Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

gos / шпоры / Компьютерные технологии обучения

.pdf
Скачиваний:
14
Добавлен:
27.03.2016
Размер:
315.4 Кб
Скачать

1. Понятийный аппарат информационных технологий обучения.

В технологическом подходе к обучению выделяются следующие этапы:

-постановка целей и их максимальное уточнение, формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов; -подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями;

-оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей; -заключительная оценка результатов.

Технология обучения – есть последовательность (не обязательно строго упорядоченная) процедур и операций, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и воспитания. Процедуры следует рассматривать как опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности движение субъекта обучения к заданным целям.

Существенные ее признаки: диагностическое целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация. Цель поставлена диагностично, если: дано настолько точное описание формулируемого качества, что его можно безошибочно дифференцировать от любых других качеств; имеется способ, "инструмент" для однозначного выделения диагностируемого качества; возможно измерение интенсивности диагностируемого качества на основе данных контроля; существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерений.

Экономичность выражает качество технологии обучения, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных дидактических результатов.

Корректируемость предполагает возможность постоянной оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на четкое целеполагание.

Визуализация затрагивает вопросы применения различной аудиовизуальной и электронновычислительной техники, а также конструирования и применения различных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий.

Технология обучения отвечает на вопрос как учить результативно..

Основные функции технологии обучения: описательная, объяснительная и проектировочная. Описательная функция раскрывает существенные аспекты практического процесса обучения и делает это достаточно точно. Пользуясь соответствующим инструментарием, различные специалисты должны дать одинаковое описание этого процесса.

Объяснительная функция позволяет выяснить эффективность различных компонентов обучения (например, эффективность различных методов) и определить оптимальные их комбинации. Проектировочная функция осуществляется при описании процесса обучения на всех уровнях, включая уровень педагогической реализации.

Алгоритм образовательной концепции на основе использования технологии обучения:

1.описание конечных целей (цели) системы образования; 2.описание в диагностичных показателях промежуточных целей; 3.обоснованное конструирование содержания обучения;

4.рекомендация стандартных технологий обучения, гарантирующих достижение поставленных целей и обеспеченных методиками объективного контроля качества обучения; 5.описание организационных форм и условий обучения.

Технология обучения как системный метод определения, создания, реализации и взаимодействия процессов преподавания и учения с целью оптимизации форм образования.

Под информационной технологией обучения в профессиональной подготовке специалистов понимается система общепедагогических, психологических, дидактических, частнометодических процедур взаимодействия педагогов и обучаемых с учетом технических и человеческих ресурсов, направленную на проектирование и реализацию содержания, методов, форм и информационных средств обучения, адекватных целям образования, особенностям будущей деятельности и требованиям к профессионально важным качествам специалиста.

Под дидактическими принципами понимаются исходные положения, лежащие в основе отбора содержания, организации и осуществления процесса обучения.

1

2. Модели представления знаний

Существуют десятки моделей (или языков) представления знаний для различных предметных областей. Большинство из них может быть сведено к следующим классам: продукционные модели; семантические сети; фреймы; формальные логические модели.

Продукционная модель или модель, основанная на правилах, позволяет представить знания в виде предложений типа «Если (условие), то (действие)».

Под «условием» (антецедентом) понимается некоторое предложение-образец, по которому осуществляется поиск в базе знаний, а под «действием» (консеквентом) — действия, выполняемые при успешном исходе поиска. Продукционная модель чаще всего применяется в промышленных экспертных системах. Плюсами модели являются: наглядность, высокая модульностью, легкостью внесения дополнений и изменений, простотой механизма логического вывода.

Семантическая сеть — это ориентированный граф, вершины которого — понятия, а дуги — отношения между ними.

В качестве понятий обычно выступают абстрактные или конкретные объекты, а отношения — это связи типа: «это», «имеет частью», «принадлежит», «любит». Характерной особенностью семантических сетей является обязательное наличие трех типов отношений: класс-элемент класса (цветок-роза); свойство-значение (цветжелтый); пример элемента класса (роза - чайная).

