Сысоева Ирина Владимировна
16.05.2015
Психология развития
Периодизация психического развития по Выготскому
3 вида теорий, дающих периодизацию развития:
Онтогенетические (Блонский)
Феноменологические (Руссо, Пиаже)
Филогенетические (Гезелл)
У Выготского - периодизация развития на основе развития высших психических функций.
В основе периодизации - Выделение основных закономерностей развития:
Цикличность
Неравномерность психического развития
«Метаморфозы» - вводится понятие психический возраст, единицей метаморфозы совокупность всех психических свойств и способностей на конкретной ступени развития
Сочетание процессов эволюции и инволюции
Ключевые понятия:
Сочетание двух видов периодов: критических и литических, которые отражают цикличность развития.
Эти периоды отличаются друг от друга:
- по длительности: литические – до нескольких лет, критические – максимально – до года (кризисы: 1 года, 3-х лет, 7-ми лет, подростковый);
- по темпам развития: в литические периоды – развитие идет медленно, не всегда заметно, в критические периоды – развитие идет быстро, резко;
- по специфике появляющихся в них новообразований: носят принципиально разный характер в литические и критические периоды: новообразования критического периода не совсем самостоятельны – выскочило и получает свое развитие в следующем за ним литическом периоде, а новообразования литического периода в нем также и остается.
2. Новообразование – свое в каждом периоде, новое, появляясь, принципиально меняет связи между остальными.
3. Социальная ситуация развития (ССР) – взаимодействие ребенка с окружающим миром, отражаемое ребенком в переживаниях.
Выготский
Н. 2м. 1. 3. 7. 13. 17
Эльконин
Н 1. 3. 7 10-11. 15. 17
У Эльконина есть понятие – ведущая деятельность (в дальнейшем этим понятием занимался Леонтьев).
Эльконин делит все ведущие деятельности на две большие группы – деятельность обеих групп дает период в 3 эпохи:
Раннее детство – от новорожденности до 3-х
Детство – от 3-х до 10
Эпоха подростка от 10 – до 17
Каждая эпоха делится на два периода:
Общение со взрослым
Игра ролевая
Учебная деятельность
Интимно-личностное общение со сверстником
Начало профессионального обучения и начало профессиональной деятельности
Каждая деятельность относится к одной или другой группе:
Сначала - чем дети овладевают в эмоционально- мотивационной сфере
Чем дети овладевают операционно-технической сфере
Сначала ребенку нужен КТО, а потом ЗАЧЕМ.
Характеристики возрастного периода
Границы возраста, название
Социальная ситуация развития
Кризисы, окружающие период
Ведущая деятельность
Новообразования
Личностное развитие
Познавательное развитие
Кризис новорожденности:
Ребенок родился – попал совершенно в другую среду (критическое время перерезания пуповины – 4-6 минут – не раньше).
Оценка новорожденного по шкале ОБГАР: оценка 5-и признаков по 3-х бальной (0,1,2) шкале: максимальное количество – 10 баллов: окраска кожи, мышечный тонус, дыхание, сердцебиение, рефлекторная возбудимость.
У новорожденного есть только рефлексы: защитные и ориентировочно-поисковые, а также атавистические – по их выраженности определяют норму развития у младенца (хватательный, шагательный) – если мы эксплуатируем этот рефлекс, то он долго не угасает.
Например, плавательный рефлекс – задержка дыхания на несколько секунд – но к навыку плавания это не имеет никакого отношения, т.к. Навык плавания – это условный рефлекс. То же самое – шаговый рефлекс – поверхность касается стопы ребенка – ноги начинают двигаться как при ходьбе – но к навыку ходьбы это тоже не имеет никакого отношения. Хватательный рефлекс – сначала ребенок может схватить и повиснуть, выдерживая свой вес, затем уже хватание другие – хватает игрушки, захват уже другой.
Период новорожденности заканчивается, когда ребенок набирает свой вес при рождении и вес перестает падать. Второй показатель окончания новорожденности: режим сна и бодрствования – как только начинается разделение этих фаз, появляется глубокий сон.
Последний критерий – психологический – появляется комплекс оживления (в период между 6-8 неделями).
