Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Актуальные проблемы социологии молодёжи

.pdf
Скачиваний:
33
Добавлен:
28.03.2016
Размер:
7.71 Mб
Скачать

Министерство образования и науки РФ

Российское общество социологов

Уральский федеральный университет

имени первого Президента России Б.Н. Ельцина

Актуальные проблемы

социологии молодежи

Екатеринбург – 2010

УДК 316.346.32-053.6(062) ББК 60.542.15я4 А43

Актуальные проблемы социологии молодежи / под общей ред. Ю.Р. Вишневского. Екатеринбург: УрФУ, 2010. 679 с.

ISBN

Редакторы-состовители:

д.ф.н., проф. Ю.Р. Вишневский, д.экон.н., проф. А.П. Багирова, д.с.н., проф. Л.Н. Банникова, к.ф.н., доц. Л.Н. Боронина, к.с.н., доц. М.В. Певная

Книга является продолжением монографии «Российское образование в условиях социальных трансформаций: социологические очерки» (Екатеринбург 2009) и посвящена памяти известного социолога и замечательного человека Валерия Трофимовича Шапко (1940-2009). В книге собраны статьи по социологии молодежи, обобщающие теоретические и эмпирические исследования, осуществленные при участии и руководством В.Т. Шапко, многие годы работавшего в Нижнетагильской государственной социально-педадогической академии, а затем в Уральском государственном техническом университете-УПИ. В книгу включены статьи социологов этих вузов, а так же материалы коллег-социологов Белгорода, Благовещенска на-Амуре, Даугавпилса (Латвия), Екатеринбурга, Ижевска, Иркутска, Костромы, Красноярска, Курска, Магнитогорска, Москвы, Мурманск, Н. Тагила, Новосибирска, Одессы (Украина), Пензы, Перми, Саранска, Саратова, С.-Петербурга, Сыктывкара, Томска, Тулы, Тольятти, Тюмени, Улан-Батора (Монголия), Улан-Удэ, Ульяновска, Харькова (Украина), Челябинска. В книге рассматривается актуальные проблемы и перспективы отечественной социологии молодежи, исследуются жизненные планы и стратегии ценностные ориентации и установки молодёжи, развитие молодежных субкультур. Публикуемые в книге материалы могут быть полезны организаторам и управленцам работы с молодежью, преподавателям и учителям школ, колледжей и вузов, всем изучающим или интересующимися актуальными проблемами молодёжи, всем кому не безразлично будущее российской молодёжи.

Научное издание вышло в рамках реализации ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 гг» ( ГК-865) и включает результаты исследований, проведенных по руководством Ю.Р. Вишневского.

УДК 316.346.32-053.6(062) ББК 60.542.15я4

ISBN

© Ю.Р. Вишневский, А.П. Багирова, Л.Н. Банникова, Л.Н. Боронина, М.В. Певная. Составление, 2010

© Авторы, 2010 © Российское общество социологов.

Уральское отделение. 2010

2

Кокшаров В.А., ректор Уральского федерального университета имени первого Президента России Б.Н. Ельцина (УрФУ, Екатеринбург)

Формирование и развитие конкурентоспособного человеческого капитала на основе создания и реализации инновационных услуг и разработок – миссия федеральных университетов (Вместо предисловия).

Ваша коллективная монография – одна из первых научных работ, выходящих в Уральском федеральном университете. Социологический анализ социальных проблем молодежи и студенчества в полной мере соответствует миссии нашего университета, как и других ведущих университетов России – обеспечение реиндустриализации и формирования человеческого и научно-технического потенциала сбалансированного обновления традиционных и развития постиндустриальных отраслей экономики.

