204. Раздел III. Профессиональная компетентность педагога-психолога и этика психологической профессии

205. Лекция 6. Ступени профессиональной адаптации педагога-психолога План:

1. Квалификационные требования и критерии оценки деятельности педагога-психолога

2. Ступени профессиональной адаптации педагога-психолога

206. /. Квалификационные требования и критерии оценки деятельности педагога-психолога

207. Приступив после окончания вуза к выполнению профессиональных обязанностей, педагог-психолог начинает восхождение к профессиональному мастерству. Даже имея глубокую и серьезную вузовскую подготовку, молодой специалист может встретиться на своем профессиональном пути с неожиданными для него трудностями и проблемами.

208. Выполнение педагогом-психологом профессиональных обязанностей требует адек­ватного уровня профессиональной компетентности, которая основывается на сформиро­ванное™ профессионально необходимых знаний и умений, опирается на наличие опыта успешного применения этих знаний и умений в различных проблемных ситуациях про­фессиональной психологической работы.

209. Профессионально необходимые для педагога-психолога знания и умения включают не только широкий круг теоретических концепций и подходов, профессиональных диаг­ностических средств, психологических техник и методов работы с людьми, но и ориенти­ровку психолога в нормах и предписаниях своей профессиональной деятельности, функ­циональных обязанностях и правах на рабочем месте. Квалификационные требования к деятельности педагога-психолога основываются на представлениях об основных элемен­тах профессиональной компетентности для конкретной психологической специальности

210. Квалификационные требования в сфере психологических профессий разрабатыва­ются на основе научного изучения профессий, системных представлений о профессио­нальной деятельности человека в целом. Требования к личности психолога отражены в профессиограмме этой профессии. А.К. Маркова определяет профессиограмму как научно обоснованные нормы и требования профессии к различным видам профессиональной дея­тельности и качествам личности специалиста, которые позволяют ему соответствовать требованиям профессии, получать необходимые для общества результаты и, вместе с тем, создают условия для развития личности самого работника. Профессиограмму можно на­звать обобщенной эталонной моделью успешного специалиста. В работах Е.М. Ивановой введена и содержательно обоснована целостная система организации и проведения ком­плексного психологического исследования профессии, включающая изучение внешних и внутренних структур профессиональной деятельности. Одним из ключевых понятий дан­ного подхода является аналитическая профессиограмма - метод системного анализа дея­тельности профессионала, обеспечивающий построение ее психологической структуры. Среди множества факторов, определяющих успешность деятельности, одно из главных мест занимает субъективный образ различных этапов и элементов профессионального труда, который должен обладать свойствами адекватности, полноты, определенной степе­ни сформированное™. Аналитическая профессиограмма позволяет не только выделить профессионально важные качества специалиста той или иной сферы, но и выступает как модель психологической структуры деятельности профессионала, обеспечивающая иссле­дование уровня сформированности профессионала, его готовности к конкретной деятель­ности.

212. 76

213. 77

214. Критериями оценки профессионала на основе концепции Е.М. Ивановой могут вы­ступать такие показатели как успешность в труде, развитие профессионального самосоз­нания, удовлетворенность трудом и взаимоотношениями в коллективе, психофизиологи­ческая цена труда. В настоящее время существуют критерии оценки профессиональной деятельности психолога, затрагивающие в разной степени все эти показатели, но имею­щие неодинаковую меру объективности и нормативно-правовой значимости. В связи с этим, критерии оценки деятельности психолога можно сгруппировать на основании выде­ления субъекта оценочной деятельности, то есть на том основании, кем производится эта оценка.

215. Нормативные критерии оценки деятельности психолога разрабатываются различ­ными официальными органами, в ведении которых находятся учреждения психологиче­ской службы, рабочие места педагогов-психологов. Характеристика квалификационных требований к психологу включает требования к уровню образования психолога, в том числе и к последипломному образованию и повышению квалификации, к стажу работы по профессии, описание знаний и умений, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей. Указывается необходимость знания нормативных документов (основных законов, положений, инструкций, методических рекомендаций и т.п.), владение новыми информационными технологиями в сфере своей профессиональной деятельности.

216. Официальную оценку степени квалификации психолога и его профессиональной деятельности может дать только специалист-психолог (психолог-методист отдела народ­ного образования, специалисты факультетов, кафедр и научно-исследовательских инсти­тутов в области психологии, методические объединения педагогов-психологов, эксперт­ные советы психологических обществ и ассоциаций). Оценка профессиональной квалифи­кации практического психолога включает, как правило, анализ его методической и теоре­тической подготовки, оценку овладения практическими профессиональными методами работы. Квалификационная комиссия может давать рекомендации администрации учреж­дения по установлению квалификационного разряда психолога в зависимости от уровня его образования, стажа работы, владения психологическими знаниями и практическими методами.

217. Помимо нормативных официальных критериев, существуют и другие, неофици­альные подходы к оценке работы психолога в учреждении. Психолог оценивается со сто­роны администрации и своих коллег-психологов скорее не на основании должностных требований и инструкций, а по отдельным эмпирическим показателям его деятельности, значимым для работы в данной сфере.

218. Администрация учреждения опирается в оценке деятельности педагога-психолога на нормативные акты и показатели, а при отсутствии их в той отрасли, к которой принад­лежит организация, может разработать должностные инструкции и требования к работе психолога на основе общих положений и существующих аналогичных документов. Одна­ко помимо нормативных критериев, со стороны руководства организации возникают, как правило, и дополнительные требования к педагогу-психологу. Дополнительные субъек­тивные критерии оценки деятельности педагога-психолога со стороны администрации -это, прежде всего, различные количественные показатели его работы, которые отражены в официальных отчетах, задокументированы, имеют какую-либо материальную выражен­ность. В связи с этим, администрация учреждения обращает внимание на такие стороны работы педагога-психолога:

219. Соответствие содержания работы педагога-психолога плану и перспектив­ным направлениям работы организации, учреждения, в котором он трудится;

220. Количество проведенных психодиагностических методик и обследованных клиентов, сотрудников;

221. Разного рода выступления педагога-психолога перед работниками организа­ции;

222. Психологические мероприятия (тренинги, обучающие сессии), проведенные педагогом-психологом, и число охваченных ими сотрудников;

223. Подготовленные доклады, отчеты, сообщения, рекомендации, резюме, про­спекты, презентации, посвященные важным и актуальным для данного учреждения проблемам, датам, персоналиям;

224. Оформленные педагогом-психологом стенды, «стенгазеты», информацион­ные бюллетени и другие наглядные материалы.

225. Данные критерии характеризуют объем работы, выполненный педагогом-психологом, в какой-то степени отражают трудовой вклад и интенсивность, напряжен­ность труда психолога.

226. Со стороны коллег-психологов, как работающих в данном учреждении, так и взаи­модействующих с педагогом-психологом в рамках профессионального сообщества, оцен­ка осуществляется, прежде всего, по качественным особенностям и результатам деятель­ности, таким как:

227. владение профессиональными навыками практической работы с людьми: валидными психодиагностическими методиками, разного рода коррекционными и кон­сультативными техниками и приемами, методами современной тренинговой работы в различных областях;

228. уровень профессиональной теоретической подготовки: наличие базового психологического образования; тип учебного заведения, которое закончил психолог и форма его подготовки (очное, очно-заочное, заочное обучение); специальные сертифи­каты и дипломы послевузовской переподготовки и повышения квалификации;

229. участие в научно-исследовательской работе: умение организовать и провес­ти психологический эксперимент; владение современными методами обработки ре­зультатов психологического исследования, в том числе статистическими; количество публикаций, участие в научных семинарах, конференциях, в работе научных психоло­гических обществ;

230. личная профессиональная репутация и известность: отзывы коллег, клиен­тов, администрации учреждения, в котором трудится психолог.

231. Психологи-профессионалы настороженно относятся к тем своим коллегам, которые считают, что являются специалистами в любом виде психологической работы, владеют всеми необходимыми психологическими методиками, берутся за решение любых психо­логических проблем.

232. Существуют также субъективные критерии оценки собственной профессиональной деятельности и компетентности, которые основаны на сложившемся профессиональном самосознании и Я-концепции педагога-психолога, субъективном образе профессиональ­ного труда (Е.М. Иванова). Прежде всего, это оценка самим психологом результативности собственного профессионального решения психологических проблем и достижения каче­ственных сдвигов в коррекционной и консультативной работе с людьми. Критерии такой оценки очень субъективны и изменчивы, им трудно соответствовать, поскольку результа­ты психологической работы могут не просматриваться непосредственно, зачастую они отдалены во времени. При этом психологи часто бывают неоправданно критичны к себе и своей работе. Поэтому педагог-психолог, как правило, оценивает себя в профессиональ­ном отношении ниже, чем оценивают его сотрудники и коллеги Для адекватной ориенти­ровки в своих профессиональных возможностях и достижениях педагог-психолог должен постоянно поддерживать контакт с администрацией и коллективом работников учрежде­ния, в котором он трудится, входить в психологическое сообщество посредством участия в различных психологических объединениях, конференциях и других мероприятиях. Это позволяет психологу получить позитивную обратную связь в отношении своей профес­сиональной деятельности и достижений.

233. В исследовании М.И. Лукьяновой, направленном на выявление критериев эффек­тивности деятельности школьного психолога, было выявлено, что в число значимых кри-

235. 78

236. 79

237. териев для всех участников образовательного процесса (практических психологов школ, педагогов-психологов районных отделов образования, руководителей отделов образова­ния и образовательных учреждений) входят показатели благоприятного психолог ического климата в школе (характер взаимоотношений между учителями и учениками, учителями и родителями, эмоциональное самочувствие педагогов и учащихся, успешность адаптации школьников к условиям образовательного процесса, уменьшение числа конфликтных си­туаций, удовлетворенность протеканием школьной жизни), удовлетворенность учителей и учеников результатами деятельности психолога.