Существует несколько классификаций семантических сетей, связанных с типами отношений между понятиями. По количеству типов отношений:

•Однородные (с единственным типом отношений). •Неоднородные (с различными типами отношений). По типам отношений:

•Бинарные (в которых отношения связывают два объекта). •N-арные Наиболее часто в семантических сетях используются следующие отношения:

•связи типа «часть — целое» («класс — подкласс», «элемент —множество», и т. п.);

•функциональные связи (определяемые обычно глаголами «производит», «влияет»...);

•количественные (больше, меньше, равно...);

•пространственные (далеко от , близко от, за, под, над...);

•временные (раньше, позже, в течение...);

•атрибутивные связи (иметь свойство, иметь значение);

•логические связи (И, ИЛИ, НЕ);

•лингвистические связи и др.

Основным преимуществом модели является то, что она более других соответствует современным представлениям об организации долговременной памяти человека. Недостатком этой модели является сложность организации процедуры поиска вывода на семантической сети.

Формальные логические модели основаны на классическом исчислении предикатов 1-го порядка, когда предметная область или задача описывается в виде набора аксиом. Недостатки: исчисление предикатов 1-го порядка в промышленных экспертных системах практически не используется; эта логическая модель применима в основном в исследовательских «игрушечных» системах, т.к. предъявляет очень высокие требования и ограничения к предметной области.

Фрейм — это абстрактный образ для представления некоего стереотипа восприятия.

«слоты» – это незаполненные значения некоторых атрибутов – например, количество окон, цвет стен, высота потолка, покрытие пола и др.

Различают фреймы-образцы, или прототипы, хранящиеся в базе знаний, и фреймы-экземпляры, которые создаются для отображения реальных фактических ситуаций на основе поступающих данных. Модель фрейма является достаточно универсальной, поскольку позволяет отобразить все многообразие знаний о мире.

(ИМЯ ФРЕЙМА: )

(имя 1-го слота: значение 1-го слота), (имя 2-го слота: значение 2-го слота),

...

(имя N-го слота: значение N-го слота)).

Ту же запись можно представить в виде таблицы, дополнив ее двумя столбцами.

Дополнительные столбцы предназначены для описания способа получения слотом его значения и возможного присоединения к тому или иному слоту специальных процедур, что допускается в теории фреймов. В качестве значения слота может выступать имя другого фрейма, так образуются сети фреймов. Существует несколько способов получения слотом значений во фрейме-экземпляре:

•по умолчанию от фрейма-образца (Default-значение);

•через наследование свойств от фрейма, указанного в слоте АКО;

•по формуле, указанной в слоте;

•через присоединенную процедуру;

•явно из диалога с пользователем;

•из базы данных.

Важнейшим свойством теории фреймов является заимствование из теории семантических сетей так называемое наследование свойств. И во фреймах, и в семантических сетях наследование происходит по АКО-связям (A- Kind-Of = это). Слот АКО указывает на фрейм более высокого уровня иерархии, откуда неявно наследуются, то есть переносятся, значения аналогичных слотов.

2

3. Поле знаний

Поле знаний – это условное неформальное описание основных понятий и взаимосвязей между понятиями предметной области, выявленных из системы знаний эксперта, в виде графа, диаграммы, таблицы или текста. В контексте информационных технологий обучения под предметной областью понимается содержание учебного курса.

Структура поля знаний предметной области (экспертной системы): П = ( I,О, М), где

I — структура исходных данных, подлежащих обработке и интерпретации в экспертной системе; О — структура выходных данных, то есть результата работы экспертной системы;

М — операциональная модель предметной области, на основании которой происходит модификация I в О. Операциональная модель М поля знаний экспертной системы может быть представлена как совокупность концептуальной структуры Sk, отражающей понятийную структуру предметной области, и функциональной структуры Sf, моделирующей схему рассуждений эксперта: М=(Sk, Sf).

Учебный процесс строится исходя из определенного представления о степени подготовки учащихся. Кроме того, это позволяет рассматривать процесс обучения не как изучение изолированного курса, а как систему курсов, обладающих определенными взаимными связями и обеспечивающими достижение определенных целей как учащимися так учебной организацией. Структура поля знаний среды обучения: ψ = (B, I, R, О, μ), где B – базовые знания, R – результирующие знания, R B. μ – операциональная модель среды обучения.