Обеспечивая поддержку социально-экономического развития региона, ведущие университеты должны реализовывать социальную функцию и стать:

информационными центрами регионального сообщества (Веб-портал, университетские средства массовой информации и пр.);

образовательными центрами региона в широком смысле (life-long learning, программы поддержки талантливых детей, специальные программы обучения различных групп населения);

центрами интернационализации жизни региона (университет как центр привлечения зарубежных инвестиций, как нейтральная переговорная площадка и пр.);

узлами развития гражданского общества (сотрудничество с НКО, университет как нейтральный форум политических дискуссий и т.д.);

культурными центрами региона (университетские музеи, галереи, культурные проек-

ты);

экспертными центрами анализа социальных процессов (участие в разработке стратегических планов развития, в мониторинге социальных процессов в регионе и пр.).

Сформировавшийся дисбаланс подготовки технических и экономических специалистов, проблемы качества подготовки и соответствия образовательных профилей потребностям экономики региона в настоящее время являются значимыми ограничениями для развития модернизации и реиндустриализации экономики региона. Дальнейшее развитие системы профессионального образования и повышения качества кадрового потенциала ограничивают три системные проблемы:

1. Снижение мотивации выпускников школ к обучению по техническим направлениям. 2. Несоответствие образовательных программ требованиям работодателей.

3. Отсутствие притока квалифицированного профессорско-преподавательского состава. Сегодня средний возраст ППС по техническим специальностям приблизился к пенсионному.

Вближайшем будущем будет перейден рубеж, за которым – резкое падение качества образования по инженерным специальностям.

Модернизация образовательного процесса должна осуществляться, прежде всего, в следующих направлениях:

жесткая ориентация на потребности работодателей – совершенствование структу-

ры, содержания образовательных программ, условий реализации и мониторинга качества образовательного процесса при активном участии региональных работодателей;

современный уровень технологичности – внедрение современных образовательных технологий и активных методов обучения;

новое качество профессорско-преподавательского состава – подготовка и повышение квалификации профессорско-преподавательского состава для создания и реализации образовательных программ нового поколения;

3

восприимчивость лучших практик – обеспечение академической мобильности студентов и преподавателей;

полный образовательный цикл – поиск, подготовка и сопровождение образовательной траектории молодежи (школа-вуз-аспирантура);

создание системы подготовки элитных инженерных и управленческих кадров высшей квалификации.

Решение данных проблем на уровне отдельных образовательных учреждений малоэффективно. Успешная реализация задач в области развития системы профессионального образования, обозначенных на заседании Государственного совета и комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России, включая формирование образовательных цепочек: лицей-колледж-вуз, требует формирования системы партнерских отношений между образовательными учреждениями разного уровня в масштабах Уральского региона.

Сегодня актуальной является разработка и реализация трехуровневой модели партнерских отношений образовательных учреждений в масштабах уральского региона:

1. Формирование системы партнерских отношений между ведущими университетами Урала, ориентированной на:

налаживание внутрирегиональной мобильности студентов между университетами;

разработку основных образовательных программ, отвечающих потребностям экономики Уральского региона;

обмен профессорско-преподавательским составом;

консолидацию научно-исследовательских и инновационных работ;

развитие молодежной культуры и творчества студентов.

Для создания системы партнерских отношений Уральский федеральный университет готов обеспечить:

подготовку преподавательского состава высших образовательных учреждений;

интернационализацию профессорско-преподавательского состава – привлечение в региональную систему образования преподавателей международного уровня;

привлечение инорегиональных и иностранных студентов;

координацию научно-исследовательских и инновационных работ, в том числе в рамках федеральных программ;

выступить в роли площадки по отработке взаимодействия с проектом «Сколково».

2. Интеграция ведущих университетов с начальными и средними образовательными учреждениями Урала на основе создания ресурсных центров, обеспечивающих:

повышение квалификации работников системы среднего и начального профессионального образования с учетом особенностей социально-экономического развития региона;

инновационный инкубатор поддержки лучших преподавательских практик, в т.ч. профильному и предпрофильному обучению;

развитие программ прикладного бакалавриата по профилю;

создание центра сертификации профессиональной квалификации;

создание образовательных цепочек: «школа-колледж-вуз».