238. Помимо этого, оценка деятельности педагога-психолога зависит от того, какую же­лаемую модель этой деятельности по отношению к организации имеют в виду те, кто про­изводит оценку. С одной стороны, от психолога могут ожидать действий, соответствую­щих модели «психолог-помощник администрации», базирующейся на положениях когни­тивной и поведенческой психологии; с другой стороны, деятельность психолога может соответствовать модели «психолог-психотерапевт», в основе которой лежат постулаты гуманистической и экзистенциальной психологии. Для каждой из этих моделей успеш­ность деятельности психолога определяется разными критериями. В первом случае пси­холог как бы находится на стороне администрации, исполняет ее решения, проводит ли­нию руководства в работе с людьми. Во втором случае психолог заведомо находится на стороне клиентов-сотрудников. Таким образом, если представления о целях деятельности психолога со стороны администрации и его самого будут не совпадать, психолог может быть оценен хотя и достаточно объективно в рамках какой-либо модели, но односторонне. Вследствие этого может возникнуть взаимное недовольство, непонимание, противоречия. Необходимо отметить, что любая организация заинтересована в психологической работе, соответствующей первой из упомянутых моделей, а сам психолог в большинстве случаев хотел бы работать в русле второй модели психологической помощи. Е.И. Вахромов счита­ет, что описанные модели являются не конкурентными, а взаимно дополняющими. Мо­дель «психолог-помощник администрации» может рассматриваться как базисная, а мо­дель «психолог-психотерапевт» должна надстраиваться над базисной моделью по мере накопления опыта работы и профессионального роста психолога.

239. 2. Ступени профессиональной адаптации педагога-психолога

240. После завершения профессионального образования, на новом месте работы начи­нающий психолог проходит процесс профессиональной адаптации, в котором можно вы­делить две пересекающиеся между собой линии: адаптация психолога как молодого спе­циалиста и адаптация психолога как представителя своей профессиональной области. Пе­реживание одновременно двух направлений адаптации начинающего психолога на рабо­чем месте создает множество специфических трудностей, увеличивает сроки профессио­нальной адаптации психолога по сравнению с представителями других профессиональных областей.

241. Адаптация психолога как молодого специалиста, выпускника вуза основана на об­щих закономерностях и проходит ряд этапов, которые могут сопровождаться кризисными явлениями. Э.Ф. Зеер выделяет в начале профессионального становления специалиста та­кие кризисы как кризис профессиональных экспектаций (ожиданий), кризис профессио­нального роста, кризис профессиональной карьеры (Таблица 7).

242. Таблица 7

243. Кризисы профессионального становления в трудовой деятельности (по Э.Ф. Зееру)

244. Стадия профессий- Кризис профессий- Временные рамки

245. напьного становления спе- напьного становления протекания кризиса

246. циалиста

247. Стадия профессио- Кризис профессио- Первые недели и ме- нальной адаптации нальных экспектаций сяцы

248. 		работы
     Стадия первичной профессионализации	Кризис профессио­нального роста	После 3-5 лет работы
     Стадия вторичной профессионализации	Кризис профессио­нальной карьеры	После 8-10 лет рабо­ты

249. Неудовлетворенность условиями труда, его содержанием, должностными обязан­ностями, производственными отношениями в новом рабочем коллективе, условиями ра­боты и зарплатой может привести в начале профессиональной деятельности к кризису профессиональных ожиданий.

250. Кризис профессионального роста возникает в условиях, когда специалист, после овладения нормативами и стандартами своей деятельности, не может реализовать потреб­ности своего дальнейшего профессионального развития.

251. На стадии вторичной профессионализации специалист становиться настоящим профессионалом, способным к выполнению своих обязанностей на высоком уровне. В случае отсутствия реальных перспектив профессиональной карьеры может наступить сле­дующий нормативный кризис. Каждый кризис профессионального становления сопрово­ждается перестройкой профессионального сознания и профессиональных ценностей.

252. Как и всякий вчерашний студент, начинающий психолог переживает процесс вхо­ждения в профессиональную деятельность и проходит указанные стадии профессиональ­ного становления.

253. Однако социально-психологические проблемы взаимоотношений психолога с дру­гими членами коллектива по своему содержанию отличаются от тех, которые возникают для молодого специалиста в однородной профессиональной среде. Психолог в большин­стве случаев является единственным представителем своей профессии в том учреждении, где он работает. В связи с этим адаптация психолога как представителя своей профессио­нальной области может затягиваться и сопровождаться определенными типичными про­блемами.

254. В отношении профессии психолога до сих пор царит представление о неопреде­ленности его функций, прав и обязанностей. Поэтому возникающие ожидания сотрудни­ков и администрации по отношению к психологу часто имеют расплывчатый, неадекват­ный характер, создавая для психолога значительные трудности в официальных и межлич­ностных отношениях. Работники учреждения, плохо представляя содержание работы пси­холога, преувеличивают или преуменьшают его профессиональные возможности, не име­ют представления о многих направлениях психологической деятельности. Это ведет к не­правильному пониманию функций психолога, к трудностям в формулировании социаль­ного заказа и запросов к психологу. В обыденном сознании, кроме того, психолог воспри­нимается как специалист, постоянно оценивающий с психологической и психиатрической точки зрения других людей, их недостатки, уровень их умственного развития, психиче­ского здоровья. Все это создает определенную дистанцию, сдержанность в отношениях с психологом, недоверие к нему.

255. Основные проблемы адаптации психолога на рабочем месте включают в себя про­блемы в отношениях с администрацией и с сотрудниками-непсихологами:

1. Проблемы в отношениях с администрацией, руководством. Начинающий психо­лог, как правило, имеет завышенные ожидания по отношению к руководству учреждения. Он рассчитывает на полное понимание проблем своей профессиональной деятельности, на осведомленность администрации о профессиональных функциях и возможностях психо­лога, предъявляет завышенные требования к материальному обеспечению своей деятель­ности.

2. Проблемы в отношениях с сотрудниками-непсихологами, которые часто воспри­нимают психолога как еще одну контролирующую инстанцию, причем с непонятными и нечеткими критериями оценки их деятельности (в связи с этим, учителя нередко под раз-

1. 80

2. 81

3. ными предлогами избегают присутствия психолога на своих уроках, опасаясь отрицатель­ного отзыва о своей работе «с психологической точки зрения»).

4. Поскольку в настоящее время большинство рабочих мест для педагогов-психологов предоставляет система народного образования, наиболее актуальным является вопрос о взаимоотношениях психолога с педагогическим коллективом. Проблемы во взаимоотношениях с педагогами отмечает большинство школьных педагогов-психологов. Это могут быть открытые конфликты, неудовлетворенность отношениями и отчуждение. По данным МИ. Лукьяновой, только 17,9% опрошенных педагогов-психологов считают, что учителя больше других сотрудников школы заинтересованы в работе психолога, на первом месте большинство опрошенных указали административных работников. Боль­шинство контактов учителя со школьным психологом состоит в запросах на участие в ро­дительских собраниях и просьб о воздействии на «трудных» учеников. Приведенные дан­ные свидетельствуют также о проявлениях у педагогов-психологов, не наладивших кон­такта с педагогическим коллективом, синдрома «эмоционального выгорания», разочаро­вания в профессиональной деятельности. По данным ТС. Леви, 80% опрошенных школь­ных психологов испытывают сильное эмоциональное напряжение при общении с педаго­гами, отмечают проблемы установления взаимоотношений с ними как самые сложные в работе начинающего психолога.

5. Начинающий психолог пытается выработать собственные, житейские, часто неаде­кватные способы преодоления этих трудностей:

1. Увеличение личной психологической дистанции между собой и сотрудниками, формализация общения, демонстрация своих профессиональных знаний (обсуждение с коллегами по работе лишь сугубо профессиональных тем, употребление специальных психологических терминов, избегание неофициальных дружеских контактов).

2. Сокращение личной психологической дистанции (через опрощение отношений, нарушение требования конфиденциальности в сохранении психологической информации), которое постепенно ведет к снижению авторитета психолога как профессионала.

6. Наиболее адекватным способом вхождения в новый коллектив можно считать по­степенное ознакомление коллег с обязанностями и функциями психолога (на рабочих со­вещаниях, советах и т.п.), психологическое просвещение. Необходима демонстрация соб­ственных профессиональных возможностей и умений в конкретных ситуациях, конфлик­тах, психологическая помощь работникам в трудовой деятельности. Психолог должен по­казать возможности своей профессии, установить круг проблем, с которыми он может ра­ботать. При этом психолог не должен бояться признать ограниченность своих возможно­стей, он может уточнить, что некоторые проблемы лежат вне сферы его компетенции, от­носятся к работе специалистов других профессий или других психологических специали­заций.

7. Кроме того, психолог должен знать профессиональные обязанности членов коллек­тива, примерный круг проблем профессиональной деятельности того учреждения, в кото­ром он работает; представлять структуру официальных и межличностных связей в кол­лективе и каждом его подразделении, личные качества и уровень профессиональной ком­петентности членов коллектива, особенно его руководителей и неформальных лидеров, характер отношений между ними. Такое профессиональное «вхождение» в жизнь коллек­тива позволит психологу более корректно и адекватно планировать и вести свою работу, дает возможность показать необходимость и значимость своей профессиональной дея­тельности для той организации, в которой он работает.

8. Профессиональная адаптация психолога на рабочем месте может продолжаться не­сколько лет (в среднем, по эмпирическим данным - полтора-три года). Конечно, психолог может использовать специальные профессиональные методы и приемы сближения с людьми, но такое искусственное форсирование развития отношений создает трудности и значительное перенапряжение именно для самого психолога, которому в любой ситуации

9. придется быть только профессионалом, и отказывать себе в возможности реализовать себя как личность.

10. Адаптация психолога как представителя профессиональной области включает ос­воение особенностей профессиональной деятельности, ее специфических трудностей на рабочем месте. Условно (по А.Д. Вороновой) выделяются такие ступени профессиональ­ной адаптации психолога:

1. Упрощенно-оптимистический период. Психолог, пришедший со студенческой скамьи, верит в свои силы, считает, что владение передовыми психологическими приема­ми и техниками, знание психодиагностического инструментария поможет ему справиться с любой профессиональной проблемой.

2. Стадия «сомнения» («отчаяния», «скептическая стадия»). Психолог переживает кажущуюся безуспешность своих усилий, не видит конкретных результатов своей дея­тельности, сомневается в своей профессиональной компетентности.

11. Наступление этой стадии провоцируется и неадекватными ожиданиями со стороны коллег-непсихологов, и администрации, которые ждут немедленных значительных ре­зультатов работы психолога (снятие отрицательных симптомов поведения, избавление от нежелательных качеств личности, разрешение конфликтов). Кроме того, сталкиваясь с трудностями в работе, психолог зачастую убеждается, что социально-экономические фак­торы (такие как семейная ситуация, условия воспитания личности, материальная обеспе­ченность) могут сводить «на нет» его профессиональные усилия.

12. На этой стадии происходит наибольшая «текучесть кадров» педагогов-психологов, уход в другие профессиональные сферы, в администрирование. В целом, уход из психоло­гической профессии обуславливается множеством различных факторов, к которым отно­сятся экономические, психологические, организационные причины и обстоятельства.

