведение опросов и контрольных работ. Могут при­меняться такие активные методы обучения как деловые игры, групповые дискуссии, тре­нинги. Преподаватель проводит конструктивный анализ выступлений студентов и хода обсуждения, выделяет сложные для понимания проблемы, разъясняет непонятые вопросы. Подготовленность студентов к семинарским занятиям определяется по степени владения теоретическим материалом, умению выделять главное, делать логически обоснованные выводы, приводить собственные примеры для доказательства изучаемых теоретических положений.

  68. Лабораторное занятие (от лат. laboro - работаю) - форма учебной работы, на­правленная на овладение практическими навыками, методами и методиками исследования какой-либо проблемы. На лабораторных занятиях студенты приобретают умения и навы­ки, необходимые им в учебной работе и в будущей профессиональной деятельности. Те­матика лабораторных работ также соответствует программе изучаемой дисциплины, охва­тывает ее основные разделы. Подготовленность студентов к лабораторным занятиям мо­жет специально оцениваться преподавателем в виде сдачи допуска к лабораторной работе, предусматривает знание теоретического материала и конкретной методики проведения лабораторного исследования, способов работы с приборами и необходимой аппаратурой. Успешность прохождения изучаемого курса на лабораторных занятиях может оцениваться после сдачи студентами отчетов по отдельным темам.

  69. Контрольная работа - форма учебной работы, имеющая разное содержание для студентов дневного и заочного отделения вуза. Для студентов дневного отделения кон­трольная работа проводится в качестве средства текущего контроля знаний, она может быть дана преподавателем на семинарском или лабораторном занятии. Для студентов за­очного отделения контрольные работы представляют собой отдельные специальные зада­ния по базовым дисциплинам, которые представляются на кафедру в виде развернутого реферата или отчета. Контрольные работы такого рода выполняются в межсессионный период, на основе консультаций с преподавателями. Во время сессии их выполнение за­вершается собеседованием с преподавателем (защитой), по итогам которого происходит дифференцированный (с выставлением отметки) зачет по контрольной работе.

  70. Коллоквиум (от лат. colloquium - разговор, беседа) - форма учебной работы, ко­торая проводится, как правило, во внеаудиторное время и представляет собой собеседова­ние преподавателя с группой (подгруппой) студентов по отдельным темам курса или пер­воисточникам, из числа рекомендованной по курсу литературы.

  71. Консультация (от лат. consultatio - совещание, запрашивание совета) - вид заня­тий со студентами, во время которого они могут задать преподавателю интересующие их вопросы по изучаемой дисциплине, получить разъяснения сложных тем и необходимые

  72. рекомендации по их изложению. Консультации проводятся перед итоговыми зачетами и экзаменами. Кроме того, в форме консультаций проходит работа студентов и преподава­телей над курсовыми и дипломными проектами, работа аспирантов с научными руководи­телями.

  73. Практика (от греч. praktikos - деятельный, активный) - особая форма внеаудитор­ной учебной работы, во время которой студенты овладевают прикладными аспектами бу­дущей профессиональной деятельности, используют и закрепляют знания, приобретенные теоретическим путем. Практика проводится в различных профильных учреждениях для ознакомления со спецификой деятельности педагога-психолога на рабочем месте, при со­вместном руководстве работой студентов как представителей вуза, так и опытных специа­листов-профессионалов данного учреждения. При переходе от младших курсов к старшим усложняется содержание практики, студенты выполняют более ответственные и творче­ские задания, увеличивается также и продолжительность практики.

  74. Курсовые работы - это самостоятельные научные исследования студентов, по­священные какой-либо конкретной теме, выполняемые под руководством научного руко­водителя из числа преподавателей факультета. Курсовые работы, в отличие от других на­учных работ, обычно не велики по объему, они выполняются студентами, начиная со вто­рого года обучения в вузе Курсовые работы, посвященные на протяжении ряда лет одной проблеме и подготовленные на высоком качественном уровне, служат хорошей основой для выполнения студентом дипломной работы.

  75. Выпускные квалификационные работы (дипломные работы, от греч. diploma -документ) - самостоятельные научно-методические исследования, выполняемые выпуск­никами вузов под руководством научного руководителя. Дипломная работа должна пред­ставлять уровень полученной квалификации в области теоретических знаний и приклад­ных навыков и умений. Во многих случаях дипломная работа служит основой для буду­щих научных исследований выпускника вуза. Хрестоматийным примером значимости подготовки дипломной работы для психологов может служить знаменитое исследование Б. В. Зейгарник об эффекте незаконченного действия, выполненное ею в дипломной рабо­те, и ставшее классикой психологического знания.

  76. Выполнение студентами курсовых и дипломных работ в вузе предусмотрено учеб­ными планами и направлено на овладение навыками научно-исследовательской деятель­ности, теоретическими и экспериментальными методами обработки и анализа научной информации. Данные формы учебной работы служат также для расширения, обобщения и систематизации знаний, профессионального кругозора, получения высокого уровня про­фессиональной квалификации.

  77. Общее руководство и помощь в этом виде деятельности оказывает специально на­значенный научный руководитель. Руководство осуществляется, как правило, преподава­телями факультета или отделения на котором учится студент. В некоторых случаях руко­водство курсовыми и дипломными работами может быть поручено преподавателям дру­гих факультетов и вузов, специалистам-практикам. Научный руководитель проводит кон­сультации по всем разделам и этапам подготовки курсовой или дипломной работы и кон­тролирует ход ее выполнения. Научный руководитель направляет самостоятельную рабо­ту студента по подготовке исследования, осуществляет рекомендации по композиции на­учной работы, формулировке научно-методического аппарата, анализу литературных ис­точников, высказывает мнение по поводу подобранных для экспериментальной части ме­тодических материалов. После завершения работы научный руководитель оценивает ее качество и решает вопрос о допуске к защите. Защита дипломной работы происходит на заседании Государственной аттестационной комиссии по определенному регламенту, подчиняется специальным требованиям. Процедура защиты курсовой работы заключается в следующем: автор работы выступает с докладом, в котором отражено содержание и ос­новные результаты исследования, на открытом заседании при участии других преподава­телей и студентов. Научный руководитель дает общую характеристику работы студента.

  78. Рецензент оценивает работу со стороны квалификационных требований к ней. Затем про­исходит обсуждение работы, во время которого автор отвечает на возникшие вопросы, дает дополнительные пояснения. После этого Государственная аттестационная комиссия на закрытом заседании обсуждает отметку, которую заслуживает дипломная работа.