Уральский федеральный университет готов обеспечить:

формирование ресурсного центра с присоединением ряда СПО к университету;

предоставить ресурсы филиалов университета для формирования подразделений ресурсного центра в управленческих округах и моногородах;

предоставить дистанционные образовательные ресурсы и технологии;

обеспечить методическую поддержку разработки образовательных программ и квалификационных требований.

3. Включение ведущих университетов в работу по повышению качества работы обще-

образовательных школ. Повышение качества выпускников общеобразовательных школ является необходимым условием роста качества среднего и высшего профессионального образования и усиления кадрового потенциала региона. В рамках реализации данного направления

4

Уральский федеральный университет готов выступить в роли интегратора по следующим направлениям:

дополнительное образование и повышение квалификации преподавательского состава общеобразовательных школ;

организация и проведение олимпиад;

разработка и реализация программа вовлечения школьников в техническое творчество;

создание на базе университета лицея для обучения наиболее одаренных детей;

создание центра дистанционного образования для учащихся старшей ступени общеобразовательных школ уральского региона;

создание виртуальной политехнической школы.

Реализация этих задач должна стать важным шагом в достижении ожидаемых результатов создания федеральных университетов:

адекватное кадровое и научное обеспечение социально-экономического развития стратегически важных территорий России;.

создание дополнительных предпосылок для развития экономики территорий, регионов

всоставе федеральных округов и деятельности федеральных университетов;

более высокая доступность качественного профессионального образования и возможность занятий высокой наукой в федеральных округах;

отработанные механизмы обеспечения экономической устойчивости учреждений высшего профессионального образования на основе актуализации их деятельности и более тесного и ответственного участия в социально-экономическом развитии территорий, регионов в составе федеральных округов;

реальное формирование группы учреждений высшего профессионального образования качественно нового вида.

Процесс формирования системы федеральных университетов только начат - на примере Уральского федерального университета имени первого Президента России Б.Н. Ельцина уже можно говорить о первых результатах.

объединение ведущих двух вузов уральского региона (УрФУ + УрГУ) обеспечивает

рост конкурентоспособности и объединение лучшего профессорско-преподавательского со-

става. По данным исследований журнала «Эксперт-Урал» объединенный университет вошел

впятерку лучших вузов России по среднему баллу ЕГЭ по 8-ми из 16 направлений (причем по 6 направлениям из 8 УрФУ и УрГУ не пересекаются). Кроме того, УрФУ является лидером по показателю количество студентов на 1 преподавателя (13 студентов) – лишь в 4 вузах Урала на одного преподавателя приходится менее 20 студентов, для других ведущих вузов нормой часто является 30 и более студентов на преподавателя;

усиление научного потенциала: в УрФУ работает наибольшее в регионе сотрудников, имеющих более 100 ссылок на свои публикации, по данным Web of science – 11 человек. При этом университет ощутимо опережает прочие вузы региона – как по индексу цитирования, так и по количеству статей на одного ППС;

концентрация инновационной активности: по оценкам журнала «Эксперт-Урал» УрФУ является бесспорным лидером среди вузов Уральского региона по количеству защищенных патентов, объему НИОКР и количеству созданных в 2010 г. на основе разработок вуза малых инновационных предприятий.

5

Конечно, у нас нет никаких иллюзий по поводу этих показателей – они чрезвычайно низки в сравнении даже с не самыми лучшими международными университетами, но это реально сохранившийся потенциал, от которого можно отталкиваться в будущем развитии.

Сегодня можно обозначить три стратегических вызова, которые предстоит решать системе федеральных университетов

расширение конкурентного пространства – от регионального до федерального мас-

штаба. Введение ЕГЭ и присоединение России к Болонскому процессу резко расширяет возможности абитуриентов по выбору альтернативных образовательных стратегий. На фоне демографического спада это способствует резкому обострению конкуренции между вузами и перераспределение поступающих из «слабых» вузов в лучшие университеты, а также перераспределению с платного приема на бюджет;

отсутствие воспроизводства профессорско-преподавательского состава: сегодня средний возраст ППС по техническим специальностям приблизился к пенсионному; в ближайшем будущем будет перейден рубеж, за которым – резкое падение качества образования по инженерным специальностям;

модернизационный вызов: необходимость осуществления масштабной модернизации экономики России требует от университетов развития новых функций, несвойственных им ранее.