13. 3. Реалистическая стадия. На этой стадии появляется более четкие представления о целях и задачах своей профессиональной деятельности, происходит осознание необходи­ мости и результативности своей работы, понимание своих возможностей в реальной по­ мощи людям. Как правило, на этой стадии профессиональной адаптации начинается про­ фессиональный творческий рост и профессиональная карьера молодого психолога. Дос­ тижение этой стадии ведет к формированию психолога как профессионала, к освоению профессиональной позиции.

14. Успешное прохождение всех этапов профессиональной адаптации педагога-психолога отмечается переживанием удовлетворенности собственной профессиональной деятельностью. Проведенное нами исследование показало, что существует взаимосвязь между удовлетворенностью профессией школьного психолога и продолжительностью профессионально-психологической деятельности. В то же время, возможности адаптации личности к новой для нее профессиональной деятельности снижаются, если психологиче­ское образование было получено психологом как второе или дополнительное, и, при этом, продолжительность трудового стажа по первой, основной профессии была довольно вы­сока, или если психологическая профессия приобреталась в достаточно зрелом возрасте. Все это свидетельствует в пользу необходимости получения психологами соответствую­щего профессионального образования в качестве базового, основного. Отсутствие таково­го может привести к фрустрации личности в рамках ее профессиональной деятельности, удовлетворенность которой является основой психологического благополучия взрослого человека

15. Успешное прохождение всех этапов профессиональной адаптации педагога-психолога сопровождается постоянным профессиональным самосовершенствованием, ко­торое происходит в условиях непрерывного самопознания и работы над собой. Самопо­знание и самоанализ помогают психологу оценивать свои личностные и интеллектуаль­ные качества, адекватно оценивать сильные и слабые стороны своей профессиональной готовности к тем или иным видам психологического труда, учитывать свои индивидуаль­ные особенности для повышения эффективности профессиональной деятельности, выра-

17. 82

18. 83

19. 15. Психологический институт им. Щукиной РАО

    батывать индивидуальный стиль деятельности. Под индивидуальным стилем деятельно­сти, исследованиями которого занимался видный отечественный психолог Е.А. Климов, понимается устойчивая индивидуально-специфическая система психологических средств, приемов, навыков, методов и способов выполнения той или иной деятельности. Формиро­вание индивидуального стиля деятельности дает психологу возможность оптимально и адекватно компенсировать слабые стороны своей психофизической организации, несо­вершенство интеллектуальной и личностной сферы, и за счет этого эффективно выпол­нять свои функциональные обязанности на рабочем месте.

20. Профессиональное становление психолога невозможно без непрерывного самооб­разования, самостоятельного пополнения знаний. Профессиональные психологические знания требуют постоянного обновления, систематизации, расширения, поскольку психо­логическая наука активно развивается. Поэтому психологов можно назвать одной из са­мых «читающих» профессий, невозможно представить себе психолога-профессионала без личной библиотеки психологической литературы.

21. Профессиональный рост педагога-психолога поддерживается и системой после­вузовского повышения квалификации, которая может проходить, как уже упоминалось, в различных специально организованных формах: на разнообразных курсах повышения квалификации при ведущих образовательных учреждениях страны, в институтах повыше­ния квалификации работников народного образования, при учреждениях психологической службы.

22. Вопросы для самопроверки:

1. Как разрабатываются квалификационные требования к психологической про­фессии?

2. Почему субъективные критерии оценки психологом своей профессиональной деятельности являются, как правило, завышенными?

3. Чем отличается работа педагога-психолога в моделях профессиональной дея­тельности «психолог-помощник администрации» и «психолог-психотерапевт»?

4. В чем состоит специфика адаптации педагога-психолога на рабочем месте?

5. Каковы адекватные и неадекватные способы преодоления трудностей адапта­ции в новом коллективе?

23. Лекция 7. Психологи как профессиональная общность

24. План:

1. Психологические центры России

2. Профессиональные объединения психологов

3. Профессиональная периодическая печать и современные информационные технологии в работе психолога

25. /. Психологические центры России

26. Не смотря на то, что профессия психолога пока еще является не достаточно рас­пространенной, психологи как профессиональная общность уже имеют устоявшиеся тра­диции и тесные профессиональные связи, которые помогают в решении многих профес­сиональных проблем и поддержании стандартов своей профессии.

27. Как представители одной профессиональной области, психологи имеют множество различных организационных форм, ориентированных на сплочение психологического со­общества, содействие решению профессиональных проблем психологов, реализацию профессиональных интересов (Рис. 12).

28. Научно-исследовательские институты

29. Психологические научно - исследовательские институты

30. Отделение психологии и возрастной физиологии РАО

32. Г

33. [ Институт психологии РАН

34. i

35. г

36. i Секция философии, психологии и прзвз | Отделений общественных наук РАН >

37. Непрофильные научно - исследовательские институты

38. Научно-исследовательские лаборатории, отделы

39. Рис. 12. Научно-исследовательские психологические институты и научные иссле­дования в психологии

40. На уровне академической науки психологов представляют Секция философии, психологии, социологии и права при Отделении общественных наук РАН и Отделение психологии и возрастной физиологии РАО РФ Эти организации занимаются координаци­ей работы различных психологических центров, научно-исследовательских институтов,

41. 84

42. 85

43. кафедр и научных лабораторий, разрабатывающих психологические проблемы, определя­ют приоритетные направления работы региональных психологических центров страны. Отделение психологии и возрастной физиологии РАО РФ оказывает помощь российским психологам в приоритетных, актуальных для страны и психологической науки исследова­ниях, содействует финансированию исследований, публикации и внедрению их результа­тов.

44. Разработка основных проблем современной психологии ведется в специализиро­ванных научно-исследовательских институтах, главными из которых в нашей стране яв­ляются Психологический институт Российской Академии образования (ПИ РАО) и Ин­ститут психологии Академии наук Российской Федерации (ИП РАН).

45. ПИ РАО им. Л.Г. Щукиной (после революции - Научно- исследовательский инсти­тут психологии РСФСР, до 1992 года - Научно-исследовательский институт общей и пе­дагогической психологии) был открыт в 1914 году по инициативе Г.И. Челпанова [41]. ПИ РАО им Л.Г. Щукиной был первым в России и одним из первых в мире научно-исследовательским психологическим институтом. Имя Л.Г. Щукиной было присвоено ему в честь супруги мецената, на средства которого велось строительство здания и организа­ция научной работы. ПИ РАО всегда был флагманом отечественной науки, в нем работали крупнейшие советские и российские психологи: Н.А.Бернштейн, П.П. Блонский, ЛИ. Бо-жович, Л С. Выготский, Ф.Д. Горбов, НИ. Жинкин, А.В. Запорожец, СВ. Кравков, АН. Леонтьев, МИ. Лисина, А.Р.Лурия, Н.А. Менчинская, В.Д. Небылицын, А.В. Петровский, НА. Рыбников, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон, М.Г. Ярошев-ский и многие другие.

46. В.В Рубцов отмечает, что в настоящее время Психологический институт выступает как центр практико-ориентированной науки об образовании [41]. В числе структурных подразделений Психологического института работают лаборатории психологии саморегу­ляции, возрастной психогенетики, дифференциальной психологии, психологии одаренно­сти, диагностики творчества, экологической психологии, психического развития детей дошкольного возраста, психического развития в подростковом и юношеском возрастах, социально-психологических проблем сознания, психологии учения, психологических ос­нов новых технологий обучения и развития, психодидактики, психологических проблем художественного развития, социально-психологических проблем профессионализации личности, научных основ детской практической психологии, диагностики и коррекции психического развития, методологии, психологии обучения и развития в депривирующих обстоятельствах, исследовательские группы психологии личности, психосемиотики и дру­гие. Руководителями института были С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов. В настоящее время директором ПИ РАО является видный психолог, академик РАО, специалист в области пе­дагогической психологии В.В. Рубцов.

47. Институт психологии АН РФ основан в 1971 году в Москве, долгое время его воз­главлял известный психолог Б.Ф Ломов. Затем институт возглавлял известный ученый А.В. Брушлинский. В настоящее время этот научно-исследовательский институт входит в состав Секции философии, психологии, социологии и права при Отделении общественных наук РАН и является крупным центром не только отечественной, но и мировой психоло­гической науки. В нем работали и работают такие видные ученые, как В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, К.В. Бардин, В.Д. Небылицын, МИ. Бобнева, В.А. Барабанщиков, К.А. Абульханова-Славская, В.М. Русалов, А.Л. Журавлев, Т.Н. Ушакова, М.А. Холодная, Л.И. Анцыферова, Е.В. Шорохова, В.Н. Знаков. В настоящее время директором ИП РАН явля­ется известный психолог А.Л. Журавлев.

48. В Институте психологии АН работают лаборатории системных исследований пси­хики, психологии личности, психологии и психофизиологии индивидуальности, нейрофи­зиологических основ психики, когнитивной психофизиологии, когнитивных процессов, социальной и экономической психологии, психологии речи и психолингвистики, психоло­гии труда, математической психологии, психологии способностей, истории психологии и

49. исторической психологии, психологии посттравматического стресса и психотерапии, группы развития речи, экологической психологии, инженерной психологии и эргономики.

50. Среди новых, появившихся в последнее время научно-исследовательских учрежде­ний в области психологии можно назвать Институт групповой и семейной психотерапии, Институт развития личности, Институт прикладной психологии, НИИ психотехнологий, Институт эволюционной психологии и биохимии им. ИМ. Сеченова, Федеральный науч­но-методический центр по психотерапии и медицинской психологии и другие.

51. Сейчас появляется все большее число научно-исследовательских учреждений в об­ласти психологии, которые не имеют государственного финансирования.

52. Разработкой психологической проблематики занимаются также различные научно-исследовательские психологические лаборатории, отделы, сектора в непрофильных, не­психологических научно-исследовательских институтах (педагогических, биологических, медицинских, юридических и других), связанных с проблемами изучения человека.

53. Проблемы психологической науки активно разрабатываются и на различных пси­хологических кафедрах, в научных лабораториях высших учебных заведений (Рис. 13 ).