  79. Все новые для первокурсников формы учебных занятий в вузе требуют специаль­ного освоения, добросовестного отношения к учебной деятельности со стороны студен­тов.

  80. Новые формы контроля за усвоением знаний также составляют важную особен­ность учебной деятельности в вузе. Основной формой вузовского контроля качества зна­ний являются экзамены и зачеты, которые проводятся в конце каждого семестра. Кроме того, в середине семестра вузом может быть проведена промежуточная аттестация, во время которой преподаватели выставляют отметки по итогам работы студентов на семи­нарских и лабораторных занятиях.

  81. Текущий контроль усвоения знаний (опросы на семинарах, контрольные работы, выполнение тестовых заданий) применяется не столь часто, как во время школьного обу­чения, и не направлен непосредственно на выставление итоговых отметок, хотя его дан­ные могут использоваться для аттестации студентов в течение семестра, принимаются во внимание преподавателем во время сессии. Текущий контроль служит информацией для студентов об их продвижении в усвоении учебного материала, побуждает к систематиче­ской самостоятельной работе. Изменение форм контроля усвоения знаний и времени их проведения иногда создает у вчерашних школьников иллюзию отсутствия контроля, что может привести к снижению у них систематичности в учебной работе и появлению про­белов в знаниях.

  82. Экзамены и зачеты в вузах проводятся в соответствии с расписанием сессии, ут­верждаемым деканом факультета, по специально подготовленным преподавателями во­просам и утвержденным кафедрами факультета билетам, соответствующим содержанию программы учебной дисциплины. Экзаменационная сессия проводится в вузах два раза в течение учебного года - в конце первого и второго семестров. Знания студентов на зачете определяются отметками «зачтено» и «не зачтено»; на экзамене - «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно». Полученная отметка заносится в зачет­ную книжку студента (кроме отметок «не зачтено» и «неудовлетворительно», которые должны быть пересданы) и в ведомость группы. В ведомость, которая сдается в деканат и хранится там, преподаватель выставляет все полученные студентами отметки, в том числе и «незачтено», и «неудовлетворительно».

  83. Успеваемость студентов имеет большое значение не только во время обучения в вузе (высокие отметки дают право на повышение стипендии, социальные льготы). Все ос­новные отмегки, полученные за годы обучения, вносятся в специальное приложение к ди­плому («вкладыш»), и могут сыграть свою роль при поиске рабочего места после оконча­ния вуза, при рекомендации выпускника для поступления аспирантуру.

  84. Преодоление основных трудностей периода адаптации студентов к обучению в высшем учебном заведении во многом связано с усвоением приемов научной организации учебного труда и обобщенных способов учебной деятельности, о которых упоминалось ранее. Обобщенные способы учебной деятельности, по некоторым данным, являются од­ним из факторов, обеспечивающих высокую успеваемость студентов во время обучения в вузе. Кроме того, умения самоорганизации умственного труда необходимы специалисту-психологу и после окончания учебного заведения, для успешной работы и постоянного повышения своей профессиональной квалификации.

  85. Вопросы для самопроверки:

  1. Какие функции выполняют высшие учебные заведения помимо обучения студен­тов?

  2. Чем университеты как высшие учебные заведения отличаются от академий и ин-

  1. статутов.'

  1. Каковы функции деканатов и кафедр факультетов?

  2. В чем состоят квалификационные требования к преподавателям вуза?

  3. Что такое студенческое самоуправление в вузе0

  4. Каковы особенности периода адаптации студентов к учебной деятельности?

  5. Чем отличается обучение в школе от обучения в вузе?

  1. 5

  1. Лекция 2. Профессиональное обучение педагогов-психологов в вузе

  2. План:

  1. Психологическое образование в России

  2. Подготовка психологов за рубежом

  3. Основные трудности усвоения психологических знаний

  1. /. Психологическое образование в России

  2. Подготовка психологов и педагогов-психологов в вузе, помимо наличия общих черт с другими профессиональными направлениями обучения студентов, имеет свои спе­цифические особенности и характеристики, которые связаны непосредственно с содержа­нием специальности и усвоением системы психологических знаний в качестве профессио­нальных.

  3. Психология, как отрасль научного знания, является одной из самых молодых наук. В качестве области профессиональной деятельности психология также начала оформлять­ся сравнительно недавно. Не смотря на то, что психологическое образование для профес­сиональных психологов появилось в уже конце XIX века, массовый характер в нашей стране оно получило лишь в конце XX века. Первые отечественные факультеты психоло­гии были открыты в 1966 году на базе отделений психологии, существовавших при фило­софских факультетах в Московском и Ленинградском государственных университетах. У истоков психологического образования в Московском университете стояли видные отече­ственные психологи А.Н. Леонтьев, АР. Лурия, ДБ. Эльконин, П.Я Гальперин, Б.В. Зей-гарник, К.Э. Фабри и многие другие. В Ленинградском университете в создании факуль­тета психологии принимали участие Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.Н Мясищев, Е.С. Кузь­мин, Н.А. Тих и многие другие известные психологи. Затем, в середине семидесятых го­дов, были открыты отделения психологии в Ростовском, Саратовском и Ярославском уни­верситетах, позднее преобразованные в факультеты психологии. Не смотря на то, что ос­новы психологического образования были заложены, факультеты психологии долгое вре­мя были немногочисленными, число студентов было невелико.

  4. В конце 80-х - середине 90-х годов XX века, в связи с потребностями социальной практики, психологическое образование постепенно получило в нашей стране значитель­ное распространение. В.Я. Ляудис подчеркнула такие его современные тенденции, как массовый характер, рост престижности и значительное повышение социального статуса психолога-профессионала. По данным В.Я. Ляудис, к концу девяностых годов возникло более ста факультетов, выпускающих профессиональных психологов, не только в класси­ческих университетах, но и в педагогических, медицинских, военных, технических и дру­гих непрофильных вузах. В настоящее время число факультетов и отделений психологии увеличилось еще более, практически во всех крупных высших учебных заведениях, уни­верситетах имеются те или иные формы обучения по специальности «Психология». Под­готовкой психологов занимаются, наряду с государственными, и ряд негосударственных высших учебных заведений. Массовость высшего психологического образования, наряду с положительными моментами, порождает проблемы его качества и содержания.

  5. Обучение будущих психологов происходит, как уже упоминалось, только в выс­ших учебных заведениях на факультетах или отделениях психологии (рис. 3).

    1. Базовое психологическое образование

    1. Психологическое образование как второе высшее

    1. i <

    1. <**~

    1. ^.^wm^!.„ ™~~, *~„x»*~~Bsr. *~u~ ;■ .~ ~ч~~**.