μ = (Sk,Sf, Se,G), где Se описывает критерии усвоения тех знаний, которые представлены в данном поле знаний, граф G описывает обучение как поэтапный процесс. Se можно разложить на две составляющих: Se = (Q, P). Здесь Q– это тесты которые должен выполнить учащийся. Под тестами может пониматься любая форма контроля знаний, состоящая в формулировке учащимся объяснений (определений) объектов и их свойств, понятий, а также связей между понятиями и объектами, являющимися предметом изучения и образующими структуру Sk. P – это множество задач, правильное решение которых учащимся свидетельствует о том, на сколько он овладел функциональной составляющей Sf предметной области.

Представленная модель является отражением того факта, что среда обучения является носителем двух типов знаний. Знания в предметной области отражают I, О, а также Sk, Sf, знания о процессе обучения описывают структуры B, R, Se, G. Процесс описания поля знаний среды обучения необходимо начать с описания поля знаний П предметной области. Только после этого можно приступать к описанию знаний о процессе обучения.

3

4. Описание фреймов.

Фрейм — это абстрактный образ для представления некоего стереотипа восприятия. Фреймом также называется и формализованная модель для отображения образа.

Фреймы являются формальными структурами. Поэтому должны существовать механизмы их однозначного описания.

Существуют различные фреймовые языки. При всех различиях, имеющихся между языками, относимыми к этому классу и между системами обозначений, принятыми в этих языках, в качестве общей схемы фрейма может быть принята следующая:

{i, vi, gi,...}.

В этой структуре i есть имя фрейма, vi - имена слотов (терминалов), а gi - значения (заполнители) слотов (терминалов) Например, фрейм "деловая поездка" может выглядеть таким образам: {Деловая поездка, <Кто, x>, <Куда, y>, <Когда, z>, <Цель, w>, <С кем, h>, <Вид транспорта, g>}.

Пример фрейма "реакция на воздействие события" из фреймовой модели медицинского диагностического знания:

{реакция на воздействие события, <воздействующий фактор, факт/анатомоморфологическая особенность>, <следствие, признак>, <закономерность, высказывание зависимости характеристик воздействующих факторов и типичности различных вариантов зависимости>, <механизм, цепочка причинно-следственных отношений> }.

Для анализа соотношения фрейма с понятием нам необходимы более подробные схемы и примеры. Воспользуемся рядом примеров из учебного пособия Е.Т.Семеновой "Представление знаний в системе LISP/FRL".

В языке FRL, реализованном на LISP, фрейм определяется как поименованный список с ассоциативным доступом:

( F, S1, ... SN),

где F - имя фрейма, S1, S2, ..., SN - слоты.

Слот, в свою очередь, - это поименованный список с ассоциативным доступом :

(S, D1, D2 ... DN),

где S - имя слота; D1, D2,..., DN - аспекты.

Аспект - поименованный список с ассоциативным доступом:

(D, K1, K2, ... KN),

где D - имя данного; K1, K2, ... KN -комментарии.

Комментарий - это поименованный список с ассоциативным доступом:

(K: L1 L2 ...LN),

где K: - метка комментария (атом, последним символом которого всегда является двоеточие,

например, PARM:; L1, L2,..., LN - сообщения.

Имена ассоциативных списков в пределах одной подструктуры не должны повторяться. Поименованным списком с ассоциативным доступом в LISPе называют список, к

которому возможен доступ по его первому элементу.

Первый элемент списка - всегда атом и называется он именем списка. Пример фрейма, записанного с помощью данной схемы: (ЯБЛОКО (СОРТ ( VALUE (АНТОНОВКА)))

(МЕСЯЦ_ СБОРА ( VALUE (СЕНТЯБРЬ)(ОКТЯБРЬ)))

(ВКУС ( VALUE (КИСЛЫЙ (КОГДА: ЛЕТОМ) (КИСЛОСЛАДКИЙ (КОГДА: ОСЕНЬЮ)))))),

где ЯБЛОКО - имя фрейма; СОРТ, МЕСЯЦ_СБОРА, ВКУС - имена слотов; VFLUE (может быть переведено на русский язык словом "значение") указывает, что стоящие в нем данные задают значение слота, в котором этот аспект находится; АНТОНОВКА, СЕНТЯБРЬ, ОКТЯБРЬ, КОГДА - метка комментария; ЛЕТОМ, ОСЕНЬЮ - сообщения.