54. Научно-исследовательская психологическая работа в вузе

    16. КАФЕДРЫ

55. НАуЧНО-

56. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ

57. ЛАБОРАТОРИИ

58. СТУДЕНЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМНЫЕ ГРУППЫ

59. Рис. 13. Научные исследования в сфере психологии в высших учебных заведениях

60. Одним из центров современной психологической науки является факультет психо­логии МГУ им. MB. Ломоносова, крупнейшего вуза России. Факультет психологии был создан, как уже упоминалось, в 1966 году на базе отделения психологии философского факультета. В его составе первоначально работали три кафедры: общей и прикладной психологии, психофизиологии и нейропсихологии, педагогики и возрастной психологии. Сейчас в составе факультета более десяти кафедр, создано множество научных лаборато­рий. Должность декана факультета психологии МГУ занимали такие известные ученые, как А.Н. Леонтьев, А.А. Бодалев, Е.А.Климов, А.И. Донцов. На факультете психологии работали выдающиеся психологи А.Р. Лурия, ДБ. Эльконин, П.Я. Гальперин, Б.В Зейгар-ник, O.K. Тихомиров, В.Я. Ляудис и другие, известные не только в нашей стране, но и за рубежом. Факультет психологии МГУ и в настоящее время объединяет немало известных психологов, - там работают Н.Ф.Талызина, В.П. Зинченко, И.И. Ильясов, Г.М. Андреева, Е.Д. Хомская, А.И. Подольский, В.Ф. Петренко, Н.Г. Сапмина, Л.А. Петровская, А.Г. Ли­дере и многие другие.

61. Своими научными достижениями в области психологии и научной школой знаме­нит и факультет психологии Санкт-Петербургского государственного университета, дека-

63. 86

64. 87

65. нами которого были такие известные психологи как Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, А.А. Бода-лев, А.А. Крылов, Л.А. Цветкова.

66. Крупными научными центрами являются такие образовательные психологические учреждения, как факультет психологии и биологии Ярославского государственного уни­верситета, научно-учебный центр психологии Новосибирского государственного универ­ситета, психолого-педагогический факультет Российского государственного педагогиче­ского университета им. А.И. Герцена, факультет психологии Ростовского государственно­го университета, факультет психологии Южно-Уральского государственного университе­та и другие.

67. Среди новых учебных заведений, ведущих подготовку психологических кадров, за­служенную известность получили Московский городской психолого-педагогический уни­верситет. Институт практической психологии и психоанализа. Российский государствен­ный университет, Санкт-Петербургская акмеологическая академия, которые занимаются организацией и проведением фундаментальных и прикладных научных исследований в области психологии.

68. 2. Профессиональные объединения психологов

69. Объединения и общества психологов имеют в нашей стране давнюю традицию. В дореволюционной России существовало Московское психологическое общество, осно­ванное при Московском университете (с 1885 г.), Психологическое общество. В середине пятидесятых годов XX века в нашей стране при Академии педагогических наук РСФСР было создано Общество психологов СССР. Оно принимало активное участие в решении научных проблем, вело пропаганду психологических знаний, оказывало психологам мето­дическую помощь. Съезды и конференции Общества психологов всегда были значимыми явлениями в жизни психологического сообщества нашей страны. На них поднимались са­мые актуальные и значимые проблемы психологической науки, в их работе принимали участие видные отечественные психологи и представители зарубежных психологических объединений.

70. Психологи как представители своей профессиональной области создают в настоя­щее время различные общественные объединения, главной задачей которых является ко­ординация и всесторонняя помощь в деятельности психологов. Психологические общест­венные организации выполняют такие функции как предоставление профессионально-необходимой информации (о проведении семинаров, конференций, творческих групп, встреч, дискуссий по различной проблематике; о профессиональных конкурсах, о воз­можностях повышения квалификации, краткосрочных формах обучения, новостях психо­логии и новинках психологической литературы), создают условия для расширения про­фессионального опыта, осуществляют контакты между психологами и обмен опытом для решения профессиональных проблем; оказывают различные услуги, касающиеся приобре­тения литературы и методических материалов; организуют различные исследовательские и издательские проекты.

71. Наиболее представительным и авторитетным среди психологических обществ и ор­ганизаций нашей страны является Российское психологическое общество (РПО) при Пре­зидиуме РАН, учрежденное в 1994 году, продолжающее и поддерживающее традиции Общества психологов СССР. РПО ведет широкую научную, просветительскую, методиче­скую деятельность в сфере психологии. При РПО созданы экспертные советы: по психо­диагностике (психологическому инструментарию), по разработке нормативной базы дея­тельности психологов, по экспертизе использования психологических знаний специали­стами смежных профессий, по образовательным программам, по практической психоло­гии, психологическим услугам и консультированию. Работает редакционно-издательский совет РПО. Президентом Российского психологического общества является известный

72. психолог А.И. Донцов. Членом Общества может стать любой специалист, разделяющий уставные цели и задачи Общества.

73. В настоящее время появляется все большее число различных психологических об­ществ и объединений. Среди них - Международная академия психологических наук (Яро­славль, президент В.В. Новиков), Международная академия акмеологических наук (Санкт-Петербург, президент Н.В. Кузьмина,), отделение психологии в составе Междуна­родной академии информатизации (Москва, председатель ЮМ. Орлов), Психофизиоло­гическая ассоциация (Москва, первый президент Е.Н. Соколов), Ассоциация гуманистиче­ской психологии (президент В.П. Криндач^, секция Посттравматического стресса РПО (Москва, председатель О.М. Дерябина), российская национальная секция Европейской ас­социации исследователей в области учения и обучения - EARLI (Москва, руководитель А И. Подольский), Московская межрегиональная психоаналитическая ассоциация, Обще­ство семейных консультантов и терапевтов (Москва, председатель А.Я. Варга), Психоло­гическая ассоциация рекламных исследований (Москва, президент М.Н. Нефедова), Ассо­циацией политических психологов России (председатель правления Е.Б. Шестопал), Арт-терапевтическая ассоциация (Санкт-Петербург), Гильдия психотерапии и тренинга (Санкт-Петербург, президент - В.А. Ананьев), Санкт-Петербургское общество детского психоанализа (Санкт-Петербург, президент - Н.Л. Васильева), Межрегиональная общест­венная организация содействия развитию символ-драмы (Москва), Российская ассоциация телефонной экстренной психологической помощи. Большую известность приобрела орга­низованная не так давно Федерация психологов образования России, президентом которой избран директор Психологического института РАО ВВ. Рубцов. Свою работу Федерация представляет на Интернет-сайте (www.rospsy.ru), излает свой ежеквартальный журнал -«Вестник практической психологии образования», каждый номер которого сопровождает­ся видеоматериалами, представленными на CD-приложении.

74. Формами профессионального общения психологов, входящих в различные общест­венные профессиональные объединения, являются съезды, конгрессы, конференции, сим­позиумы, семинары но актуальным проблемам психологической науки и практики, мас­тер-классы и обмен опытом работы.

75. Зарубежные общественные организации психологов так же весьма многочисленны. Они выполняют функции поддержки и профессиональной помощи психологам, являю­щимся их членами. Среди зарубежных обществ широко известны Американская психоло­гическая ассоциация (АРА), Британское психологическое общество. Американская психо­логическая ассоциация это самое многочисленное объединение психологов в мире, в нее входят более семидесяти тысяч психологов, имеющих ученую степень доктора наук [49]. Ассоциация активно ведет психологические исследования этические, следит за соблюде­нием принципов социальной ответственности психологов, организует для своих членов различные мероприятия, ведет широкую издательскую деятельность.

76. Национальная ассоциация школьных психологов США (NASP), одна из самых крупных общественных организаций школьных психологов, объединяет практикующих школьных психологов, консультантов и супервизоров психологической службы, а также студентов, получающих эту профессию. Ассоциация работает на основе разработанных документов, таких как «Этические принципы школьного психолога», выпускает свою га­зету, журнал, регулярно проводит конференции, семинары, обучающие тренинги, презен­тации новых методик.

77. 3. Профессиональная периодическая печать и современные информационные технологии в работе психолога

78. Психологические журналы и периодическая печать играют огромную роль в орга­низации профессионального сообщества психологов, поддержании единых стандартов профессии. Зачастую они являются единственным источником актуальной научной ин-

80. 88

81. 89

82. формации для психологов, особенно в отдаленных районах нашей страны. Поскольку на­учная литература во многих случаях издается небольшими тиражами, доступна только в крупнейших библиотеках страны, именно периодическая психологическая печать дает возможность ознакомиться с тенденциями развития психологической науки, значимыми и актуальными научными исследованиями.

83. «Вопросы психологии» - первое современное научное периодическое издание для психологов, издается с 1955 года. Его главными редакторами были видные отечественные ученые - А.А. Смирнов, Б.М. Теплое, A.M. Матюшкин. В редколлегии журнала работали такие выдающиеся психологи, как Б.Г. Ананьев, Н.Ф. Добрынин, КН. Корнилов, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и многие другие.

84. С 1977 года издается «Вестник Московского университета. Серия 14. Психология», в котором работают преподаватели и сотрудники факультета психологии МГУ. В 1980 году начал на базе Института психологии АН издаваться «Психологический журнал».

85. В современной России появились новые специализированные журналы для психо­логов: «Психологический информационный бюллетень» (Институт психологии РАН), «Психологическое обозрение» (Российское психологическое общество), «Акмеология» (Академия государственной службы), «Детский практический психолог» (г. Москва), «Детский психолог» (г. Ростов-на-Дону), «Мир психологии и психология в мире» (Акаде­мия педагогических и социальных наук), «Архетип» (психоаналитический журнал Мос­ковского независимого института экологии, конфликтологии и открытого образования), «Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы» (г. Москва), «Журнал практической психологии и психоанализа», «Психологическая газета» (ИМА-ТОН), «Психологический вестник», «Психологическая наука и образование» (г. Москва) и многие другие. Целая серия научно-практических журналов издается под редакцией из­вестного психолога А.Г. Лидерса: «Журнал практического психолога», «Психолог в дет­ском саду», «Психология и школа», «Психология в вузе», «Психологическая диагности­ка», «Семейная психология и семейная терапия» и другие. Появилась первая еженедель­ная психологическая газета «Школьный психолог» (Приложение к газете «Первое сентяб­ря»).

86. Существует много зарубежных профессионально-психологических журналов, из­даваемых как психологическими обществами, так и вузами, факультетами психологии. Так, Американской психологической ассоциацией издается сорок девять научных психо­логических журналов. Среди них такие как American Psychologist, Psychological Review, пользуются популярностью известные психологические журналы American Journal of Psy­chology (США). Annual Review of Psychology (США), British Journal of Developmental Psy­chology (Великобритания), British Journal of Psychology (Великобритания), Cognitive Sci­ence (США), Developmental Psychology (США), Journal of Applied Psychology (США), Jour­nal of General Psychology (США), Journal of Personality (США), Memory and Cognition (США), Pavlovian Journal of Biological Science (США), Personality and Individual Differences (Великобритания), Psychological Bulletin (США), Psychologist (Великобритания), Social Cognition (США) и другие.