    1. Я-Ч^РЧ—»^.-V

    1. Программы профессиональной переподготовки в системе дополнительного образования

    1. ■ > тштт ч "?

    1. Дневное (очное) обучение

    1. Вечернее(очно-заочное) обучение

    1. Е.(! -.

    1. Заочное (дистанционное)обучение

    1. -

  6. Рис. 3. Виды и формы психологического образования

  7. Существуют очные (дневные), очно-заочные (вечерние) и заочные формы подго­товки психологов. Возможно сочетание различных форм получения студентами психоло­гического образования. В зависимости от формы подготовки, обучение психологов на ба­зе среднего образования может составлять пять-шесть лет. Подготовка психологов, уже имеющих высшее образование по другой специальности, осуществляется многими фа­культетами психологии, продолжительность обучения составляет три-четыре года, в зави­симости от характера первого высшего образования По некоторым данным, более семи­десяти процентов практикующих в настоящее время психологов и преподавателей психо­логии получили свою профессию как вторую, переквалифицировались.

  8. Большинство факультетов психологии предлагает студентам различные формы подготовки, но в некоторых случаях специализируется в какой-либо одной. Так, напри­мер, Высшая школа психологии (г. Москва) предлагает студентам только вечернюю фор­му обучения, Государственный университет гуманитарных наук - только дневную форму обучения.

  9. Наиболее известными государственными учебными заведениями, в составе кото­рых работают факультеты психологии, являются Московский, Санкт-Петербургский, Яро­славский, Ростовский, Новосибирский государственные университеты. Факультеты пси­хологии этих университетов обладают признанными традициями в подготовке кадров психологов, они широко известны не только в нашей стране, но и за рубежом.

  10. Существуют также программы профессиональной переподготовки, повышения квалификации, действующие в системе дополнительного, послевузовского образования. Эти программы предлагаются факультетами психологии для получения психологами до­полнительной квалификации в какой-либо узкой психологической области. Однако по та­ким программам обучаются и специалисты-непсихологи (с педагогическим, медицинским образованием). Длительность обучения может составлять от нескольких недель до трех-четырех лет. Освоение такого рода программ заканчивается получением соответствующе­го свидетельства, сертификата или специального диплома. Наиболее известным учебным заведением, ведущим такого рода обучение в области психологии, является Санкт-Петербургский Институт практической психологии «ИМАТОН», основным направлением деятельности которого служит профессиональная переподготовка (второе высшее образо­вание) и повышение квалификации психологов. В качестве второго высшего образования

  1. 36

  2. 37

  1. в данном учебном заведении даются специализации «Психологическое консультирова­ние» и «Практическая психология в бизнесе». Повышение квалификации психологов ве­дется по направлениям «Возрастная и педагогическая психология», «Психотерапия и пси­хологическое консультирование», «Психология менеджмента».

  2. В новых экономических условиях появилось большое число негосударственных вузов, ведущих подготовку психологов. Среди них наиболее известны Московский откры­тый социальный университет, Московский психолого-социальный институт, имеющие филиалы в разных городах страны. Прием в негосударственные вузы в большинстве слу­чаев осуществляется без вступительных экзаменов, по результатам тестирования или со­беседования. Негосударственные вузы также предлагают различные формы подготовки будущих психологов: дневную, вечернюю и заочную по многим психологическим специ­альностям.

  3. Появляются специализированные психологические образовательные учреждения, ведущие подготовку психологов в русле конкретной психологической школы, в частно­сти, психоанализа: Восточно-Европейский институт психоанализа (г. Санкт-Петербург), Институт практической психологии и психоанализа, Институт психоанализа (г. Москва).

  4. Институт психоанализа, созданный в 1995 году, помимо бакалавров психологии, готовит, на базе высшего образования, дипломированных психоаналитиков [4], добиваясь при этом достижения своими выпускниками международных стандартов этой профессио­нальной квалификации - прохождения личного психоанализа, супервизорской практики, получения для своих выпускников квалификационного подтверждения от какой-либо профессиональной психоаналитической ассоциации. В основу обучения студентов в этом вузе положена программа Лондонского Института психоанализа.

  5. Появились также учебные заведения, ведущие подготовку психологов в области конкретной специализации. Так, Академия права и управления Министерства юстиции России выпускает психологов для работы в исправительных учреждениях, Институт пси­хотерапии готовит психологов-психотерапевтов.

  6. Содержание профессиональной подготовки психологов не сразу приобрело усто­явшийся, нормативный характер. В основу разработки содержания психологического об­разования, форм и методов профессиональной подготовки студентов в нашей стране были положены учебные планы и опыт работы факультетов психологии Московского и Санкт-Петербургского государственных университетов, первых вузов в области психологии, представляющих лучшие традиции обучения психологов в отечественной психологии.

  7. Подготовка психологов и педагогов- психологов, как и других специалистов, ве­дется в вузах в соответствии с разработанным Министерством образования и науки Рос­сийской Федерации Федеральным государственным образовательным стандартом высше­го профессионального образования. Федеральный государственный образовательный стандарт обеспечивает единые требования к содержанию профессиональной подготовки и уровню квалификации будущих психологов и педагогов- психологов, вне зависимости от того, в каком регионе страны находится высшее учебное заведение и какова квалифика­ция его профессорско-преподавательского состава.

  8. Специальность «Психология» может быть получена и в качестве так называемой дополнительной специальности. В этом случае на ее усвоение выделяется ограниченное количество учебного времени, примерно равное учебной нагрузке при заочном обучении.

  9. Помимо основной специальности «Психология», психологическую профессию можно получить по направлениям подготовки «Клиническая психология», а также «Педа­гогика и психология» и «Дошкольная педагогика и психология», которые относится к пе­дагогическим специальностям. Для всех этих специальностей имеются отдельные Феде­ральные государственные образовательные стандарты, содержание которых во многом отличается от классического направления подготовки - «Психология».

  10. Кроме того, для некоторых педагогических специальностей допускается получение специализации, связанной с психологической профессией. Так, например, для специаль-

  11. ности «Педагогика и методика дошкольного образования» с квалификацией «Организа­ тор-методист дошкольного образования» предлагается в числе возможных специализаций —«Практическая психология»; для специальности «Педагогика и методика начального об­ разования» с квалификацией «Учитель начальных классов» предусмотрена специализация «Педагогическая психология»; для специальности «Социальная педагогика» с квалифика­ цией «Социальный педагог» предусмотрены специализации «Социально- психологическое развитие личности», «Социально-психологическое консультирование населения» и другие.