Табличное представление фреймов

Другой способ описания фреймов это таблицы.

Мы будем описывать структуру фрейма и связанную с ней терминологию, сначала рассматривая фрейм как совокупность входящих в него данных.

4

Как совокупность данных фрейм состоит, с одной стороны, из множества экземпляров фрейма и, с другой стороны, из множества используемых во фрейме понятий. Внутренняя семантическая структура фрейма определяется через структуру связей входящих в него понятий. Никаких ограничений на сложность структуры не накладывается. Структура может быть простой таблицей, сложной иерархией или сетью понятий.

В первом приближении, мы можем использовать терминологию реляционных баз данных. Согласно этой терминологии фрейм - это отношение или реляционная таблица, экземпляр фрейма - запись или строка таблицы, понятие - атрибут или столбец таблицы.

Фреймы и понятия имеют имена.

Имя - любая последовательность символов. Понятия могут быть двух видов:

1.Терминалы (терминальные понятия) предназначены для хранения декларативных знаний, т.е. конкретных значений из данной предметной области (фактов). Для каждого экземпляра фрейма существует свой набор значений терминалов.

2.Обобщения (обобщающие понятия) предназначены для хранения указателей на другие фреймы в семантической сети.

3. Процедуры предназначены для хранения указателей на структуры, возвращающие какоелибо из указанных выше понятий.

5

4. Описание фреймов.

Фрейм — это абстрактный образ для представления некоего стереотипа восприятия. Фреймом также называется и формализованная модель для отображения образа. Различают фреймы-образцы, или прототипы, хранящиеся в базе знаний, и фреймы-экземпляры, которые создаются для отображения реальных фактических ситуаций на основе поступающих данных. В качестве общей схемы фрейма может быть принята следующая: {i, vi, gi,...}. В этой структуре i - имя фрейма, vi - имена слотов (терминалов), а gi - значения (заполнители) слотов (терминалов), то есть структура фрейма может быть представлена как список свойств: (ИМЯ ФРЕЙМА: )

(имя 1-го слота: значение 1-го слота), (имя 2-го слота: значение 2-го слота),

...

(имя N-го слота: значение N-го слота)).

Ту же запись можно представить в виде таблицы, дополнив ее двумя столбцами.

Имя фрейма

Имя слота Значение слота Способ получения значения Присоединенная процедура

Дополнительные столбцы предназначены для описания способа получения слотом его значения и возможного присоединения к тому или иному слоту специальных процедур, что допускается в теории фреймов. В качестве значения слота может выступать имя другого фрейма, так образуются сети фреймов. Существует несколько способов получения слотом значений во фрейме-экземпляре:

-по умолчанию от фрейма-образца (Default-значение);

-через наследование свойств от фрейма, указанного в слоте АКО;

-по формуле, указанной в слоте;

-через присоединенную процедуру;

-явно из диалога с пользователем;

-из базы данных.

Важным свойством теории фреймов является заимствованное из теории семантических сетей наследование свойств. Наследование происходит по АКО-связям. Слот АКО указывает на фрейм более высокого уровня иерархии, откуда неявно наследуются, то есть переносятся, значения аналогичных слотов.

Структура может быть простой таблицей, сложной иерархией или сетью понятий. Можно использовать терминологию реляционных баз данных. Тогда фрейм - это отношение или реляционная таблица, экземпляр фрейма - запись или строка таблицы, понятие - атрибут или столбец таблицы. Фреймы и понятия имеют имена. Имя - любая последовательность символов. Виды понятий:

1)Терминалы (терминальные понятия) предназначены для хранения декларативных знаний, т.е. конкретных значений из данной предметной области (фактов). Для каждого экземпляра фрейма существует свой набор значений терминалов.

2)Обобщения (обобщающие понятия) предназначены для хранения указателей на другие фреймы в семантической сети.