87. В современных условиях формы профессионального общения психологов расши­ряются, и все более важное место среди них занимает сеть Интернет. Это еще раз подчер­кивает значимость овладения новыми информационными технологиями для профессио­нальных психологов. В сети имеются специализированные психологические ресурсы (Приложение III). К ним относятся психологические сайты, электронные версии психоло­гической периодики и другие источники психологической информации. Как правило, на психологических сайтах размещается информация о конференциях и съездах, психологи­ческие новости, имеется электронная библиотека психологической научной и учебной ли­тературы, приведены тесты, можно получить психологическую консультацию, пообщать­ся с коллегами-психологами в форуме.

88. Содержание психологических сайтов крайне неоднородно по качеству - от офици­альных сайтов крупных психологических центров, психологических факультетов до лю­бительских домашних веб-страниц психологов и сайтов, посвященных научно-популярному психологическому знанию. Поэтому начинать знакомство с психологиче­скими ресурсами Интернета и пользование ими необходимо с официальных сайтов психо­логических учреждений.

89. Многие профессиональные психологические сайты предлагают бесплатную под­писку на тематические рассылки по электронной почте Рассылки разнообразны по со­держанию, они могут нести информацию о новых психологических изданиях, о проведе­нии конференций и других встреч психологов, о новостях из мира психологии. Некоторые официальные печатные издания также распространяются по каналам компьютерных се­тей. Так, например, журнал «Вопросы психологии» не только имеет свой сайт (www.voppsy.ru), но и принимает подписку на электронную версию журнала, которую можно получать по электронной почте.

90. Существуют электронные Интернет-издания, которые предоставляют возможности научных публикаций в сети. Например, Московский Государственный открытый педаго­гический университет им. М.А. Шолохова издает сетевой электронный научный журнал «Педагогический Интернет-вестник МГОПУ», в котором имеются тематические рубрики «Психология» и «Педагогика и психология».

91. Необходимую помощь в поиске информации могут оказать специализированные психологические каталоги, которые содержат описание содержания и направленности психологических сайтов, оценку их качества и профессиональной пригодности, а также прямые гиперссылки, с помощью которых можно переместиться на конкретные сайты. К таким каталогам относится каталог психологической сети (www.psi-net.ru), в котором со­держатся описание более четырехсот психологических сайтов.

92. В сети Интернет проводится все больше психологических конференций, семинаров и других профессиональных мероприятий для психологов. Таким образом, Интернет от­крывает широкие возможности для контактов между психологами всех регионов нашей страны.

93. Вопросы для самопроверки:

1. Для чего психологам необходимо формировать свое профессиональное сообще­ство?

2. Какие организации и учреждения занимаются разработкой проблем теоретиче­ской психологии?

3. Какую помощь оказывают психологам психологические объединения и обще­ства?

1. Какую роль для сообщества психологов играют съезды и конференции?

4. Какова роль Интернет-технологий в профессиональном объединении психоло­гов?

1. 90

2. 91

3. Лекция 8. Профессиональная позиция и этический кодекс деятельности психолога План:

1. Профессиональная позиция и профессиональное сознание психолога

2. Общая характеристика этическою кодекса деятельности психолога

4. /. Профессиональная позиция и профессиональное сознание психолога

5. В психологической профессии особую значимость имеют профессиональная пози­ция психолога и этические стандарты профессиональной деятельности. Специфика психо­логической профессии предполагает сопричастие личности психолога ситуациям профес­сиональной деятельности. Выполнение профессиональных функций невозможно без субъект-субъектного взаимодействия с клиентами, с людьми, нуждающимися в психоло­гической помощи.

6. Для профессии психолога особую роль играет осознание роли профессиональной психологической деятельности в собственной жизнедеятельности.

7. В деятельности психолога существенным моментом является единство личного и профессионального. А.Б. Николаева отмечает, что для психолога всегда были характерны сбалансированность профессиональных и человеческих качеств. Личность психолога, со­гласно крылатому выражению Р. Мэя, является инструментом его работы, поэтому нема­ловажно, какими свойствами личности обладает психолог-профессионал. Профессия пси­холога требует от человека, желающего посвятить ей себя, наличия определенных лично­стных качеств, объединяющихся стремлением помочь другому человеку; осознания нрав­ственных основ и гуманистических принципов профессиональной деятельности. По сло­вам А.И. Донцова, психология - это не просто наука или профессия, это - судьба.

8. Психологи не проходят специального профессионального отбора при поступлении в вуз. Требования к личности психолога соответствуют в целом общепрофессиональным ценностям психологической профессии.

9. Обобщение исследований личностных особенностей, специальных способностей и характеристик деятельности психологов-консультантов и психотерапевтов, проведенные зарубежными и отечественными учеными, обнаруживает некоторые общие свойства лич­ности успешных психологов. К личностным свойствам, мешающим профессиональной психологической деятельности, относятся авторитарность, замкнутость, пессимистич­ность, отсутствие терпимости, склонность к самоутверждению за счет клиента, зависи­мость от других людей, пассивность. В качестве свойств личности, способствующих ус­пеху профессиональной психологической деятельности, выступают такие свойства, как чуткость, внимательность к людям, эмпатия, отождествление себя с людьми, личностная и социальная зрелость, эмоциональная стабильность, коммуникативная компетентность, от­сутствие предубеждений, толерантность, терпимость и другие.

10. Несомненно, этот список может быть продолжен схожими чертами. Так, в качестве необходимых для психолога отмечаются активность, постоянная внутренняя работа, ин­теллигентность, широкая образованность, адекватность и точность восприятия, независи­мость, умение видеть себя со стороны. Перечисляются также наблюдательность, глубокие профессиональные знания и умения, удовлетворенность профессиональной деятельно­стью, понимание целей психологической помощи, высокая нравственность и моральная устойчивость, доброта и порядочность, честность, тактичность, выдержка и самооблада­ние, уважительное отношение к людям, пунктуальность и целеустремленность, способ­ность к самопознанию и самовоспитанию, обаяние и личная привлекательность и многие другие. В исследованиях Л.В. Темновой среди общих личностно-профессиональных ка­честв психолога выделены на психофизиологическом уровне - эмоциональная устойчи­вость, выдержка, спокойствие, способность реально взвешивать обстановку, устойчивость

11. к стрессу, сильный тип нервной системы; на интеллектуальном уровне - научно-гуманистическое мировоззрение, логичность мышления, сензитивность, профессиональ­ная рефлексия, четкое представление о сложности и противоречивости природы психики и поведения человека; творчество, проницательность, аналитичность и прогностичность; на личностном уровне - фасилятивность, социабильность, направленность на другого че­ловека, профессиональная мотивированность, активность, коммуникабельность и велико­душие к людям, тактичность и дипломатичность в общении, подчинение своих интересов интересам другого и группы, нравственность, добросовестность, ответственность, сме­лость в решении практических вопросов.

12. Во многих работах, посвященных личности психолога-профессионала, отмечается необходимость наличия подобных качеств и характеристик. Поэтому все многообразие свойств личности психолога может быть разделено на группы, имеющие определенные обобщенные основания. Психолог должен обладать профессионально значимыми свойст­вами личности, которые можно отнести к трем основным группам (рис. 14):

13. 	Профессионально значимые свойства личности психолога
    Профессиональное сознание и профес­сиональная позиция				Адекватная Я-концепция и система саморегуляции					Коммуникативные свойства личности

14. Рис. 14. Профессионально значимые свойства личности психолога

15. Профессиональное сознание и профессиональная позиция психолога обеспечивают осмысление и оценку профессиональных интересов и ценностей, целей и задач профес­сиональной деятельности, мотивационных установок профессионально-личностного са­мосовершенствования. Адекватная Я-концепция и система саморегуляции являются во­площением высокого уровня развития личности психолога, его возрастной, личностной и социальной зрелости, обеспечивают способность психолога к самопознанию, пониманию и прогнозированию собственного поведения. Коммуникативные свойства помогают пси­хологу устанавливать и поддерживать контакты с людьми в ситуациях профессиональной психологической деятельности.

16. Одним из наиболее значимых свойств личности психолога является профессио­нальное сознание. Развитие профессионального сознания начинается еще во время обуче­ния будущих психологов в вузе - на основе формирования профессиональных интересов и формирования личностной значимости профессиональной деятельности, но его наиболее значимым этапом является освоение специфики профессиональной деятельности после окончания вуза, на рабочем месте. Е.Е. Сапогова выделяет такие ключевые характеристи­ки профессионального сознания психологов:

17. —дивергентность (гибкость) и интуитивность — психолог вынужден мыс­лить безоценочно, контекстно и континуально, поскольку должен принимать во внимание общенаучные нормы, базовые психологические законы и многозначность фактов и явлений, с которыми он сталкивается;

18. -диалогичность - профессиональное сознание выступает как открытая, нахо­дящаяся в постоянном взаимодействии с другими, система, интерсубъектная по сво­ей природе;

42. 92

43. 93

44. -герменевтичность и демиургичность — для профессионального сознания психолога психика и мир онтологически слиты, основным средством познания ста­новится интерпретация, истолкование и осмысление;

45. -поликультурность, полисемантичность, криптографичность - психологи­ческое сознание должно быть предельно обобщено, оно призвано говорить с любой личностью на ее языке, быть способным войти в ее мир и понять его;

46. -знание языков описания и интерпретации, философичность и трансперсо-нальностъ психологическое профессиональное сознание опирается на знание и вла­дение теоретическими конструктами, объяснительными схемами и законами научно­го понимания психики, «система понимания другого человека, - это микрокосм, ин­дивидуальная философская концепция, сопряженная с построением особых, только ей присущих языков, обладающих разной выразительной силой и разной степенью переводимое™ друг на друга»;

47. -экологичность - для психолога любая деталь проблемы является важной и может рассматриваться как отдельное «целое», вплоть до противоречивого мнения об одном и том же явлении;

48. -экзистенциальность, интенциальностъ и феноменальность - профессио­нальное сознание психолога допускает отсутствие различий между фактами и их описанием, между истиной и верой, придавая тем самым сущности существование. Поэтому понимание для психолога строится и в каузальных, и в телеологических терминах.