  12. Образовательная программа подготовки будущих педагогов- психологов по на­правлению 050400 - «Психолого-педагогическое образование» формируется, как уже упо­миналось, на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). ФГОС ВПО для педагогов-психологов разрабатывается ведущими специалистами в области психологии и педагоги­ки, опытными преподавателями психологических факультетов, работа над ним постоянно продолжается в связи с модернизацией системы высшего образования. Новые стандарты предусматривают переход к уровневой системе образования: бакалавриат (4 года) и маги­стратура (2 года). Бакалавриат - высшее общее психолого-педагогическое образование первого уровня, отвечающее необходимым профессиональным стандартам и обеспечи­вающее подготовку ко всем видам деятельности педагога-психолога. Магистратура -высшее образование второго уровня, направленное на углубленную подготовку выпуск­ников в сфере научно-исследовательской деятельности и получение широких профессио­нальных знаний по направлению магистерской программы (например, «Психология управления», «Педагогическая психология» и др.). Уровневая система образования затра­гивает не только изменение содержания образовательных программ, но и стандарты каче­ства высшего образования, организацию образовательного процесса.

  13. Образовательные стандарты третьего поколения (ФГОС ВПО) предусматривают разделение учебных дисциплин на предметы базовой и вариативной части. Базовая часть включает три основных цикла учебных дисциплин: гуманитарный, социальный и эконо­мический цикл; математический и естественнонаучный цикл; и профессиональный цикл (Таблица 1). Вариативная часть предусматривает дисциплины по выбору студента, дисци­плины специализации и др.

  14. Таблица 1 Содержание базовой части циклов учебных дисциплин

  1. /. Гуманитарный, социальный и экономический цикл

  1. История

  2. Иностранный язык Экономика и др.

  1. 2. Математический и естественно­научный цикл

  1. Анатомия и возрастная физиология Математика и др.

  1. 3. Профессиональный цикл

  1. Общая и экспериментальная психология История педагогики и образования и др.

  1. Гуманитарный, социальный и экономический цикл включает такие предметы, как философия, история, социология, экономика, иностранный язык и другие.

  2. Математический и естественнонаучный цикл составляют математика, совре­менные концепции естествознания, анатомия и возрастная физиология и другие учебные предметы.

  1. Дисциплины первого и второго циклов обеспечивают необходимый общий уровень высшего образования при подготовке бакалавров разных направлений в высших учебных

  1. 38

  2. 39

  1. заведениях. Можно назвать эти циклы общевузовским компонентом в подготовке педаго­гов-психологов. Большая часть дисциплин, входящих в данные циклы, изучается на пер­вом и втором курсах обучения студентов. Именно эти дисциплины сокращаются или пе­резачитываются при получении психологического образования как второго высшего, по­скольку они уже изучались ранее.

  2. 3. Профессиональный цикл включает в себя учебные предметы базовой профес­сионально-психологической подготовки. К ним относятся общая и экспериментальная психология, теории обучения и воспитания, социальная психология, психология и другие дисциплины.

  3. Основные отрасли психологической науки представлены в вузовском обучении пе­дагогов-психологов как учебные дисциплины профессионального цикла.

  4. Общепрофессиональные дисциплины закладывают единую базу профессиональ­ных знаний для педагогов-психологов всех специальностей и специализаций, обеспечи­вают общие теоретические основания для изучения и интерпретации психических явлений и закономерностей, единый подход педагогов-психологов к разнообразным проблемам, которые могут встретиться в практической работе с людьми. Кроме того, общепрофессио­нальные дисциплины закладывают фундамент профессиональной позиции будущих педа­гогов-психологов и способствуют формированию их профессионального самосознания.

  5. Каждый из циклов учебных дисциплин состоит из нескольких основных компонен­тов (Рис.4):

  6. Цикл учебных дисциплин

  7. I

    1. Базовая (обязательная) часть

    1. Варна!пинан часть

  8. Рис. 4. Состав цикла учебных дисциплин

  9. Многие учебные предметы всех циклов дисциплин определяются и разрабатыва­ются вузом. Таким образом, доля самостоятельности вузов в формировании программ обучения педагогов-психологов достаточно велика, она позволяет учесть региональную специфику, научные интересы вуза и факультета и другие факторы при разработке учеб­ных курсов.

  10. Трудоемкость выполнения учебного плана рассматривается не только в академиче­ских часах, но и в зачетных единицах (одна зачетная единица соответствует 36 академиче­ским часам, трудоемкость обучения в течение учебного года составляет 60 зачетных еди­ниц). Требования к освоению основных образовательных программ бакалавриата вклю­чают овладение общекультурными и профессиональными компетенциями.

  11. Студенты участвуют во время обучения в различных видах практик, знакомясь с конкретными особенностями будущей профессиональной деятельности, применяя и ос­ваивая непосредственно в практической деятельности на рабочем месте профессиональ­ные навыки и нормы профессиональной этики. Для студентов за годы обучения органи­зуются учебная, педагогическая, производственная практика и другие виды практики.

  12. В конце обучения студенты-психологи проходят итоговую государственную атте­стацию, включающую комплексный государственный экзамен по базовым дисциплинам, программа которого определяется вузом и факультетом, и защиту выпускной квалифика­ционной (дипломной) работы. При подготовке выпускной квалификационной работы вы­пускники должны продемонстрировать широкий профессиональный кругозор, методиче-

  13. скую квалификацию, владение умениями и навыками профессиональной деятельности, постановки и решения исследовательских и практических задач

  14. Итоговая государственная аттестация проводится специально организованной Го­сударственной аттестационной комиссией, в состав которой включаются ведущие препо­даватели факультета, и председателем которой назначается высококвалифицированный специалист-психолог, не являющийся работником данного вуза Эти меры предусмотрены для обеспечения качества подготовки выпускников, для поддержания высоких стандартов профессионального психологического обучения.

  15. Квалификационные требования к подготовке педагогов-психологов в вузе охваты­вают, помимо круга профессиональных знаний, умений и навыков, требования к сформи­рованное™ профессиональной позиции педагога-психолога в практической деятельности, к пониманию социальной значимости своей профессии, готовности к возможному изме­нению характера профессиональной деятельности в ходе профессиональной карьеры Психолог-профессионал должен также владеть разнообразными методами научных иссле­дований, интерпретации и представления их результатов, современными информацион­ными технологиями применительно к задачам своей деятельности.