3)Процедуры предназначены для хранения указателей на структуры, возвращающие какоелибо из указанных выше понятий.

6

5. Обработка фреймов.

Фрейм - это совокупность связанных между собой данных (хранящейся в компьютере информации) и процедур (инструкций компьютеру для обработки этой информации). Как совокупность данных фрейм состоит, с одной стороны, из множества экземпляров фрейма и, с другой стороны, из множества используемых во фрейме понятий.

Можно использовать терминологию реляционных баз данных. Фрейм - это отношение или реляционная таблица, экземпляр фрейма - запись или строка таблицы, понятие - атрибут или столбец таблицы. Фреймы и понятия имеют имена. Имя - любая последовательность символов. Понятия могут быть двух видов:

-Терминалы (терминальные понятия) предназначены для хранения декларативных знаний, т.е. конкретных значений из данной предметной области (фактов). Для каждого экземпляра фрейма существует свой набор значений терминалов.

-Обобщения (обобщающие понятия) предназначены для хранения процедурных знаний. Обобщения, также как и терминалы, имеют некоторые значения, но эти значения получаются при выполнении специальной процедуры - правила вывода.

1) Механизмы поиска информации в базе знаний.

Фреймы, экземпляры фреймов, понятия кодируются уникальным кодом. Коды фреймов и понятий открыты для пользователя и он непосредственно присваивает им те коды, которые считает нужным. Коды экземпляров фреймов скрыты от пользователя и обычно порождаются автоматически. Все программные операции в базе знаний совершаются через использование кодов, а не имен. Код фрейма должен быть числом в интервале от 1 до 999. Код терминального понятия должен представлять из себя строку с первым буквенным символом. Первая буква строки кода определяет тип терминального понятия. Код обобщения должен быть с первым символом @.

С терминалами может быть связано правило проверки. Правило проверки - логическое выражение, определяющее допустимость записи значения терминального понятия в базу знаний. С понятиями, терминалами и обобщениями, связывается правило вывода. При употреблении обобщения в качестве объекта поиска или в качестве содержимого полей бланков или таблиц, система автоматически будет порождать значение в соответствии с указанным правилом вывода.

База знаний - это множество фреймов, состоящих из множества экземпляров фреймов (множество записей). Уникальность конкретного экземпляра фрейма в пределах одного фрейма обеспечивается заданием списка ключевых терминальных понятий.

2) Словарь данных - объект данных.

Описание ведется так, как будто имеются две эти структуры, и описывается конкретный способ связи между ними - код экземпляра фрейма. Каждое хранимое в словаре значение имеет ссылку на требуемый код экземпляра объекта данных (фрейм). Для хранения значений атрибутов объектов в базе знаний может использоваться дерево. Таким образом, в простейшем случае имеется двухуровневая структура данных (хранимых в базе знаний):

-фрейм (таблица)

-экземпляр фрейма (строка таблицы), однозначно характеризуется некоторым ключом (кодом экземпляра фрейма)

-понятие (реквизит записи или атрибут), характеризуется именем и значением.

Таким образом, вся база знаний состоит из экземпляров фреймов, каждый из которых имеет свой уникальный ключ (код ЭФ) и характеризуется набором конкретных значений понятий (реквизитов записи). Для доступа к данным используются дополнительные структуры - словари значений понятий.

3) Структурированный код ЭФ

Некоторым недостатком предыдущего подхода является использование ключа (кода ЭФ) только для обеспечения уникальности идентификации ЭФ (записей). А если придать ключу дополнительную структуру, сделав его значимым, можно получить больше возможностей. Например, сделав код ЭФ зависимым от какогото понятия таким образом, что упорядоченности значений понятий соответствует упорядоченность кодов ЭФ, получим возможность иерархического упорядочивания списка релевантных одновременно по двум понятиям, не вводя дополнительных структурированных понятий. Вторая возможность основывается на идее структурного ключа, когда он разбивается на отдельные значимые фрагменты. Это позволяет отразить реальную иерархичность, присущую большинству информационных структур. Упорядоченной иерархии однозначно соответствует обобщённое дерево, которое можно представить как массив с произвольными индексами: Дерево=Корень (Имя узла1, Имя Узла2, … ,Имя Узлаn), где значимыми являются как имена узлов, так и их значения. Тогда уникальный ключ, характеризующий запись (т.е. некоторую совокупность подузлов данного узла) может быть сконструирован из имени их общего отца, равно как ключ, однозначно характеризующий конкретное понятие в данной конкретной записи - из полного имени этого узла.

