Студентам / Лекции по ВИД / Л2 ВИД / Лекция2н по ВИД

Лекция 2. Философские аспекты инженерной деятельности. Поиск и работа с информацией.

Содержание:

2.1 Философия техники

2.2.Сущность процесса обучения

2.3.Поиск и работа с информацией

2.4Вопросы для самопроверки

2.1Философия техники

Философия	техники —	исследование	первопричин техники.
Основоположником	этого раздела философии		является Эрнст Капп,

написавший «Основные направления философии техники. К истории возникновения культуры с новой точки зрения» (1877)[1]. В 1898 году свои работы, посвященные философии техники, издают немецкий философ Фред Бон (одна из глав книги «О долге и добре») и российский инженер Петр Энгельмейер (брошюра «Технический итог ХIХ века»). Предметом систематического изучения данная наука стала только в XX веке. Различные аспекты философии техники рассматриваются вмарксизме, трансгуманизме и ряде других направлений.

Различают следующие этапы развития технических знаний:

донаучный (до второй половины XVIII века) —- знания добываются эмпирическим путем и не подразумевают использование научных знаний;

зарождение технических наук (со второй половины XVIII века до 70-х годов XIX века) —- начинают использоваться естественные научные знания и появляются первые технические науки.

классический (до середины XX века) — характеризуется

формированием ряда технических теорий, которые образовали фундамент для дальнейшего развития[2].

современный (с середины XX века) — технические науки начинают интегрироваться не только с естественными, но и с общественными, зарождаются комплексные исследования, технические науки все больше дифференцируются от естественных и общественных наук.

Соотношение философии науки и философии техники

Существует несколько соотношений философии науки и философии техники:

техника — это сама по себе прикладная наука и одна из частей глобального восприятия науки;

развитие науки обусловлено развитием технических аппаратов и инструментов;

процессы развития и техники и науки могут рассматриваться как автономные друг от друга и они в то же время координируют друг друга;

техника науки развивается намного быстрее техники повседневной жизни;

философия науки имеет сходные задачи по отношению к науке, что и философия техники к технике.

Основные проблемы философии техники

Различение искусственного и естественного (см. Искусственный интеллект)

Оценка техники

Философия техники в XX веке

В XX веке философия техники оказалась под пристальным взглядом многих ученых. В 30-е годы она обсуждалась ведущими представителями "Союза немецких инженеров", такими как Ф. Дессауэр (основоположник религиозного направления в философии техники[3]), К. Тухель и другими специалистами. Интенсивное развитие началось в эпоху «компьютерной революции» (70-е годы).

Развитие философии техники в России

Основы философии техники в России заложил в 1898 году Петр Энгельмейер, автор брошюры «Технический итог ХIХ века» (издана в 1898 году) и работ «Теория творчества» (опубликована в 1910 году), «Философия техники» (опубликована в 1913 году), основоположник одного из направлений в философии техники — техницизм[4], который он определяет как «учение о техническом существе, то есть о человеке, — учение

показывающее, что необходимо и достаточно для того, чтобы человек стал таким».[5]

В настоящее время над проблемами философии техники трудятся такие известные российские ученые:

д.ф.н., проф. В. Г. Горохов — в данное время работает в МГУ на

кафедре Истории и теории мировой культуры Философского факультета[6];

д.ф.н., проф. В. М. Розин — ведущий научный сотрудник Института

философии РАН, руководитель исследовательской группы философии техники[7];

д.ф.н., проф. В. Ф. Шаповалов — преподаѐт в МГУ на кафедре Философии языка и коммуникации Философского факультета[8];

д.ф.н., проф. Е. А. Шаповалов — преподаѐт в СПбГУ на Философском факультете[9];

д.т.н., проф. Б. И. Кудрин — создатель научной школы по направлениям «Электрика» и «Философия технетики»[10]

Большой вклад в изучение проблемм философии техники внесли известные ученые:

Энгельмейер, Петр Климентьевич (1855—1939) — техника как единственный инструмент социального прогресса.[4]

Эспинас, Альфред (1844—1922) — отстаивал идею сакрального происхождения техники[11].