  16. Психологическая наука постоянно накапливает и развивает свое знание, поэтому формальное усвоение соответствующих учебных дисциплин, ограниченное рамками учебников и методических пособий, не может обеспечить высокий уровень профессио­нальных знаний и квалификации психолога. Психологическое образование требует вклю­чения студентов в широкий контекст психологической науки, обязательного знакомства с первоисточниками, научной периодикой, материалами научных конференций, отражаю­щими новейшие достижения и разработки в области актуальных психологических про­блем. Этому способствует организация самостоятельной работы студентов, о необходи­мости которой уже упоминалось, приобщение студентов к научно-исследовательской дея­тельности, работа в студенческом научном обществе, научных кружках и лабораториях.

  17. Современный педагог-психолог не может довольствоваться усвоением лишь узкой профессиональной сферы, своей специализации, быть приверженцем одной, даже самой плодотворной, концепции. Постоянное систематическое изучение психологической тео­рии и практики, усвоение новых приемов и средств работы с людьми, необходимо для развития профессиональных умений педагогов-психологов, для формирования профес­сионально значимых качеств личности и выработки профессиональной позиции и профес­сионального самосознания. Формирование широкого профессионального кругозора, осно­вы которого закладываются во время вузовского обучения, длится на протяжении всей дальнейшей профессиональной деятельности педагога-психолога. Психологическое обра­зование закономерно продолжается и после окончания вуза.

  18. 2. Подготовка психологов за рубежом

  19. Высшее образование за рубежом предусматривает, в основном, трехступенчатое получение профессиональной квалификации: профессионально ориентированный кол­ледж - вуз - докторантура. В связи с этим, подготовка психологов в большинстве случаев проходит эти три основных этапа. Обучение на каждом из этапов занимает два-четыре го­да, следовательно, общий срок подготовки психологов может составлять от шести до две­надцати лет, не считая дополнительных затрат времени Хотя, например, в Норвегии, по­сле прохождения годичного вводного курса, студенты осваивают пятилетнюю программу подготовки профессиональных психологов.

  20. Профессионально ориентированный колледж (от англ. college) обеспечивает под­готовку на уровне базового курса высшего образования и обеспечивает студентам общую ориентировку в гуманитарной, технической или естественнонаучной сфере, но не дает знания по конкретным специальностям. Колледж может входить в состав университета, но может существовать и как самостоятельное учебное заведение. Во время первых двух лет

  1. 40

  2. 41

  1. обучения студенты проходят курс общего образования, который дифференцируется в за­висимости от ориентированности коллежа, а на сгарших курсах углубленно изучаются несколько предметов гуманитарного или естественнонаучного цикла, относящихся к на­правлению специализации колледжа.

  2. По окончании колледжа выпускнику присваивается степень бакалавра в области гуманитарных или естественных наук. Степень бакалавра (от лат. baccalaureus - увен­чанный лаврами) дает право на профессиональную деятельность в некоторых сферах и продолжение высшего образования для получения степени магистра.

  3. Например, в Стратклайдском (Strathclyde) университете (Великобритания) степень бакалавра в области психологии можно получить на факультете гуманитарных и социаль­ных наук. При этом студенты, помимо общевузовских, должны освоить следующие пси­хологические дисциплины:

  • Биологические основы поведения; - Социальное познание;

  • Индивидуальные различия; - Социальное развитие;

  • Исследовательские методы в психологии; - Развитие познавательных способностей;

  • Социальное воздействие; - Формирование личности;

  • Умственные способности и поведение личности;

  1. Если студент совмещает специализации по двум направлениям (Психология и со­циология; Психология и политология), он может получить степень так называемого по­четного бакалавра.

  2. В Принстонском университете (США) степень бакалавра в области психологии присваивается после четырехлетнего обучения. Студенты могут выбирать для изучения учебные дисциплины на любом факультете, вне зависимости от направления будущей специализации. Для получения специализации в области психологии студентам предла­гаются такие курсы:

  • Введение в психологию; - Когнитивная психология;

  • Общая психология; - Психопатология;

  • Социальная психология; - Введение в психологию здоровья;

  • Умственное развитие и поведение; - Умственное развитие;

  • Психология развития; - Количественные методы в психологии;

  1. и другие дисциплины.

  2. Для овладения профессией, получения специальности необходимо продолжить обучение в магистратуре вуза. Во многих случаях после получения диплома бакалавра выпускники несколько лет работают, прежде чем продолжить свое образование. После окончания вуза выпускник защищает магистерскую диссертацию и получает степень ма­гистра (лат. magisler - наставник) в области каких-либо наук.

  3. За рубежом система подготовки психологов-магистров ориентируется на традиции психологического образования, сложившиеся в США в конце XIX века. Уже в 1895 году Дж.М. Кеттел, известный американский психолог-организатор науки, упоминал о том, что факультеты психологии университетов успешно конкурируют с другими популярными факультетами по привлекательности для студентов и количеству оригинальных научных работ [48]. Наибольшую известность и признание получили программы подготовки пси­хологов в США, Великобритании, Германии.

  4. Однако не во всех странах психологическое образование имеет столь давнюю ис­торию. Так, в Китае факультеты психологии открылись в середине семидесятых годов в Пекинском университете, Пекинском и Шанхайском педагогических университетах, в Греции первые отделения (сектора) психологии были открыты лишь в начале 80-х годов двадцатого века, при крупных университетах.

  5. Подготовка психологов-магистров проходит в виде специализированного двух-четырехгодичного обучения на психологических факультетах университетов, после окон­чания соответствующего (в данном случае - со специализацией «Психология, науки о по­ведении») колледжа.

  6. В США не предусмотрены национальные стандарты высшего образования в облас­ти психологии. Каждый университет может разрабатывать собственные программы под­готовки психологов и их содержание. Однако в предлагаемых вузами программах обуче­ния существуют общие черты. Содержание обучения психологов на факультетах психоло­гии включает углубленное изучение социальных наук, естественнонаучных основ психо­логии, поведенческого направления в психологии, когнитивной психологии [36]. Так, сту­денты факультета психологии Принстонского университета (США), помимо базовых пси­хологических курсов, изучают такие дисциплины, как «Вознаграждение, наказание и по­ведение», «Психофизиология: мотивация и эмоции», «Нейрология и мотивация», «Когни­тивная нейрология: перцепция и память», «Взаимодействие человека и машины», «Обра­ботка информации человеком», «Когнитивная социальная психология», «Сравнительная психология: эволюция и совершенствование», «Экспериментальный дизайн и анализ в психологических исследованиях». В Стратклайдском университете (Великобритания) изучаются «Биологические основы поведения», «Умственные способности и поведение личности», «Восприятие и деятельность», «Модели управления поведением ребенка и школьная психологическая служба». Гарвардский университет (США) предлагает такие дисциплины как «Познание, мозг и поведение», «Язык и человеческая природа», «Вос­приятие, познание и представление», «Когнитивная генетика», «Когнитивная психология и нейронаука», «Когнитивная психология и эмоциональные нарушения» и другие.