49. -воображение (моделирование) и креативность — эти качества позволяют видеть проблему с разных сторон, выйти в новые сферы познания психологической действительности;

50. -гуманитарность — психология является, прежде всего, гуманитарной наукой и обогащение ее различными технологическими приемами не означает сведение к ним, алгоритмизацию взаимодействия психолога и клиента;

51. -знаковость, символичность, универсальность - всеобщие свойства созна­ния, особенно значимые для профессионального сознания психолога, который стро­ит свое понимание человеческой психики на понимании того, что человек живет в индивидуально одухотворенном им мире. Попытка описать основные свойства профессионального сознания психолога осно­вана на стремлении проникнуть в сущность этой непростой профессии, поднимает акту­альные проблемы психологического профессионализма, «избранности» и «ремесла» в психологической профессии.

52. Профессионально значимые свойства личности психолога не являются раз и навсе­гда данными, застывшими образованиями. Они развиваются в процессе профессиональ­ной подготовки психологов в вузе, в ходе последующей профессиональной деятельности, формируются в процессе самовоспитания, работы психолога над собой, повышения про­фессиональной квалификации, обретения новых форм профессионального опыта.

53. Таким образом, психологическая профессия относится к одним из наиболее слож­ных видов деятельности со стороны требований к личности профессионала.

54. Психолог часто переживает состояние напряжения, негативные эмоции по отноше­нию к процессу и результатам свой профессиональной деятельности, которые приводят к так называемому профессиональному выгоранию (сгоранию). Термин «профессиональное выгорание (сгорание)» (англ. - burnout), введенный американским психиатром Х.Дж. Фрейденбергом, означает состояние психического истощения профессионалов, интенсив­но общающихся с клиентами в обстановке эмоциональной напряженности. Этот синдром включает в себя три основные составляющие; эмоциональную истощенность, деперсона­лизацию (чувство потери себя, отчужденности, социальной безликости) и редукцию про­фессиональных достижений.

55. Профессиональному сгоранию подвергаются работники социальной сферы: меди­ки, учителя, политики, юристы, менеджеры и другие. Симптомами профессионального сгорания служат проявления депрессии, негативная Я-концепция, негативное профессио­нальное самосознание, нежелание работать с людьми, отрицательные психосоматические явления и другие показатели.

56. Основными факторами, вызывающими профессиональное сгорание, являются чрезмерная рабочая нагрузка и неадекватные межличностные отношения на рабочем мес­те, однако многочисленные зарубежные исследования данного феномена показывают, что на интенсивность сгорания также влияют многочисленные индивидуальные и более об­щие, организационные факторы (Таблица 8):

57. Таблица 8 Факторы, оказывающие влияние на профессиональное сгорание (по В.Е. Орел)

58. Индивидуальные факторы		Организационные факторы
    Социально-демографические	Личностные особенности	Условия работы	Содержание деятельности
    Возраст	Выносливость	Рабочие перегрузки	Число клиентов
    Пол	Локус контроля	Дефицит времени	Острота их проблем
    Уровень образова­ния	Поведение типа А	Продолжительность рабочего дня	Глубина контакта с клиентом
    Семейное положе­ние	Самооценка	Устройство рабоче­го места	Участие в принятии решений
    Стаж работы	Нейротизм и экст­раверсия		Наличие обратной связи

59. Профессиональное сгорание проявляется у психологов особенно явно в первые го­ды работы. В сочетании с неадекватной, неуспешной адаптацией на рабочем месте, оно может привести к отказу от профессиональной деятельности, к разочарованию в ней.

60. Помимо этого, профессиональные психологи в неблагоприятных условиях дея­тельности могут быть подвержены так называемым профессиональным деструкциям, профессиональной деформации личности. Э.Ф. Зеер выделяет такие детерминанты про­фессиональных деструкции специалиста: социальные стереотипы, проявления психологи­ческой защиты, акцентуации черт характера, профессиональная стагнация специалиста. По определению Д.Г. Трунова, профессиональная деформация у психолога выступает как расширение «Я профессионального» в область функций «Я человеческого». Профессио­нальная деформация личности психолога может выражаться в таких явлениях:

• Объяснение самых разнообразных событий и проблем повседневной жизни пре­имущественно психологическими причинами;

• Рационализация и конструирование оправданий для любых своих и чужих поступ­ков, позиция «всепонимания» и «всепрощения»;

• Постоянная избыточная, навязчивая самодиагностика, самонаблюдение и рефлек­сия;

• Ощущение повышенной ответственности за психологическое состояние окружаю­щих в любых повседневных ситуациях;

• Стремление быть «эталонной» личностью, легко справляющейся с любыми кон­фликтами и психологическими проблемами;

• Профессиональный цинизм, отстраненное отношение к травмирующим ситуациям в жизни других людей.

87. Для преодоления и предотвращения явлений профессионального сгорания и про­фессиональной деформации психологам рекомендуется не замыкаться в рамках своих профессиональных интересов. Необходимо учиться смотреть на свои профессиональные и личные проблемы «со стороны», выходя за рамки непосредственной ситуации, стараться

89. 94

90. 95

91. участвовать в различных формах общественной жизни, социальных и культурных меро­приятиях. Необходимо также при выполнении профессиональных обязанностей в боль­шей степени опираться на профессиональные знания и умения, а не на личностные ресур­сы. Важно соблюдать режим труда и отдыха, рационального питания, заниматься спор­тивными упражнениями, то есть вести здоровый и активный образ жизни, как бы триви­ально это не звучало для некоторых психологов, ощущающих особую «избранность» себя в своей профессии.

92. Вне зависимости от специализации и уровня профессиональной квалификации, психологи разделяют общую профессиональную позицию (как отношение к собственной профессиональной деятельности и действиям, поведение, обусловленное этим отношени­ем) относительно этических норм своей профессии, ее стандартов и требований, и относи­тельно личности человека, который обращается к психологу.

93. Профессиональная позиция психолога основывается на принципах гуманизма, при­знании фундаментальной ценности и уникальности каждой человеческой личности, необ­ходимости уважения ее прав и возможностей. Психолог в своей профессиональной дея­тельности признает право каждого на независимость и личную неприкосновенность, сво­боду совести (вероисповедания), уважает честь и достоинство личности. Психолог прини­мает человека таким, какой он есть, верит в его способность справиться с ситуацией, про­блемой, поддерживает веру в его собственные силы.

94. Модель деятельности практического психолога, представленная ГС. Абрамовой, выделяет такие стороны профессиональной позиции и профессионального сознания пси­холога, как рефлексия целей психологической помощи, отклики или реакции психолога в ситуации общения с людьми, мировоззрение психолога, культурная продуктивность, кон­фиденциальность как норма отношений с клиентами, осознание ограничений своих про­фессиональных возможностей, межличностное восприятие, уважение человеческого дос­тоинства, опора на обобщенную теорию в работе психолога и отношение к ней.

95. 2. Общая характеристика этического кодекса деятельности психолога

96. Профессиональной этикой называются специфические нормы поведения, харак­терные для разных видов профессиональной деятельности людей и обоснование этих норм с точки зрения общественной морали.

97. Кодексом принято называть (от лат. codex - книга), систематизированную систе­му представлений, регулирующую какую-либо однородную область общественных отно­шений. Область профессиональной психологической деятельности регулируется этиче­ским кодексом деятельности психолога, который содержит описание наиболее важных аспектов психологической работы, направления разрешения основных трудностей, воз­можных этических дилемм, встающих перед психологом. Хотя этический кодекс деятель­ности психолога не имеет реальной юридической силы, он принимается психологами-профессионалами как руководство к действию. Нарушения этического кодекса могут при­вести к порицанию со стороны коллег-психологов, лишению профессиональных сертифи­катов, исключению из рядов психологического сообщества. Этический кодекс разрабаты­вается и принимается профессиональными сообществами психологов. Поэтому в разных странах существуют различные профессиональные этические кодексы деятельности пси­холога. Кроме того, в одной стране могут действовать неодинаковые этические кодексы для представителей разных психологических профессий и специализаций.

98. Основные положения существующих этических кодексов схожи между собой, они направлены на повышение ответственности психолога за результаты использования науч­ного психологического знания. Все профессиональные этические кодексы психологов включают требования к профессиональной компетентности психолога, к регулированию отношений психолога с клиентами (лицами, которые пользуются его профессиональными услугами) и с коллегами-психологами (Рис. 15).

99. Этический кодекс 1

100. деятельности психолога 1

101. i^^^^ ,.ш„, НЕ и in . I I ни т.» пин I» Jfcnjiii щи »|ш

102. Нормы отношений I Нормы отношений I психолога с 1 психолога с I

103. клиента.ми I коллегами |

104. Требования к профессиональной 1 компетентности психолога I

105. Рис. 15. Основные положения этического кодекса деятельности психолога

106. 1. Требования к профессиональной компетентности психолога в различных этиче­ ских кодексах профессиональной психологической деятельности указывают, что психолог отвечает за уровень собственной профессиональной компетентности, на который он пре­ тендует. Поэтому психолог не имеет права браться за работу, которая не соответствует уровню его образования и квалификации.

107. Во многих случаях указывается, что психолог обязан поддерживать высокий уро­вень своей профессиональной деятельности и повышать его, расширять научный круго­зор, повышать свою квалификацию.

108. Психолог обязан придерживаться стандартов своей профессии, он не должен пере­давать содержание профессиональных методик и приемов людям, не имеющим профес­сиональной психологической подготовки. В некоторых кодексах содержится запрет на рекламу профессиональных психологических услуг, а также на участие психолога в лю­бых рекламных кампаниях.

109. 2. Регулирование отношений психолога с клиентами включает характеристику об­ щепрофессиональной позиции психолога, регламентацию его основных прав и обязанно­ стей по отношению к людям, обращающимся за психологической помощью.

110. а) Общепрофессиональная позиция. Психолог в своей профессиональной деятель­ ности соблюдает моральные стандарты и права человека в демократическом обществе, разделяет общепрофессиональную позицию психологической деятельности. Поэтому пси­ холог должен уважать принятые клиентом решения, принимать право отказа испытуемого от психодиагностического обследования и от работы с психологом, уважать желание кли­ ента прервать психологическую работу или отказаться от какого-либо ее вида.

111. б) Права психолога. Психолог имеет право на сохранение профессионального и личного достоинства, поэтому он может отказать в своих услугах клиенту, который не це­ нит профессиональную квалификацию психолога, не уважает его как личность, не выпол­ няет профессиональных требований психолога, дискредитирует его деятельность в глазах других людей.

112. в) Обязанности психолога. Психолог в своей деятельности должен исходить из принципа максимальной пользы для клиента, не нанесения какого-либо ущерба. Психолог несет полную ответственность за человека, с которым он работает (во время консультиро­ вания, психодиагностики, психокоррекции, проведения тренинговой работы).