Сложное образование из 4-х элементов:
Зрительное сосредоточение с замиранием
Улыбка (на лицо взрослого) – социальная улыбка (до этого периода есть улыбки, но они носят рефлекторный характер)
Вокализация (гуление)
Двигательная активность
Постепенно у ребенка складывается реакция на взрослого. Все компоненты представлены комплексно – поэтому комплекс оживления, совокупность реакций.
Факт их наличие означает, что сложилось новообразования кризиса новорожденности – индивидуальная психическая жизнь. (Есть психическая реакция – на стимул).
Явление «госпитализма» – депривация общения с близким взрослым – это не дает возможность ребенку развиваться психически. Это проблема многих домов малютки.
Далее каждый компонент комплекса оживления задает логику развития.
ССР – один близкий взрослый
ВД – интимное личностное общение (ребенок реагирует пока только на эмоциональную сторону общения и не понимает его социальную сторону, нет распознавания значения слов, которые ему говорят)
Личностное развитие – полностью опосредованно взрослым, первое проявление начала личностного развитие относится к 8-9 месяцам (самая распространенная проба – узнавание ребенком себя в зеркале, это значит, ребенок может идентифицировать себя.
Все познавательное развитие пока сведено к эмоциональной памяти. (Например, приходила медсестра, и что-то неприятное было – в следующий раз – отрицательная реакция ребенка, не известно по какому признаку он себе это зафиксировал)
Внимание – пока только сосредоточение
Зрительная реакция – более четко на расстояние 20-30 см (не дальше).
Узнавание предметов – после 4-5 месяцев. Отсюда – ребенок спокойнее ест в одной и той же обстановке. Постепенно складывается постоянство объекта. После года – ребенок сам начинает показывать на знакомые предметы и обращать на них внимание взрослых. Неваляшка – очень хорошая игрушка для этого возврата – в концентрации внимания ребенка начинает складываться значение связей. У ребенка такого возраста перед глазами не должно быть много игрушек.
Кризис новорожденности стоит особняком, все остальные кризисы по сути – это изменение отношений между возросшими возможностями ребенка и требованиям к нему со стороны среды, приобретая навыки, ребенок отделяется от взрослого, у него появляются новые ресурсы, новые средства и способы поведения, а взрослый к ним не готов. В кризисе новорожденности – отделение физическое
Кризис 1-го года. Это единственный кризис, в котором называется 2 новообразования:
Прямохождение – меняет принципиально отношение ребенка со взрослым, до этого ему была доступна та среда, которую делает ему доступной взрослый. Ему не нужен взрослый, он может дойти и схватить то, что ему надо. На первый план выступает мир предметов.
Возникновение речи – первый речевой этап – автономная речь.
Доречевой этап включает 2 стадии: гуление – характерен для всех детей (даже для глухих и немых), постепенно переходит в стадию лепета, который принципиально отличается от гуления: буквосочетание отличное от гуления (билингво – только отдельно мама на одном языке, папа – на другом).
Лепетные слова носят характер целого эмоционально окрашенного предложения и служат предпосылкой для возникновения автономной речи, постепенно усложняясь.
Автономная речь выполняет непосредственную функцию общения с другим человеком. Автономную речь понимает только близкий взрослый, т.к. она не отвечает никаким общепринятым правилам. Источник автономной речи – вырванные слоги из речи взрослых, подражательные звукосочетания – гав-гав и т.п. Ситуация эмоционального переживания задает порядок обобщения для ребенка. Например, все вещи, принадлежащие папе, могут называться папа.
(Корней Чуковский – От 2-х до 5-ти). К году ребенок может произносить от 5-6 до 250 слов. Основной критерий для речевого развития: активный и пассивный словари. Пассивный словарь складывается раньше (дай мне погремушку, сядь на стульчик, где у мышки глазки) – есть значение знака и связь с действием (если кто-то не нравится, ребенок показывает ему жест «пока»).
Активный словарь – тот словарный запас, которым ребенок пользуется. Период с гола до 3-х период активного овладения речью. Задача этого периода, чтобы развитие шло как можно активнее.
Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная – способствует развитию речи. Ребенку открывается знание, что у каждого предмета есть свое, только ему присущее название, только к концу периода появляется возможность обобщения.
На первое место выходит мир предметов. При этом мир взрослых сохраняется, но отодвигается на второй план, деление на своих и чужих, сверстников пока нет (сверстник - как объект), партнерских отношений и взаимодействия между ними нет. Период обезьянничания, но абсолютно не аналитического. Совместной деятельности со взрослым пока нет, взрослый обеспечивает ему среду.