  7. Характерной чертой американской системы обучения психологов является прохо­ждение интернатуры (от лат. interims - внутренний), представляющей собой практиче­скую работу студента под руководством специалиста-психолога (как правило, доктора психологии), имеющего лицензию (государственный документ-разрешение) на ведение частной психологической практики. Супервизорская (от англ. supervisor - наблюдатель) практика на рабочем месте психолога продолжается длительное время: от полугода до го­да. В этот период студенты совмещают прохождение практики с небольшим числом ве­черних аудиторных занятий в вузе Кроме того, студенты могут выполнять задания и по другим видам практик в разных учреждениях, где работают психологи.

  8. В США обучение психологов в вузах ведется более чем по пятидесяти специализа­циям, таким как психологическое консультирование, клиническая психология, семейная психотерапия, школьная психология и другие, на уровнях магистра, специалиста и докто­ра психологии. Так, например, в Стэнфордском университете (США) для психологов предлагаются следующие специализации:

  9. -Когнитивные науки - специализация включает дисциплины по изучению восприятия, языка, когнитивных способностей, мышления, искусственного интел­лекта и нейрологии;

  10. -Здоровье и развитие - специализация предлагает дисциплины в области психологии развития и клинической психологии,

  11. - Мышление, культура и общество - специализация включает дисциплины, связанные с социальной, этнической и кросс-культурной психологией;

  12. -Нейрология - специализация предлагает дисциплины в области психофи­зиологии, физиологии мозга и бихевиорапьной медицины.

  13. Факультет психологии Миннесотского университета (США) предлагает своим вы­пускникам такие специализации как «Клиническая психология и психопатологические исследования», «Когнитивная и биологическая психология», «Индивидуальные различия, личность и поведенческая генетика», «Индустриальная психология», «Школьная психоло­гия», «Социальная психология» и другие.

  14. В большинстве случаев, студенты-психологи получают специализацию на послед­них курсах обучения (в таких странах как США, Португалия, Финляндия, Норвегия, Ни­дерланды, Австрия, Испания, Венгрия, Италия, Германия, Швейцария, Дания). Специали­зация психологов с самого начала обучения в зарубежном психологическом образовании практикуется в Финляндии, Швеции, Бельгии.

  1. 42

  2. 43

  1. Помимо обучения будущих психологов, факультеты психологии осуществляют подготовку студентов и других специальностей в области психологии. Так, например, в Стратклайдском университете (Великобритания) психология является обязательным предметом на первом году обучения для студентов всех факультетов, входит в число обя­зательных дисциплин для получения степени бакалавра (Bachelor of Arts) по разным спе­циализациям, отдельные психологические предметы читаются также студентам непсихо­логических факультетов, получающих степень магистра.

  2. После получения диплома магистра, выпускник вуза во многих странах имеет пра­во работать лишь под руководством специалиста-психолога, имеющего лицензию. Места­ми работы выпускников могут быть клиники, университеты, школы, муниципальные уч­реждения.

  3. Для того чтобы получить право на самостоятельную работу с людьми, в США пси­хологу придется пройти длительный путь после получения диплома. Как правило, это докторантура, зашита докторской диссертации, затем годичная интернатура под руково­дством опытного психолога, имеющего лицензию, и, наконец, необходимо сдать два экза­мена для получения лицензии.

  4. Первый из них - это экзамен психологической ассоциации или психологического общества, соответствующего специализации психолога. Специальные комиссии или экс­пертные советы, в которые входят ведущие специалисты в своей области, представители университетских кафедр, психологических центров, проводят комплексную проверку зна­ний и умений кандидата на получение лицензии для работы в какой-либо психологиче­ской сфере.

  5. Второй экзамен для получения лицензии на право самостоятельной деятельности -это экзамен администрации штата, включающий вопросы на знание законов штата и фе­деральных законов в сфере работы с людьми, морально-этических норм работы с клиен­тами. Эти знания, владение нормативно-правовой базой в своей профессиональной облас­ти, необходимы для того, чтобы психолог не допускал ошибок, последствия которых ка­раются законом (например, нанесение морального ущерба клиенту). Лицензия позволяет психологу вести частную практику лишь на территории того штата, в котором сдан экза­мен. Поэтому психологи, как и другие лицензированные специалисты, редко меняют ме­сто своей работы.

  6. Для некоторых специализаций необходимо получить дополнительное удостовере­ние или сертификат, также после сдачи соответствующего экзамена. Например, для школьных психологов в США для приобретения лицензии на право самостоятельной ра­боты с детьми необходимо получить сертификат Национального сертификационного де­партамента школьной психологии.

  7. В отдельных профессиональных областях требуется также, помимо психологиче­ского образования, дополнительная профессиональная подготовка. Так, для получения квалификации игрового терапевта в психологическом консультировании детей, необхо­димо пройти соответствующий теоретический курс, затем супервизорскую и «полевую» практику в этой области. Кроме того, могут быть выдвинуты дополнительные требова­ния, касающиеся наличия определенного опыта психологической работы (например, ра­бота в качестве группового тренера), самостоятельной практики.

  8. Факультеты психологии многих университетов, также как и в нашей стране, ведут большую научно-исследовательскую работу, имеют в своем составе научные лаборатории и центры. Например, факультет психологии Стэндфордского университета (США) извес­тен своими исследованиями в области психологии зрительного восприятия, памяти, по­знания и языка, эмоций и чувств, культуры и общества. Ученые-психологи совмещают свою научную деятельность с преподаванием, работают на факультетах и отделениях пси­хологии (Ф. Зимбардо, знаменитый социальный психолог, специалист в области психоло­гии влияния, председатель Ассоциации президентов психологических обществ США, вел преподавательскую деятельность в Стэндфордском университете; Д. Кэмпбелл, известный

  9. социальный психолог и специалист в области экспериментальной психологии, - в Минне-сотском университете; Г. Крайг, занимающаяся проблемами психологии развития, - в Массачусетском университете). Студенты-психологи, начиная с первого курса, как и в нашей системе обучения, вовлекаются в научно-исследовательскую работу.

  10. 3. Основные трудности усвоения психологических знаний

  11. Изучение различных отраслей психологии в рамках учебных дисциплин студента­ми как психологических, так и непсихологических специальностей сопровождается спе­цифическими трудностями, по сравнению с усвоением других учебных предметов. Эти трудности связаны не только со сложностью содержания психологии и необходимостью усвоения значительного объема знаний, что свойственно и другим вузовским дисципли­нам. Основные трудности усвоения психологических знаний при подготовке психологов-профессионалов можно разделить на четыре группы: отсутствие у студентов начальной психологической подготовки, смешение житейских и научных психологических знаний, отсутствие представлений о содержании психологической науки и отсутствие представле­ний о содержании работы психолога-профессионала.