113. Психолог соблюдает конфиденциальность (от лат. confidentia - доверие) в отно­шениях с клиентами, гарантирует профессиональную тайну и неразглашение информации о клиенте. Психолог может использовать материалы своей работы во внешних источниках только с разрешения клиента (для недееспособных людей и детей, - с разрешения опеку-

115. 96

116. 97

117. нов, родителей) или в замаскированном виде, не раскрывая имени клиента и деталей, ко­торые могут указать на клиента.

118. Психолог не должен вступать в личные отношения с клиентами, поскольку они снижают качество профессиональной деятельности. Поэтому психологу не рекомендуется работать с родственниками, близкими людьми, так как неофициальные отношения меша­ют выполнению профессиональных обязанностей.

119. 3. Регулирование отношений психолога с коллегами-психологами. Психолог должен вести себя честно и справедливо по отношению к коллегам по профессии, не предлагать своих услуг клиенту, уже получающему психологическую помощь от другого психолога, не обсуждать и не осуждать коллег и содержание приемов их профессиональной деятель­ности с клиентами.

120. В определенных ситуациях между психологами-профессионалами, занимающими­ся сходными проблемами или предлагающими клиентам сходные виды психологических услуг, может возникать профессиональное соперничество, конкуренция. Эти явления мо­гут стать источником различных неприглядных поступков по отношению к коллегам: за­малчивания профессионально важной информации, принятия на себя обязательств, пре­вышающих границы квалификации психолога, приводить к прямой дискредитации мето­дов или содержания работы коллег. Такое недобросовестное поведение по отношению к другим психологам осуждается нормами этического кодекса, однозначно признается не­приемлемым. Как отмечает С.Э. Медведев, мотивы конкуренции должны, напротив, под­питывать стремление продемонстрировать свою квалификацию, стимулировать развитие профессиональных умений и навыков. Этому процессу способствует участие психологов в специальных супервизорских группах, использующих обсуждение и комментирование профессиональных ситуаций, «трудных» случаев в атмосфере откровенности и доверия.

121. Остановимся более подробно на характеристике отдельных, действующих в сооб­ществе психологов этических кодексов и на тех сторонах деятельности психолога, кото­рые акцентированы в этих документах помимо общих положений, рассмотренных выше.

122. Этический кодекс Российского психологического общества всесторонне анализи­рует и регламентирует деятельность психолога. В кодексе представлены квалификацион­ные требования к выполнению обязанностей психолога, описаны методы психологиче­ской поддержки, требования к заказчику услуг психолога, требования к клиенту, с кото­рым работает психолог, описание возможных результатов работы психолога, нормы его отношений с клиентами, сформулированы главные этические принципы профессиональ­ной деятельности психолога в нашей стране.

123. Этический Кодекс психолога-консультанта, разработанный Санкт-петербургским Психологическим обществом и Ассоциацией тренинга и психотерапии, помимо содержа­тельного освещения общих и специальных норм этики, останавливается на процедуре ре­шения этических вопросов, возникающих в профессиональных ситуациях.

124. Этические принципы и правила работы практического психолога образования, ука­зывают на то, что психолог должен предупреждать неправильные действия заказчика пси­хологической услуги и уведомлять испытуемого о характере передаваемой заказчику ин­формации. Передаваемые заказчику сведения психологического характера не должны ухудшить положение испытуемого, и результаты исследований должны быть представле­ны в терминах и понятиях, известных заказчику, в форме конкретных рекомендаций.

125. Этические стандарты психологов, принятые Американской психологической ассо­циацией еще в шестидесятых годах и постоянно обновляемые, (последняя редакция -2002 год), включают все общие положения и детально конкретизируют их со стороны поддержания высокой квалификации и профессиональных стандартов психологов в раз­ных областях деятельности и разных профессиональных ситуациях. В документе перечис­ляются квалификационные характеристики профессии и различные пути их достижения и сохранения, как самим психологом, так и психологическими организациями. Детально оговаривается психологическая работа с тестами и другими методиками.

126. Этический кодекс Американской психоаналитической ассоциации указывает, что от некомпетентности психолога должно охраняться не только профессиональное сообще­ство, но и общество в целом, психолог берет на себя как профессиональную, так и соци­альную ответственность. Кодекс определяет официальную инстанцию - Комитет по эти­ке, которая должна следить за решением этических вопросов и рассматривать случаи не­этичного поведения психологов.

127. Профессиональный кодекс этики для психологов, на который опираются психологи Германии, особый акцент в своих статьях делает на проблеме информирования населения о психологических услугах. Психолог не должен в рекламных целях привлекать чрезмер­ное внимание к своей деятельности, рекламировать приемы и услуги, считающиеся в про­фессиональных кругах само собой разумеющимися. Психолог должен избегать непрямой и скрытой саморекламы, рекламы через третьих лиц. Данный кодекс регламентирует даже расположение и форму вывески психологического учреждения, отдельные детали, кото­рые могут на ней размещаться, бланки и штампы, применяемые в работе психолога, по­скольку все эти элементы могут служить средством рекламной деятельности. Специально обсуждаются также нормы совместной работы психологов-коллег при создании ими рабо­чих групп.

128. Этические стандарты деятельности психолога, принятые в Испании в 1987 году подчеркивают, что психологи не должны принимать участия или способствовать разра­ботке методов, направленных против свободы человека, его физической или психологиче­ской неприкосновенности, использовать жестокие, негуманные или унизительные для клиента действия. Психологи обязаны информировать свои профессиональные объедине­ния о подобных нарушениях прав человека в профессиональной психологической практи­ке. Психологи не должны осуществлять дискриминацию по какому-либо признаку по от­ношению к людям, с которыми работают (происхождение, возраст, расовая и социальная принадлежность, пол, вероисповедание, идеология и другие). Психологи должны соблю­дать принцип профессиональной независимости в работе, несмотря на свое служебное по­ложение в организации и пожелания администрации.

129. Кодекс этики и практики обучающих тренеров Британской ассоциации консульти­рования, помимо общепрофессиональных ценностей и норм практической работы, под­черкивает, что психологи должны придерживаться необходимой границы между собой и клиентами таким образом, чтобы рабочие отношения не смешивались с дружбой и лич­ными связями. Кроме соблюдения требования профессионализма, психологи должны про­верять границы своей профессиональной компетенции с помощью регулярной супервизии или консультаций с коллегами. Психологи несут ответственность перед собой и клиента­ми за поддержание себя в рабочей форме, восстановление своих физических и душевных сил для успешной работы.

130. Этический кодекс Общества психологов Новой Зеландии специально оговаривает необходимость бережного отношения к уязвимым и ранимым клиентам и описывает усло­вия, когда эти качества проявляются.

131. Этический кодекс Турецкой психологической ассоциации содержит описание эти­ческих стандартов относительно отдельных областей психологической работы: образова­ния, психотерапии, оценки персонала, научных исследований.

132. Таким образом, различные этические кодексы деятельности психолога расширяют, детализируют и углубляют общепрофессиональные нормы и стандарты, направленные на повышение эффективности психологической работы с людьми, всесторонней психологи­ческой помощи и поддержки.

133. Вопросы для самопроверки:

134. 1. Можно ли согласиться с утверждением, что личность психолога является инст­рументом его работы?

136. 98

137. 99

2. Какие личностные качества помогают и мешают педагогу-психологу в ею про­фессиональной деятельности?

3. Что входит в понятия «профессиональное сознание психолога» и «профессио­нальная позиция психолога»?

4. Для каких целей психологами разных стран создаются этические кодексы про­фессиональной деятельности?

5. Каковы общие и специфические черты этических кодексов психологов разных специализаций и разных психологических объединений?

138. 2.2. Глоссарий

139. Академическая (или теоретическая) психология - область психологии, ориенти­рованная на получение новых знаний о законах и закономерностях развития психики.

140. Аккредитация образовательных учреждений - процедура официального признания статуса образовательного учреждения в соответствии с уровнем и направленностью реа­лизуемых образовательных программ. Свидетельство об аккредитации выдаётся уполно­моченным органом управления образованием по результатам аттестации образовательно­го учреждения. Впервые общий порядок аттестации и аккредитации были регламентиро­ваны положениями, изданными Госкомвузом (1994) и Министерством образования Рос. Федерации (1996). Свидетельство об аккредитации (действительно в течение 5 лет) уста­навливает или подтверждает статус учреждения, его тип и вид, уровень программ; соот­ветствие содержания и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов, а также право на выдачу выпускникам документов государ­ственного образца о полученном образовании. Учреждениям дошкольного или дополни­тельного образования свидетельство подтверждает тип, категорию и уровень образова­тельных программ. Учреждение может быть лишено государственной аккредитации по результатам аттестации. В случае реорганизации, изменения организационно-правового статуса учреждения свидетельство об аккредитации утрачивает силу.

141. Американская психологическая ассоциация (АРА) - научно-исследовательская и общественная организация психологов.

142. Аннотирование (от лат. annotatio - замечание) - составление аннотаций.

143. Аннотация - краткая характеристика содержания произведений печати (статей, монографий, учебников и др.) со стороны их содержания, формы, разрабатываемой про­блемы, изложенных результатов и других аспектов анализа.

144. Аттестация учреждений образования - основная форма государственно-общественного контроля за образовательной деятельностью. Проводится на единой нор­мативной и организационно-методической основе, независимо от ведомств принадлежно­сти и организационно-правовых форм образовательных учреждений. Аттестация устанав­ливает соответствие содержания, уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов Условие аттестация учреждения, выдающе­го документы об образовании, - положительные результаты итоговой аттестации не менее чем половины выпускников в течение 3 последовательных лет, предшествующих аттеста­ции. Аттестация организуется один раз в 5 лет. Первая аттестация вновь созданного учре­ждения может проводиться после его первого выпуска, но не ранее чем через 3 года после получения лицензии на право ведения образовательной деятельности.

145. Для аттестация создается комиссия (педагоги, представители органов здравоохра­нения, местного самоуправления, министерств и ведомств и др.), положительное заключе­ние которой служит основанием для получения учреждением аккредитации. Повторная аттестация может проводиться не ранее чем через 12 мес. после отказа в аккредитации. Отрицательное заключение комиссии может быть обжаловано в судебном порядке в части процедуры аттестация.