Предметно-манипулятивная деятельность – единственная деятельность, в которой мотив и цель совпадают (ребенок действует ради получения удовольствия от самого действия), не фиксированы начало и конец действия, оно процессуально. Удовольствие от узнавания, от процесса выполнения этих действий и их закрепления (если научился катать мячик, попытается любой другой предмет, даже не похожий на мяч покатать). Есть понятие – ненасыщаемое действие (бесконечное повторение действия).
Самое простое взаимодействие взрослого и ребенка – кубики: взрослый строит башню – ребенок ломает, с помощью взрослого ребенок учится сам строить и потом сам ломает. Ребенок не может сам себя занять – сначала с ним должен сидеть взрослый, чтобы научить действию, потом отодвигается, чтобы ребенок сам это делал и так далее. Важно не количество предметов/игрушек, а количество степеней свободы у игрушки и вариативность действий взрослого.
Важен вопрос тесного взаимодействия ведущей деятельности с развитием. Слово, произнесенное в момент ощущения – лучше запоминается. Главные ощущения в этот период – тактильные. Игрушки должны быть ориентированы на это. Эмоциональная память продолжает являться центральной, центральной функцией в этот период является восприятие.
Развитие ведущей деятельности – предметно-манипулятивной - включает в себя несколько моментов:
Предмет – продолжение руки – ребенок пока не очень понимает, где заканчивается рука (булочка в руке)
Стадия бескорыстного манипулирования: понюхать, полизать
«Открытие» функции предмета: некоторые сам, некоторые с помощью взрослых (взрослые не должны торопиться сами открывать ему функции – лучше, чтобы стадия бескорыстного манипулирования продлилась дольше)
Творческое использование – перенос функций с предмета на предмет (приспособление одного предмета под задачу отсутствующего) – для активного развития этой стадии должен быть длительный этап бескорыстного манипулирования. (для этого возраста лучше конструкторы беззамковые – ЛЕГО не надо, лучше кубики или т.п.)
Виды действий, играющие большую роль в ПМД :
Центральное место – действие соотносящие – действие в пространстве с предметами на соотнесение их по какому-либо признаку: по форме, по величине, по цвету: например – маленькая коробочка и большая – маленькую можно вложить в большую и т.п.
3-х летний должен знать как минимум 2 цвета, 3 – хорошо, 4 – супер.
(По возрасту границы: норма – возраст, нижняя – минус 1; верхняя – плюс один).
Важно различать: ребенка можно научить и надрессировать – если научен – сам учится постепенно).
Личностное развитие: Гордость за достижения. Названия себя словами, которые говорит взрослый. Нет постоянства пола. Появляется местоимение Я. Негативное : плохой и хороший. Эмоциональное принятие.
Центральные действия: эмоциональная память, центральная функция – восприятие, память, связанная с речью на предметы, которые находятся вне поля зрения, внимание – непроизвольное, мышление – только наглядно-действенное (методом проб и ошибок).
Понятие «гипогулические» реакции (в первую очередь относится к 1 году, но может встречаться в 3-х летнем возрасте).
Первое отделение начинается с заявкой своего Я ребенком: взрослый предлагает, а ребенок хочет чего-то другого, эмоционально выражает свое несогласие (истерика – ребенок должен чувствовать и понимать, когда и как переключить внимание ребенка, чтобы этого не было, ты будешь пить молоко из синей или зеленой чашки?)
03.06.2015
Ранний возраст заканчивается кризисом трех лет – ребенок уже похож на человека, с ним можно поговорить, он начинает соображать. К 3-м годам ребенок овладевает социальной речью, при помощи которой он может воздействовать на другого взрослого, не имея предмета перед глазами, он может обозначить свое действие. Ребенок может управлять не только поведением другого, но и своим. При помощи речи ребенок может заявлять словом о своих желаниях, а взрослый к этому не привык. А взрослый привык к другому, ребенок речью отделяет себя от взрослого и наступает противостояние. Ребенок не всегда может четко сформулировать речью, что он хочет, но он понимает, что он хочет, важно чтобы было так, как он сказал, а не как взрослый.
«Не» - это первая форма противостояния.