  12. 1. Отсутствие начальной психологической подготовки. Во время школьного обу­ чения даются основные базовые знания по многим дисциплинам, на основе развернутой поэтапной подготовки. Будущие химики, математики, языковеды, студенты других фа­ культетов на этапе вузовского обучения сразу могут начать освоение специальных про­ фессиональных дисциплин на уровне высшего образования, овладевать необходимыми научно-теоретическими знаниями. Психология же, как учебный предмет, отсутствует в школьной программе, поэтому психологи-первокурсники либо совсем не имеют специ­ альных психологических знаний, либо имеют представление о психологии на основе зна­ комства с научно-популярными изданиями, художественными произведениями. Эти пред­ ставления о психологии носят случайный, несистематический характер. Вузовское психо­ логическое образование вынуждено начинать с формирования системы элементарных психологических понятий и начальных знаний в своей профессиональной области. Как отмечает Е.А. Климов [17], «так называемое высшее психологическое образование явля­ ется во многих случаях, по сути дела, начальным», несмотря на то, что психология явля­ ется фундаментальной наукой. Отсутствие базовых психологических знаний ведет к зна­ чительным трудностям в изучении психологии.

  13. Отсутствие начальной психологической подготовки приводит и к возникновению следующего вида трудностей в усвоении психологических знаний - смешению житейских и научных психологических знаний.

  14. 2. Смешение житейских и научных психологических знаний. Психология как наука о свойствах психики и закономерностях психической жизни уходит своими корнями в на­ блюдения за поведением людей, житейские знания. Обыденное житейское психологиче­ ское знание существует независимо от научной психологии, так же как и обыденные зна­ ния в области физики, математики, химии и других наук. Содержание житейского психо­ логического знания накапливается в субъективном опыте конкретного человека и челове­ чества в целом. Результаты житейских психологических наблюдений и обобщений нахо­ дят свое выражение в пословицах и поговорках, в мифотворчестве и народном фольклоре, в неосознаваемых установках и ценностях людей, в стереотипах обыденного поведения.

  15. В повседневном общении часто используются слова, являющиеся одновременно и психологическими понятиями, терминами психологической науки, и понятиями житей­ского, обыденного языка («мышление», «темперамент», «мировоззрение» и другие). О представителях некоторых профессий, связанных с художественным творчеством, - ху­дожниках, режиссерах, писателях, - говорят как о «психологах», знатоках человеческих душ. Хорошими житейскими психологами являются люди, имеющие богатый опыт обще­ния: пожилые люди, представители профессий типа «Человек-человек» (официанты, так-

  1. 44

  2. 45

  1. систы, журналисты, учителя и другие). Им бывает свойственна тонкость и точность на­блюдений, верные и меткие суждения о людях и житейских ситуациях. Все это ставит пе­ред студентами проблему: можно ли обладать объективными психологическими знания­ми, не изучая психологию.

  2. Житейское психологическое знание формируется в личном жизненном опыте лю­дей, усваивается латентно в общении с другими людьми и через разнообразные социаль­ные источники - средства массовой информации, художественную литературу. При этом оно играет свою положительную роль в организации поведения, развитии личности. Од­нако прогностический потенциал житейская психология проявляет лишь в ограниченном наборе ситуаций, привычных и знакомых для человека.

  3. В.И. Слободчиков и Е.И Исаев выделяют следующие отличия житейского и науч­ного психологического знания (Таблица 2):

  4. Таблица 2 Отличия житейского и научного психологического знания

    1. Житейская психология \ Научная психология

    1. Объект

    1. Конкретные люди и ситуации

    1. Многообразие проявлений человече­ской психики

    1. Уровень обобщенности знаний

    1. Малая обобщенность и ситуативность

    1. Высокая обобщенность знаний

    1. Несистематизированность, фрагмен­тарность, противоречивость знаний

    1. Систсматизированность, логическая непротиворечивость, обобщенность в поня­тиях и теориях

    1. Способы получения знаний

    1. Непосредственное наблюдение за дру­гими людьми и самонаблюдение, собствен­ный опыт

    1. Многообразие научных методов: це­ленаправленное наблюдение, эксперимент, тесты и другие

    1. Пути и способы передачи знаний

    1. Ограниченность передачи обыденных психологических знаний от одного человека к другому, трудности вербализации индиви­дуального психологического опыта

    1. Социально отработанные и закреп­ленные способы и формы пополнения и со­хранения, воспроизводства и передачи на­учно-психологических знаний

  5. Особенностями житейского психологического знания являются и такие свойства, как его индивидуальность, а не универсальность; ситуативность, ориентация на текущий момент; эмоциональная пристрастность и тенденциозность.

  6. Все это приводит к главному отличию житейского психологического знания от на­учного - оно крайне субъективно и противоречиво. Почти на каждую народную мудрость, в афористичной форме постулирующей житейскую психологическую истину, приходится противоположное ей утверждение, также порожденное анализом ситуации на уровне жи­тейской психологии. В качестве примера можно вспомнить такие противоречащие друг другу пословицы: «Правда в огне не горит, в воде не тонет» и, в то же время, - «Правда -хорошо, а счастье - лучше»; «Без труда не вытащишь рыбку из пруда» и «От трудов пра­ведных не наживешь палат каменных»; «И воробей на кошку чирикает» и «Большая рыба маленькую целиком глотает» и многие другие.

  7. При усвоении психологических знаний студенты часто переносят житейский смысл понятий обыденного языка на научное психологическое содержание, научные термины и категории. В некоторых случаях усвоение научного психологического знания ограничива­ется его осмыслением и ассимиляцией на уровне индивидуального опыта - студенты по­нимают и принимают психологические закономерности только в том случае, если они со­ответствуют их собственному житейскому опыту. Смешение житейских и научных пси­хологических знаний представляет большую проблему при изучении психологии. Пре-

  8. одоление такого рода трудностей в обучении психологов невозможно без усвоения систе­мы психологических знаний, расширения профессионального кругозора

  9. 3. Отсутствие представлений о содержании психологической науки. Особенности обыденного психологического знания порождают и неверные представления о психологии как о науке. Чаще всего «наивные наблюдатели» считают психологию наукой, изучающей функционирование психики в каких-либо особых, необычных условиях и состояниях - в личностных конфликтах, кризисах, патологических состояниях личности, при психиче­ ских заболеваниях.