7

6. Архитектура электронного учебника

Электронный учебник является элементом образовательной среды. Она включает традиционные образовательные ресурсы, другие электронные учебники, человеческий фактор, государство, издателей и распространителей.

Существуют устоявшиеся формы электронных учебников, точнее, конструктивных элементов, из которых может быть построен учебник.

Тест. Внешне, это простейшая форма электронного учебника. Основную сложность составляет подбор и формулировка вопросов, а также интерпретация ответов на вопросы. Хороший тест позволяет получить объективную картину знаний, умений и навыков. Энциклопедия. Это базовая форма электронного учебника. На содержательном уровне термин энциклопедия означает, что информация, сконцентрированная в электронном учебнике, должна быть полной и даже избыточной по отношению к стандартам образования. Для электронных энциклопедий характерен соответствующий сервис: ссылки, закладки, возможность повтора анимаций и звуковых записей, поиск по ключевым словам и т.д. Задачник. Задачник в электронном учебнике наиболее естественно осуществляет функцию обучения. Главное в электронном задачнике - дозированная помощь учащемуся. Главная проблема - подбор задач, перекрывающих весь теоретический материал. С одной стороны, каждая задача должна раскрывать или гарантировать через дозированную помощь усвоение определенного теоретического материала и быть по силам каждому из тех учащихся, на которых рассчитан электронный учебник. С другой стороны, количество задач не должно пугать школьника и не лишать его столь важной уверенности в своих силах.

Креативная среда. учебник должен обеспечивать творческую работу учащегося с объектами изучения и с моделями систем взаимодействующих объектов. Креативная среда является одной из наиболее трудоемких составных частей электронного учебника. Креативная среда позволяет организовать коллективную работу учащихся над проектом.

Авторская среда. Электронный учебник должен быть адаптируем к учебному процессу. То есть позволять учитывать особенности конкретной школы, конкретного класса, конкретного ученика. Пассивно это обеспечивается избыточностью учебных материалов или особой функциональностью по внешней настройке учебника , что и называется авторской средой. Невербальная среда. Функциональность методический прием "делай как я". При этом многословные инструкции заменяются конкретными действиями над объектом изучения совместно учителем и учеником.

Перечисленные архитектурные формы могут быть реализованы в виде отдельных электронных учебников либо сгруппированы в рамках единого архитектурного ансамбля.

8

7. Проектирование компьютерного урока

 

Компьютерный урок является конечной целью разработки компьютерной технологии

обучения

 

 

Компьютерный урок - учебное занятие, в ходе которого в той или иной форме используются

средства вычислительной техники, это форма учебной работы, ориентированная на

эффективное решение задач процесса обучения, выполнение его образовательной,

воспитательной и развивающей функций.

 

Под проектированием компьютерного урока подразумевается анализ учебного процесса и

выработка на основе такого анализа требований к техническому и программному

обеспечению ЭВМ, которые будут использоваться в ходе учебного процесса. В задачу

проектирования входит также оценка затрат на разработку компьютерного урока и оценка

эффективности принятого проектного решения с точки зрения учебного процесса.

Принято использовать проектирование в два этапа:

 

Первый этап - этап предварительного проектирования. Он проводится преподавателем,

выступающим инициатором создания компьютерного урока. Результатом этого этапа

является техническое задание на разработку компьютерного урока.

Второй этап - это этап собственно детального проектирования компьютерного урока.

Результатом этого этапа должен быть сценарий урока с подробным описанием всех

возможных действий преподавателя, ученика и ЭВМ в ходе занятия. Процесс подготовки

Учебный

Техническое задание

Педагогический пакет

процесс

(вып. Учителем)

(исп. группа

 

 

разработчиков)

План урока

Методические

Диалоговая учебная

(исп. учитель)

рекомендации

программа

 

(исп. методист)

(исп. программист)

компьютерного урока может быть упорядочен согласно приведенной схеме.