Следующая стадия – ребенок формулирует «сам, я – сам» Выделение себя от взрослого – первая форма самосознания, кризис трех лет часто называют – «я сам» - осознание ребенок себя как Я в первом лице. Это выделение и составляет суть кризиса, выходом из которой служит начало развития детской инициативы. Советы родителям – очень аккуратно быть со всякими запретам.
Новообразование – воображение – после кризиса выделяется в отдельную функцию (расстояние между реальным предметом и символом, которым является слово – предпосылки для формирования воображения. Постепенно слова, привязанные к отдельным предметам, обобщаются – формируется понятие, кроме того есть накопленный сенсорный опыт. Например, ребенок гуляет с мамой вдоль пруда, в нем плывет дедушка в лодке с веслами, ребенок видел такую лодку только на картинке. У ребенка спросили про лодку, что это – долго думал и ответил – лодка с ложками, большими – лодку видел, а весла нет, но видел ложку, на которые похожи весла: есть опыт, есть арсенал знакомых слов. Соотношение ощущений, которые закрепляются словами, дают ощущение, что ребенок может представить себе предмет, которого нет перед глазами – до трех лет это невозможно).
Воображение дает толчок для того, чтобы ведущая деятельность могла сложиться, а затем внутри нее развивается дальше.
С Я-Самости ломается старая социальная ситуация развития – в первую очередь система отношений ребенка со взрослым.
Дошкольный период (3-7)
На каждом году в этом периоде дети – очень сильно меняются, они очень разные.
ВД – игровая (в начале периода и в конце периода она разная – развивается):
к концу 3-года – простая режиссерская игра (у некоторых детей период перехода режиссерской игры в образную почти не заметен) – напрямую связана с переносом функций с предмета на предмет.
Особенности режиссерской игры:
- игра индивидуальная, практически всегда безречевая (тихо сам с собой),
- не всегда понятен сюжет для наблюдателя, ребенок начинает со своих впечатлений такую игру, реализуя это своими средствами, свободными игрушками (гвоздики, пустые пузыречки, пельмени, башмаки и т.п.),
- режиссерская игра всегда разворачивается на ограниченном пространстве (поле ковра, подоконник, стол и т.п.)
- очень ярко выражено 3х субъектность ребенка: режиссер, и одновременно все участники (режиссерская игра объединена общим смыслом – сюжетом – в отличие от игровых действий).
Воображаемая ситуация – это расхождение между смыслом сюжетом игры и реальными предметами, которые являются компонента обеспечения процесса игры.
Например, есть реальный стол, если его накрыть простыней сверху – будет дом, в нем живет кто-то. Физические свойства объекта задают ограничения замыслу ребенка: например, коробка из-под обуви не может стать домом для ребенка, а только для маленькой игрушки. Если ребенок инициирует сюжет сказки, у него закончится его сюжет на том месте, где закончилась сказка.
Образная игра – может возникнуть одномоментно с режиссерской – перенос смысла с предмета на себя.
Особенности образной:
- безречевая,
- индивидуальная;
- внутри образной игры существует несколько этапов: сначала перевоплощение идет через животный мир – ребенок легко надевает на себя образ животного через его пластику; потом начинают появляться социальные роли, которые связаны с внешней атрибутикой (у шофера – имитация руля, у врача – стратоскоп, белый халат и т.п.) в наше время: губка-боб, человек-паук и т.п. – образная игра выполняет важную функцию – школа эмоций (ласковый как котенок, капризный как ...); на последней стадии становится понятно, что внутри одной и той же роли может быть разное наполнение (четыре сказки про принцесс, и все принцессы разные – вычленяется что-то общее.
- требует атрибутики, ряжения (чтобы быть мамой в игре – нужно надеть что-то мамино, например туфли).
Постепенно образ усложняется, внутри образа выстраиваются отношения, постепенно возникает потребность в партнере, который будет общаться с ребенком как с образом из его игры. Образная игра никуда не девается, остается у взрослых (у взрослых в районе 30лет может произойти застревание в образной игре – тогда не важно с кем отношения – он всегда в образе, получается, нет возможности построить отношения, если нет того, кто подыгрывает в этой игре, невозможно выстроить взаимоотношения, когда образы из разного сюжета).
Сюжетно-ролевая (вытекает из образной) игра.