Чиммер, Эберхард (1873—1940) — техника как инструмент освобождения.

Дессауэр, Фридрих (1881—1963) — техника выступает как инструмент продолжения человеком божьего творчества.

Мамфорд, Льюис (1895—1990) — историк техники.

Ортега-и-Гассет, Хосе (1883—1955) — техника как средство освобождения человека.

Симондон, Жильбер (1924-1989) — разрабатывал «общую феноменологию машин».

Хайдеггер, Мартин (1889—1976) — техника как способ самораскрытия бытия.

Эллюль, Жак (1912—1994) — определение техники как «тотальности методов, рационально направленных на эффективность».

Ясперс, Карл Теодор (1883—1969) — техника есть средство формирования и облегчения человеческого бытия.

2.2. Сущность процесса обучения

Изучение дисциплины «Введение в инженерную деятельность» (ВИД) решает две задачи: Первая - помочь вчерашним школьникам быстрее и правильнее адаптироваться в вузе, а именно, быстрее познать суть своей будущей профессии и овладеть методами ее приобретения и базовыми знаниями специальности, вторая - изучение методологии творчества, в виде постановки и решения творческих задач и разрешения конфликтных проблемных ситуаций и привитие навыков самостоятельного экранного мышления, т.е. своеобразный тренаж мозга, способствующий выявлению причинно -следственной связи в процессах и явлениях, развитию фантазии, догадки, открытию нового, умению изобретать.

В целом ВИД затрагивает вопросы становления и развития личности будущего специалиста как в области общенаучных и общеинженерных знаний, так и в области специальных и гуманитарных знаний. В ней заложены предпосылки для осознанного, творческого подхода к изучению практически всех дисциплин учебного плана и учебы в вузе в целом.

Отличительная особенность обучения в вузе – самостоятельность познания . Студент должен самостоятельно изучать программный материал ( students.лат. – самообучающийся, усердно работающий, занимающийся, познающий). Роль преподавателя в вузе – старший наставник, помогающий студенту в ходе изучения, познания.

Известный немецкий педагог XIX в. А. Дистервег так сформулировал эту мысль: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к

ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить толь ко возбуждение... Поэтому самодеятельность – средство и результат образования». Стремление учащегося запомнить изучаемый материал и в дальнейшем пересказать его преподавателю – это низший этап

познания.

Л.Н. Толстой по этому поводу писал : «Знание только тогда

знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».

Таким образом, один из главных итогов обучения – это приобретение способности вырабатывать свое мнение (суждение) и высказывать его, умение доказательно убеждать в его правильности. Эт о возможно только при глубоком понимании сути изучаемого материала, познаваемого, излагаемого. Понимание изучаемого материала – главнейшее требование процесса обучения, «Чего не понимают, тем не владеют» /Гете/.

Отсюда вытекает одна из основных заповедей студенческой учебы: «докопаться до истины», до наиболее объективной закономерности или физической сущности процесса . Это есть глубинный процесс познания, процесс умственной деятельности творческого человека. Для этого необходимо знакомиться с разными мнениями и суждениями и делать свой вывод, быть в нем убежденным и далее его отстаивать. Процесс обучения в высшей школе строится так, чтобы «...вызвать интерес к самостоятельному размышлению, научному исследованию в результате' передачи достижений науки и культуры человечества от старшего поко - ления к младшему». Само по себе накопление знаний – это еще полдела: необходимо приобрести умение и навыки применения этих знаний в своей деятельности. Еще философ древности –

Аристотель, констатировал: «Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знания на деле» .

Профессор А.Космодемьянский представлял развитие твор - ческой личности в процессе самообразования по следующим этапам ( «верстовыми столбам»):

- запомнить что-либо;

-понять что-нибудь;

-рассказать о понятом своим стилем;

-написать связанное изложение понятого своим стилем;

-придумать новый прием изложения понятого (оригинальное доказательство известного результата);

-сформулировать и решить самостоятельно новую задачу;

-открыть самостоятельно н екоторые закономерности природы и техники создать новое направление научно - технического процесса.