  10. Вследствие этого психологии нередко приписывается психиатрическое содержа­ние; иногда - эзотерическое (от греч. - тайный, предназначенный для посвященных) зна­ние, имеющее отношение к мистическим учениям, нетрадиционным религиозным течени­ям. Иногда предметом психологии также считают паранормальные явления человеческой психики (телепатия, телекинез и другие). Психологами нередко объявляют себя люди, да­лекие от психологии и не имеющие соответствующего образования, однако предлагающие свои услуги, психологическую помощь населению (например, в прессе можно встретить такие объявления: «Психолог, потомственный маг...», «Психолог-практик, экстра­сенс...»).

  11. Как следствие, у студентов возникают расплывчатые, неадекватные ожидания в от­ношении изучения психологических дисциплин и освоения психологической профессии Психология приобретает некий таинственный романтический ореол, представляется нау­кой о магическом раскрытии тайн психики, об искусстве абсолютного влияния на людей.

  12. На этой почве происходит переоценка роли психологических знаний и в развитии собственной личности. Для определенной части студентов выбор психологии в качестве профессиональной области и основывается прежде всего на надежде решения собствен­ных психологических проблем, в некоторых случаях - проблем, связанных с серьезной клинической симптоматикой, требующих обращения к врачу-специалисту. По данным А.И. Донцова и Г.М. Белокрыловой, намерение решить собственные психологические проблемы входит в группу доминирующих мотивировок поступления на факультет пси­хологии, независимо от стажа обучения, возраста и наличия какого-либо предшествующе­го профессионального опыта у абитуриентов. В дальнейшем эти ожидания в большинстве случаев не оправдываются, что служит источником разочарования в избранной профес­сии.

  13. Студентам необходимо помнить о том, что наиболее общее определение психоло­гии представляет ее как науку о закономерностях развития и функционирования психики, формах психической деятельности. Объектом психологического исследования является, как правило, человек в обычных условиях жизнедеятельности.

  14. 4. Отсутствие представлений о содержании работы психолога- профессионала. Выбирая психологическую профессию, абитуриенты часто не представляют, каково со­ держание деятельности психолога. Старшеклассники знакомятся с содержанием многих профессий через систему школьной профориентации, наблюдают профессиональную дея­ тельность родственников и знакомых, узнают о некоторых профессиях в произведениях художественной литературы и киноискусства. Однако профессия психолога во всех этих случаях, как правило, не упоминается. Это связано с ее пока еще малой распространенно­ стью, отсутствием рабочих мест для психологов в большинстве учреждений, отсутствием подготовленных кадров психологов. В связи с этим, опыт личного общения с психологом, обращения за профессиональной психологической помощью у людей отсутствует. Суще­ ствует большой дефицит информации о специфике и содержании профессиональной дея­ тельности психолога. Поэтому обыденные представления о том, чем занимается психолог, каковы его профессиональные обязанности, далеки от действительности. Психолог пред­ ставляется неким врачевателем человеческих душ, сильной и таинственной личностью, человеком, способным проникать в мысли и чувства других людей, управлять их поведе­ нием. Значительная часть взрослых людей разных профессий, не связанных с психологи-

  1. 46

  2. 47

  1. ей, либо воспринимает психолога как представителя медицины, либо представления о деятельности психолога вообще не сформированы По словам Ж. Годфруа, деятельность психологов подчас весьма далека от того, какой она представляется широкой публике, и во многом прозаична по сравнению с этими ожиданиями Таким образом, выбирая про­фессию психолога, абитуриент часто основывается не на объективной информации о ней, а скорее на собственных интуитивных заключениях и обыденных представлениях.

  2. Даже во время обучения в вузе представления о профессии психолога могут оста­ваться неточными и ошибочными. Г.М. Любимова отмечает, что эти представления сту­дентов «в существенной мере базируются все на той же весьма неопределенной и сильно мифологизированной исходной информации, побудившей их поступать на данный фа-культег, а также на сведениях, почерпнутых из бесед с окружающими».

  3. Житейские представления о психологии и профессии психолога у части абитуриен­тов служат основанием для того, чтобы считать эту профессию достаточно престижной, но в то же время не требующей затраты больших усилий для ее получения и выполнения профессиональных обязанностей. Кроме того, некоторые студенты пришли на факультеты психологии с тем, чтобы просто получить высшее образование, иметь диплом специали­ста. Для этих студентов основные трудности усвоения психологических знаний значи­тельно возрастают, поскольку в действительности они не собираются работать в избран­ной профессиональной области. Поэтому такие студенты стремятся обесценить значи­мость психологических знаний в глазах других людей, находя тем самым объяснение и оправдание для отсутствия мотивации учебной деятельности.

  4. Перечисленные трудности изучения психологических дисциплин ведут к несовпа­дению ожиданий студентов, выбравших психологическую профессию, с реальным содер­жанием обучения и дальнейшей профессиональной деятельности, и могут привести к раз­очарованию в профессиональном выборе уже на первых этапах вузовского обучения. По данным Е.В. Левченко, полное несоответствие представлений студентов о содержании психологических дисциплин приводит к их оценке как неинтересных и трудных и к угаса­нию потребности в дальнейшем получении психологических знаний. Поверхностные и неточные представления о психологической науке и профессии психолога служат основа­нием формального изучения психологии. Некоторые студенты считают, что психологию можно «выучить» по лекционным записям, что существуют учебники, ознакомления с ко­торыми достаточно, чтобы усвоить какую-либо психологическую дисциплину.

  5. Преодоление трудностей усвоения системы психологических знаний во многом за­висит от систематической самостоятельной работы студентов, их творческого отношения к учебной деятельности. Приступая к обучению, студентам необходимо постоянно вы­полнять все задания преподавателей, знакомиться с рекомендованной на лекциях и семи­нарских занятиях литературой, вести психологический словарь для усвоения системы психологических понятий. Для всестороннего освоения будущей профессиональной об­ласти необходимо принимать участие во всех предлагаемых студентам формах работы профессионального психологического сообщества (конференциях, семинарах, мастер-классах, выездных психологических школах), знакомиться с научно-методической психо­логической периодикой, использовать все возможности профессионального роста при прохождении психологической практики.

  6. Вопросы для самопроверки:

  1. Какие факторы повлияли на массовое распространение психологического образо­вания в нашей стране?

  2. Какие направления подготовки в области психологии существуют в нашей стране?

  3. Чем отличаются получение психологической профессии и специализации?

  4. Каковы условия для начала самостоятельной работы психолога с людьми в США?