Схема подготовки компьютерного урока

 

Целью предварительного проектирования компьютерного урока является формулировка

технического задания на разработку методического и программного обеспечения

компьютерного урока. В ходе предварительного проектирования должны быть решены

четыре основные задачи.

 

 

1.определить учебные цели планируемой разработки.

 

2.обосновать необходимость использования информационной технологии и затрат на

подготовку компьютерного урока или цикла уроков.

 

3.определить функции, которые должен выполнять компьютер в ходе урока.

4.определить состав и характеристики средств вычислительной техники, необходимых для

реализации компьютерного урока.

 

 

9

 

8.Основы организации учебного диалога с компьютером

Основной целью проектирования компьютерного урока является разработка соответствующего педагогического макета, который должен включать в себя описание действий учителя, ученика (класса), а также описание функций, выполняемых компьютером во время урока.

Правила выбора и разработки формы представления информации на экране дисплея. 1.На экране должна быть только необходимая информация.

2.Следует усиливать внимание ученика, фиксируя его на ключевых момента

3.Не следует использовать слишком много цветов. При выборе цветов необходимо использовать комбинации, которые дают хороший контраст и легко читаются

4.Необходимо делать программу динамичной и ориентированной на активное взаимодействие с человеком.

5.Время демонстрации кадра должно быть тщательно спланировано.

Учащийся в процессе работы с программой должен получать информацию, определяющую форму и содержание диалога. Можно выделить следующие четыре формы диалога. 1.ВОПРОС-ОТВЕТ. Компьютер задает серию вопросов, на каждый из которых должен быть дан ответ.

2.ТАБЛИЦА. Ответные действия ученика сводятся к заполнению таблицы, часть которой может быть заполнена самим компьютером. Такая форма оказывается удобной, когда необходимо принять от ученика большое количество информации и значение этой информации может меняться.

3.МЕНЮ. Эта форма взаимодействия предполагает выбор из данного набора вариантов. Как правило число вариантов < 5. Большое число альтернатив может быть реализовано, если меню оформлено в виде таблицы. В большинстве случаев такая форма предпочтительнее, так как она проще и естественнее.

4.КОМАНДА. Ученик может использовать серию команд, чтобы описать свои требования к компьютеру. Существуют два типа команд - директивы, описывающие что необходимо сделать, и сигналы, заставляющие компьютер выполнять описанные действия.

В ходе взаимодействия ученика с диалоговой обучающей программой в каждый момент времени на экране дисплея находится некоторый кадр. Под кадром здесь понимается информация, представленная на экране дисплея в каждый момент времени.

Можно выделить две основные категории кадров: учебные кадры и кадры оценивающие:

.

УЧЕБНЫЙ КАДР - это кадр, который содержит информацию, предназначенную для усвоения.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ КАДР - кадр, который не требует ответа в конкретной форме, так как содержит некоторое законченное утверждение.

УЧЕБНЫЕ КАДРЫ, КОТОРЫЕ СОДЕРЖАТ ВОПРОС, используются существенно чаще. Обычно такие учебные кадры содержат всю информацию, которая необходима для ответа на поставленный вопрос.

ОЦЕНИВАЮЩИЙ КАДР - это кадр, в котором отсутствует та информация, которая должна быть помешена в него учеником АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ КАДРЫ включают группу кадров для вопросов, построенных так, что

учащийся должен выбрать правильный ответ из множества возможных альтернатив, представленных на экране.

КАДР ТИПА "РАЗВИЛКА" - простейший способ оценить успех ученика. Обычно предполагается ответ в форме "да" или "нет".

ПОМЕЧАЕМЫЙ КАДР называется так, потому что при аналогичной работе на бумаге ученик должен был бы поставить "галочку" в одном из указанных мест.

КАДР С МНОЖЕСТВЕННЫМ ВЫБОРОМ является другим распространенным типом оценивающего кадра. Первая часть такого кадра может быть определена как основа. "Варианты для выбора указываются в виде меню. Обычно только один вариант из меню является правильным. Остальные же используются как отвлекающие, для того чтобы

10