Итак, высшее образование – процесс приобретения

систематизированных знаний, умений и навыков, а также потребности непрерывного самообразования (дабы не отстать от времени).

2.3. Поиск и работа с информацией

Творческой личности, стремящейся к новым, оригинальным решениям необходимо придерживаться одного из основополагающих правил прогресса – используй в первую очередь то, что уже наработано человеческой цивили зацией. « Для открытия неизвестного необходимо освоить истины».

Отсюда вытекает важность умения правильного сбора информации и умения в ней ориентироваться. Кто больше знает, тот лучше владеет ситуацией, тот может принять наиболее правильное решение (например, значение разведки в военных действиях). «Выигрывает тот, кто больше знает».

Процесс овладения информацией включает четыре последовательных этапа:

-поиск источника информации;

-выбор в этом источнике материала по нужному вопросу;

-обработка информационного материала и правильный

вывод;

-занесение полученной информации (выводов) в «память».

Поиск источника информации - один из наиболее трудоемких (длительных и неоднозначных) этапов познания информации. Когда необходима какая-то информация, в первую очередь возникает вопрос: где ее взять? Источников информации может быть много:, книги, периодическая печать (журналы, спецвыпуски и т.п.), симпозиумы, выставки, научные отчеты и труды НИИ и ВУЗов, личные контакты со специалистами, самостоятельный творческий поиск (эксперимент) и др.

В зависимости от характера предлагаемой информации источник ее может быть широко доступным, более распространенным (как правило, это поверхностная информация, например, реклама) и труднодоступным (малотиражные издания, труды симпозиумов и т.п.) в которых содержится подробная, глубокая, всесторонняя информация. Имеет место информация «для служебного пользования», которая доступна узким специалистам и засекреченная информация, доступ к которой имеет очень малый круг специалистов. Лучший, наиболее подробный источник информации – контакт с хорошо знающими свое дело специалистами. Умение быстро и правильно выбрать источник информации – важная черта творческой личности.

Выбор основного, наиболее существенного для рассматривае - мого вопроса материала из потока информации заключается в умении увидеть в общем объеме информации «рациональное зерно», т.е. то, что нужно в данный момент, в данной конкретной ситуации (а иногда и на перспективу). Для этого этапа важно четко знать:

-что конкретно Вам нужно?

-что Вы хотите найти?

Для этого в свою очередь необходимо четко представлять задачу поиска. В противном случае можно «потонуть» в информационном потоке или накопить бесполезную для вашей задачи информацию Обработка информационного материала и

правильный вывод из него (обобщение, прогнозирование) заключается в умении найти в информации причинно - следственную связь, объективно отражающую необходимое направление действий. Только при правильном выводе из получаемой информации может быть достигнут положительный результат. Пример этому – информация о нападении Германии на

СССР (план «Барбароса», даты и т.п.) поступила от развед . органов заблаговременно, но вывод руководством страны был сделан неправильный (это - провокация, попытка втянуть нас в вооруженный конфликт). Итог этой ошибки – тяжелейшие потери в начале войны.

Умение заносить нужную информацию в «память» необходимо, чтобы в любой момент можно было легко ею воспользоваться. Важно знать где она! Иначе на ее поиск вновь уходит много времени (ча сто легче обратиться заново к первоисточнику).

Фиксировать в «память» (конспект, дискета и т.п.)

информацию нужно только после тщательного ее осмысливания, т.е. необходимо уловить главную мысль автора и обязательно ее понять. Для студентов основной источни к информации - книги и лекции. «Книги полезны только тем, которые умеют с ними работать» (Д.И. Писарев). Читая, изучая книгу, конспектируйте, записывайте главное, наиболее заинтересовавшее Вас. «Кто записывает – тот читает дважды» гласит латинская поговорка.