Особенности:
- групповая
- игра в отличие от режиссерской, которая имеет начало, но не имеет конца (или дети не знают, куда дальше может развиваться игра, или одна игра многократно перетекает из одной в другую)
- предварительная стадия сюжетно-ролевой игры – стадия договора – на этой стадии постепенно складывается обобщения, что одна и та же роль может иметь разное наполнение, потому что дети в процессе договора обмениваются собственным опытом.
- верхушка (сейчас редко встречается) – так всю проговорили, так определили все детали, что отпала необходимость самой игры
- сюжеты постепенно усложняются, совокупность детских знаний об одном и том же предмете (требуется особое внимание взрослого – важно знать, откуда ребенок взял это понятие? Девочка спросила – мама, что такое аборт – а речь шла о песне – волны бьются о борт корабля).
- роли обязательно должны быть объединены сюжетом, они реализуются внутри игры и являются комплиментарными, если нет общего сюжета, взаимодействия между ролями не получится
- постепенно получается, что роль сюжета увеличивается, а потребность в атрибутике отпадает, сворачивается символизм, но должны быть наложены ограничения, таким образом, внутри сюжетно-ролевой игры закладывается игра по правилам
Игра с правилами – сейчас очень большие проблемы у детей с этим видом игры
(Эльконин называл игру с правилами воротам в учебную деятельность).
Особенности:
- коллективная
- в ограничениях и разрешениях выстроен весь сюжет
- роли более свободно складываются между собой, носят символический характер и ограничиваются правилами;
- игра с правилами всегда имеет понятный конец, который наступает тогда, когда кто-то выиграл (надо так оперировать разрешениями и запретам, чтобы достигнуть лучшего результата, выиграть), сюжет сам по сути свернут
- сначала принимаешь чужие правила, потом делаешь их свои, а затем инициируешь свои правила (я подчиняюсь, принимаю правила игры и становлюсь ее участником, внутри игровой ситуации я понимаю, что я сам могу создавать эти правила – игра с самими правилами, можно их менять)
Очень много действий у взрослых связано с игрой с правилами, но таковыми не являются.
Все виды игры - ступеньки по отношению к следующему виду. Если застрял в одном виде, не развиваются остальные виды. Если в игре с правилами нет возможности замаскироваться под другой вид игры, который доступен, то ребенку очень скоро станет неинтересно играть (очень хороший пример – игра «сапер», если ребенок не уловил правила, через некоторое время ему становится неинтересно, потому что все время взрывается).
Похожие виды деятельности (отличие от игры):
- профессиональный спорт – одни из серьезных критериев, который отделяет профессиональную деятельность от игры – мотивы (или получить удовольствие от самой игры или другое;
- в игре присутствует двухпозиционность
- воображаемая ситуация тоже только в игре (я-игрок и я-человек).
В сюжетно ролевой игре часто слабым моментом является сам момент договора (классический пример несостоявшейся сюжетно-ролевой игры – семейная жизнь)
Задача – чтобы к концу каждого вида игры ребенок становился ее субъектом – это значит, что он сам может построить свою игру, а не подстраиваться под кого-то.
Как правила все «не до» всплывают, у человека появляются сложности, например, с реализацией командных видов деятельности, осуществлением групповых мероприятий и т.п. (где усвоенные механизмы игры могут быть использованы как механизмы для достижения цели).
Кризис 7-ми лет
Что важного дает игра с правилами:
Произвольность поведения – умение подчинить свое поведение правилу, как следствие выше уровень произвольности (в игре ребенок выше самого себя на голову – Эльконин – т.е. то, что не умеет ребенок делать в обычной жизни, ему легче дается в игре.
Сознательное подчинение правилу, указанию другого, возможность произвольно занять позицию, которые предлагают партнеры по игре.
Поведенческая симптоматика присуща всякому возрастному кризису, если она протекает ярко и бурно, то по этим поведенческим моментам можно сказать, что ребенок в кризисе.
Новообразование – актуализация аффекта (эмоции становятся умными).
Потеря детской непосредственности.
Функция планирования – после прохождения кризиса 7- лет
Ребенок понимает, что другой человек понимает, что он (ребенок) чувствует, когда это внешне проявляется так-то.
Произвольность поведения очень важна для овладения учебной деятельности.