146. Аттестация педагога-психолога - официальная форма оценки соответствия пси­холога образовательного учреждения занимаемой должности, проводится не реже одного раза в 5 лет; является обязательной для всех работников. Аттестация служит повышению

147. 101

148. ответственности педагога-психолога за выполнение должностных обязанностей, выполня­ет функции мотивирования повышения профессионализма, совершенствования профес­сиональных навыков и знаний.

149. Выпускные квалификационные работы (дипломные работы) - самостоятель­ные научно-методические исследования, выполняемые выпускниками вузов под руково­дством научного руководителя. Выпускная квалификационная работы работа должна представлять уровень полученной квалификации в области теоретических знаний и при­кладных навыков и умений.

150. Высшее учебное заведение (вуз) - образовательное учреждение, реализующее программы высшего профессионального образования и ведущее подготовку специалистов высшей квалификации для различных отраслей народного хозяйства, культуры и государ­ственного управления.

151. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профес­сионального образования (ФГОС ВПО) - совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ бакалавриата по конкретному направле­нию подготовки (например, 050400 «Психолого-педагогическое образование») образова­тельными учреждениями высшего профессионального образования (высшими учебными заведениями, вузами) на территории Российской Федерации, имеющими государственную аккредитацию. ФГОС ВПО устанавливает нормы и требования к профессиональной под­готовке студентов высших учебных заведений.

152. Запрос педагогу-психологу - сформулированное в непрофессиональной форме сообщение о потребности заказчика получить определенную информацию при обращении к педагогу-психологу.

153. Зачет - итоговая форма проверки знаний и навыков студентов, полученных на се­минарских и практических занятиях, производственной практике, а также в процессе обя­зательных самостоятельных работ.

154. Коллоквиум - форма учебной работы, которая представляет собой собеседование преподавателя с группой (подгруппой) студентов по отдельным темам курса или первоис­точникам, из числа рекомендованной по курсу литературы.

155. Консультация - вид занятий со студентами, во время которого они могут задать преподавателю интересующие их вопросы по изучаемой дисциплине, получить разъясне­ния сложных тем и необходимые рекомендации по их изложению.

156. Курсовые работы — это самостоятельные научные исследования студентов, по­священные какой-либо конкретной теме, выполняемые под руководством научного руко­водителя из числа преподавателей факультета.

157. Лабораторное занятие - форма учебной работы, направленная на овладение практическими навыками и умениями, методами и методиками исследования какой-либо области.

158. Лекция - ведущий метод сообщения новых знаний в вузе, систематическое, после­довательное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела учебной дисциплины.

159. Лицензирование образовательных учреждений - форма государственно-общественного контроля за образовательной деятельностью, осуществляется с целью про­ведения единой государственной политики в области образования, государственного ре­гулирования условий образовательного процесса, а также защиты прав граждан на полу­чение образования, создания правовых гарантий для деятельности и развития образова­тельных учреждений разл организационно-правовых форм. Принятие решения о выдаче лицензии на право ведения образовательной деятельности происходит на основании за­ключения экспертной комиссии, в которую представляются регистрационные , уставные документы, сведения о преподавательском составе и штатах, данные о материально-технической базе и оснащенности образовательного процесса. Предмет и содержание экс­пертизы - установление соответствия условий осуществления образовательного процесса и его оснащенности государственным и местным требованиям. Содержание, организация и методика образовательного процесса предметами экспертизы не являются. Отрицатель­ное заключение и основанный на нем отказ в выдаче лицензии могут быть оспорены в су­дебном порядке. Срок действия лицензии - до 5 лет. Образовательное учреждение может иметь одновременно несколько лицензий на образовательную деятельность по различным направлениям, уровням подготовки и т.п. В случае реорганизации (изменения статуса) об­разовательного учреждения лицензия утрачивает силу.

160. Методы психологии (от греч. methodos - путь исследования) - совокупность спо­собов и приемов изучения психологических проявлений познавательных процессов, лич­ностных свойств и других явлений. К базовым психологическим методам относятся такие как наблюдение, эксперимент, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности.

161. Модель деятельности практического психолога (от лат. modulus - мера, образец) - представление о стандартах и эталонах деятельности практического психолога, отра­жающих общие характеристики каких-либо сторон деятельности и квалификационные требования к ним.

162. Национальная Ассоциация Школьных Психологов (NASP) -общественное объ­единение школьных психологов США.

163. Нормативная документация практического психолога - тип документации, представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования, является нормативной базой профессиональной деятельности педагога-психолога.

164. Нормативы профессиональной нагрузки психолога - мера профессиональной деятельности, основанная на правовых, технологических, гигиенических, психологиче­ских, психофизиологических характеристиках труда, направленная на рациональное ис­пользование рабочего времени и повышение безопасности профессионального труда.

165. Практика - особая форма внеаудиторной учебной работы, во время которой сту­денты овладевают прикладными аспектами будущей профессиональной деятельности, ис­пользуют и закрепляют знания, приобретенные теоретическим путем. Практика проводит­ся в различных профильных учреждениях для ознакомления со спецификой деятельности педагога-психолога на рабочем месте, при совместном руководстве работой студентов как представителей вуза, так и опытных специалистов-профессионалов данного учреждения.

166. Психологическое образование - отрасль высшего образования, система подготов­ки специалистов-психологов для профессиональной деятельности в различных отраслях (образование, медицина, промышленность, спорт и др.). Своеобразие психологического

168. 102

169. 103

170. образования обусловлено особыми требованиями, предъявляемыми не только к усваивае­мым знаниям и навыкам, но и к личным качествам психолога. Деятельность психолога предполагает, что у него должны быть развиты гуманистическая ориентация и познава­тельные интересы к внутреннему миру людей. Кроме того, психолог должен быть спосо­бен и мотивационно готов вникать в различные предметные области и отрасли научною знания, связанные с психологическими проблемами. Иначе могут возникнуть затруднения в установлении взаимопонимания и сотрудничества с теми людьми, с которыми психолог вступает в профессионально обусловленные отношения. Необходимое личностное качест­во психолога - стремление оказывать психологическую помощь людям независимо от их возраста, пола, обществ, положения и отношения к психологии и психологам.

171. Психолого-педагогический консилиум - разновидность экспертной оценки, фор­ма работы педагога-психолога, основанная на совместном решении психолого-педагогических задач и разработке рекомендаций со специалистами образовательного уч­реждения.

172. Периодическая печать в работе педагога-психолога - периодические научные из­дания (журналы, газеты, периодические сборники), освещающие проблемы психологиче­ской науки и практики. Являются важнейшим источником профессиональной информа­ции для психолога. Различаются по территориальному признаку (международные, обще­государственные, региональные издания), по отраслям психологической науки (издания, посвященные проблемам общей, возрастной, социальной психологии и др.), форме собст­венности издательства (государственные, общественные, частные издания).

173. Правовой статус практического психолога - (от лат. status - положение, состоя­ние) - правовое положение, совокупность официальных прав и обязанностей психолога, регулируемых законодательством.

174. Практическая психология - область психологии, направленная на применение полученных в теоретической психологии знаний на практике, в работе с людьми.

175. Профессиограмма - научно обоснованные нормы и требования профессии к раз­личным видам профессиональной деятельности и качествам личности специалиста.

176. Профессиональная адаптация - (от лат. adapto - приспособляю) - приспособле­ние личности к условиям профессиональной среды в целях оптимизации и повышения эффективности профессионального труда.

177. Психологическая диагностика - область психологической науки, разрабатываю­щая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей лич­ности и деятельность практического психолога по применению этих методов.

178. Психологическая коррекция - (от лат. correctus - исправленный) - направление работы практического психолога, связанное с коррекцией, частичным изменением каких-либо психологических качеств, умений, навыков.

179. Психологическая служба - система практического использования психологии для решения комплексных задач психологической экспертизы, диагностики, консультации в сферах производства, транспорта, народного образования, здравоохранения, спорта, охра­ны правопорядка.

180. Психологическая служба образования - специализированное подразделение в системе народного образования, основной задачей которого является обеспечение усло­вий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию каждого ре­бенка, нарушение которых мешает своевременной реализации возрастных и индивидуаль­ных возможностей учащихся и ведет к необходимости психолого-педагогической коррек­ции. Деятельность психологической службы образования реализуется практическим пси­хологом, работающим в учебно-воспитательном учреждении (детский сад, школа, вуз, детский дом, школа-интернат, учреждения дополнительного образования) или в психоло­гическом кабинете при отделе народного образования, оказывающем консультативную помощь всем учебно-воспитательным учреждениям региона.

181. Психологическое заключение - один из видов основной рабочей документацией педагога-психолога, является результатом психологических обследований, используется при оценке психического развития и выработке психологических рекомендаций

182. Психологическое консультирование (от лат. consultatio - совещание) - специ­ально организованный процесс общения психолога и клиента для оказания психологиче­ской помощи и решения психологических проблем.

183. Психологическое просвещение - комплекс психолого-педагогических и медицин­ских мероприятий, направленных на ознакомление людей со значимыми психологически­ми проблемами и путями из разрешения.

184. Психолого-медико-педагогическая комиссия - межведомственный орган, вы­полняющий консультационно-диагностические, коррекционно-педагогические и эксперт­ные функции в отношении детей, направляющихся в специальные (коррекционные) шко­лы, интернатные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родите­лей, учреждения системы социальной защиты. Работает при Центрах психологической помощи или в качестве самостоятельного учреждения Департамента образования.

185. Профессиограмма профессии «Педагог-психолог» - научно обоснованная сис­тема профессионально важных качеств, обеспечивающих эффективность профессиональ­ной деятельности педагога-психолога, позволяющая ценить меру профпригодности, про­фессионального соответствия специалиста и его удовлетворенности профессиональной деятельностью.

186. Профессиональное «сгорание» («выгорание») (от англ. burnout) - состояние фи­зического, эмоционального и умственного истощения, проявляющееся в профессиях со­циальной сферы. Этот синдром включает в себя три основные составляющие: эмоцио­нальную истощенность, деперсонализацию и редукцию профессиональных достижений.

187. Реферат - краткое изложение в письменном виде или в форме публичного высту­пления содержания книги, научной работы, результатов изучения научной проблемы; доклад на определённую тему, включающий обзор соответствующих литературных и дру­гих источников.

188. Российское психологическое общество (РПО) - общероссийская общественная организация, объединяющая профессиональных психологов России на добровольной ос­нове. Оказывает содействие развитию психологической науки, практике и образованию, занимается обеспечением профессиональной и социальной защиты психологов.

189. Семинарское практическое занятие - один из основных видов учебных практи­ческих занятий, состоящий в обсуждении студентами основных тем курса, докладов, ре-

191. 104

192. 105