В настоящее время значительная часть информации для работы инженера-конструктора (типовые решения, стандартные изделия и т.п. – так называемые информационные фонды) заложена в системах ЭВМ и может быть быстро найдена и использована. Наличие международно й компьютерной связи – интернет – значительно увеличивает возможности информационных фондов. Благодаря такой базе и возможностям ЭВМ, возникла и развивается система автоматизированного проектирования САПР. Разработка элементов конструкций с помощью САПР может происходить автономно, на базе типовых и стандартных решений, по заданной математической модели и исходным условиям. В этом случае ЭВМ выбирает и дает чертеж

требуемого варианта КОНСТРУКЦИЙ ИЗ своего информационного фонда

Работа САПР возможна и в диало говом режиме. В этом случае ЭВМ предлагает типовые решения конструкции из своего информационного фонда, а конструктор на основании своего опыта и интуиции вносит в них изменения. ЭВМ быстро пересчитывает и выдает результат предлагаемых изменений. При многократном повторении этого процесса конструкция постепенно приближается к оптимальной.

Прежде чем говорить о профессии инженера, следует опреде - литься с понятием - профессия. Профессия - это свойство человека, «владеющего комплексом специальных теоретич еских знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки (учебы) или опыта работы по производственному признаку». Процесс приобретения профессии – образование : учеба, труд, познание накопленного человечеством опыта, плюс самообразование. В ходе развития цивилизации профессии возникают, трансформируются и отмирают, обусловливаясь историческими реалиями (оруженосец – адъютант, писарь –оператор-программист ЭВМ и т.п.).

Инженер – конструктор.

Понятие инженер возникло из латинского «ingenium» - способность, изобретательность и французского « ingenieur» - человек, обладающий способностью к изобретениям.

Инженер – специалист, умеющий творчески (по-новому)

самостоятельно решать возникающие перед ним задачи , как правило, технические, умеющий правильно сформулировать

задачу, ее понять, проанализировать и предложить оригинальное решение .

Деятельность инженера в отличие от других профессий слоев интеллигенции (врач, юрист, актер , композитор и др.) по своей роли в общественном производстве яв ляется производительным трудом, непосредственно участвующим в создании национального дохода» [2]. Деятельность инженера по своей сути обязана включать в себя элементы творчества .

«Творчество – это деятельность, несущая в себе элементы прогрессивной новизны , проявляющаяся как в создании качественно новых материальных и духовных ценностей, так и в более совершенном исполнении трудовых функций»[1].

Инженер-конструктор – это наиболее творческая инженерная профессия. Она всегда связана с созданием нового в облас ти своей деятельности, при этом полное повторение только того, что уже делалось другими, признается свидетельством профессионального несоответствия, непригодности. Это профессия в которой не поддается программированию осуществляемая человеком трудовая деятельность. Тут уместно привести высказывания «отца компьютеров», Норберта Винера: «Люди с психологией машинопоклонников питают иллюзию..., что мир автоматов возьмет на себя наиболее трудную часть нашей умственной деятельности... Это явное заблуждение» [1].

«Творческая деятельность предполагает самостоятельность, гибкость, направленность на постановку и решение проблем, упорство, уверенность в себе, жажду познания, стремление к изобретательству и экспериментированию, готовность к риску»

[1].

Инженер, как правило, один из руководителей производства, но «чтобы управлять нужно быть компетентным, нужно полностью и до точности знать все условия производства, нужно знать технику этого производства на ее современной высоте, нужно иметь известное научное образование» [1].

В разрезе сказанного неотъемлемыми качествами инженера, а тем более инженера -конструктора, должны быть

такие как:

1)грамотность (в самом широком смысле этого слова) , т.е.

знания законов физики, механики, инженерной графики, основ конструирования деталей машин и сборочных единиц, теории механизмов и машин и т.д., и т.п. Важна общая грамотность – умение грамотно писать,' излагать свои мысли, иметь свое мировоззрение...;

2)мастерство, т.е. практические навыки грамотно

использовать

знания,

а

именно,

уметь

использовать