В дошкольном возрасте принципиальным компонентом в ССР – является появление сверстника, когда становится возможной организации игр (второй ребенок как партнер в сюжетно-ролевой игре). Постепенно к концу дошкольного периода количество сверстников в общении увеличивается, отношение партнерские (на равных) к концу дошкольного периода, семья и родители – сильнейшие авторитеты, на первом плане все равно взрослый.
С поступлением в школу появляется очень важная персона – учитель. Все отношения рассматриваются или пересматриваются через учителя.
В отношениях со сверстниками – появляется мой класс – оценка других детей через учителя – популярные дети в классе те, которых выделяет учитель (в первом классе), отношения с родителями тоже кардинально пересматриваются, важно, как на это смотрит учитель, может произойти низвержение родительского авторитета, если их позиция очень сильно противоречит тому, что говорит учитель.
Первая социальная роль ребенка – ученик! В норме – все дети хотят быть учениками, это обозначает его определенную принадлежность (очень важны атрибуты, которые обозначают эту роль ребенка).
Учитель в первом классе сочетает в себе для ребенка: учитель, предметник, человек. Он на пьедестале. Зачастую учитель выполняет еще и функцию опекуна.
Ведущая деятельность – учебная:
начинает складываться в первом классе и к концу начальной школы ребенок должен стать субъектом (изначально все компоненты в руках у учителя, потом они должны делегироваться).
Структура:
Мотив – для чего я (ребенок) хочу учиться. Внутренние и внешние распределяются по отношению к учебной деятельности (напрямую связанные с УД – внутренние, ради красивой формы, портфеля – внешние). Изначально у детей они внешние, потом трансформируются
Учебная задача – цель, данная в определенных условиях, основное содержание – овладение обобщенным способом действия (ребенок должен научиться решать целый класс задач, если решается какая-то конкретная задача – это не учебная задача, нет обобщения). Цель учителя (учебной деятельности) – дать детям понимание обобщенной задачи.
Учебные действия и операции внутри действия – действия по достижению учебной задачи, одно действие может состоять из операций.
Действия контроля – контроль бывает разный: процессуальный и по результатам. Контроль по результату – есть образец или ответ (в конце учебника), часто бывает, что совпадение ответа по результату не означает, что весь процесс был правильным. Процессуальный контроль позволяет скоординировать действия в процессе, если что-то делается не так. В контроле по результату каждый свой вариант ребенок должен сравнивать с первым вариантом, а он сравнивает с предыдущим (написание букв с одним образцом в начале строки), процессуальный вариант – написание букв по точкам. Постепенно, когда тренируется рука, точки не нужны, рука автоматически пишет сама. Важно, чтобы был и процессуальный контроль и по результату (при процессуальном контроле ребенку точки взрослым должны быть показаны).
Действия оценки – отметки, это не действие оценки, а контроль по результату. На сколько то, что сделано, соответствует тому, что должно быть - контроль по результату. Действие оценки – я оцениваю сам себя, сделал или нет, решена ли учебная задача.
Основная цель учебной деятельности – изменение самого субъекта. Что значит, я решил учебную задачу – умею решать (и знаю как) целый пласт задач, независимо от внешних параметров. Если я точно знаю, что я знаю, я могу найти свои ошибки, и могу оценить правильность оценки учителя. Я себя оцениваю, я изменился как субъект от того, что освоил способ действия для решения целого класса задач.
Личностное – включение самосознания – я ученик
Самооценка – сначала завышена, затем постепенно складывается дифференциация самооценки, перестает быть целостной, к концу начальной школы – постепенно начинают складываться черты устойчивости самооценки.
Самооценка – как ученик оценивает сам себя. Свойства самооценки:
- дифференцированность, устойчивость, высота, целостность – возникают на разных этапах онтогенеза. (В раннем возрасте: целостная и как у мамы; у дошкольника – целостная, но постепенно идет разделение (ругает только за кляксу. А не в целом); дифференцированность – в разных сферах деятельности Оценка может быть разной; разная высота – низкая, средняя, высокая; адекватность оценки – то, как я себя оцениваю сам, и насколько это соответствует действительности – важно относительно чего оценка была замерена; косвенный способ – сверка с уровнем притязаний; устойчивость – конкретный навык независимо от Ситуаций оценивается одинаково, не меняется.