Ныне необходимо говорить о четырех ключевых функциях федерального университета:

образовательной, научно-исследовательской, инновационной и социальной. И если образова-

тельная и, в какой-то мере, научно-исследовательская функции выполнялись вузами постсоветской системы образования, то функция внедрения инноваций и социальная функция для университетов ранее были несвойственны. Качественная реализация всех четырех функций в настоящее время требует выхода на новый уровень информационного и культурного пространства через позиционирование федеральных университетов в международном научнообразовательном сообществе;

и это четвертый стратегический вызов – для решения задач социальноэкономического развития регионов федеральные университеты должны стать международными.

В ближайшие 5 лет образовательный процесс университетов должен претерпеть амбициозные структурные преобразования. Так согласно опубликованным программам развития ряда федеральных университетов по целевым показателям эффективности образовательного процесса в ближайшие 5 лет запланирован рост в 2-5 раз.

Следующая задача, поставленная перед университетами, не менее амбициозна – обеспечение прорыва в приоритетных направлениях научно-исследовательской деятельности. По опубликованным программам развития ряда федеральных университетов в ближайшие 5 лет запланирован рост научно-исследовательской деятельности в 2-3 раза.

Третья функция университета – инновационная. Реализация этой функции означает создание инновационного бизнеса как направления деятельности университета практически «с нуля». О сложности и амбициозности реализации инновационной функции в университетах можно судить по запланированному росту целевых показателей в 5-10 и более раз.

- Формирование инновационного направления предполагает что федеральный университет должен обеспечить решение несвойственных ему ранее задач по активизации инновационной деятельности региона: создание пояса малых инновационных предприятий на основе разработок вузов и институтов РАН; целенаправленный поиск и реализация инновационных

6

проектов, выпуск инновационной продукции и услуг вузами; прогнозирование научнотехнологического развития базовых и новых отраслей экономики региона; трансфер и применение результатов научных разработок и современных технологий на предприятиях региона, формирование технологических платформ регионального уровня; привлечение в регион международного и российского венчурного капитала, создание представительств венчурных фондов на базе вуза; развитие инфраструктуры поддержки инновационной деятельности (бизнесинкубатор, технопарк, консалтинговые и сервисные услуги) регионального уровня; реализация образовательных программ в инновационной сфере; планирование и мониторинг инновационной активности в учреждениях образования и науки региона.

Четвертой функцией университета, требующей, на наш взгляд, отдельного внимания является социальная функция в регионах. Ускоренная модернизация экономики России, региона, города невозможна без активизации социальных изменений. Одними из проводников «социальных инноваций» при содействии властей всех уровней должны стать ведущие университеты. Трудность реализации социальной функции заключается в том, что при необходимости большого объема инвестиций прямой экономический эффект неочевиден. Одним из основных инструментов реализации социальной функции Уральского федерального университета должен стать новый университетский комплекс (оз. Шарташ), начальные инвестиции в реализацию которого уже осуществлены региональными властями. Для завершения проекта по созданию новой университетской инфраструктуры необходима адресная финансовая и административная поддержка федеральных органов власти. Представляется необходимым финансирование развития социальной инфраструктуры университетов дополнительно к средствам, выделенным в рамках программ развития. Важно осуществить разработку Программы содействия университетов научно-техническому и социально-экономическому развитию России до 2050 г. Наконец, изменение режима налогообложения позволило бы создать в ведущих университетах России «эндаумент» фонды.

Как видим, задачи ведущих университетов страны масштабны. От их реализации во многом будут зависеть и успехи, и темпы модернизации и перехода к «инновационной экономике». И тут социологическая информация о ценностных установках и ориентациях учащейся, студенческой и работающей молодежи, об их профессиональном выборе и профессиональном самоопределении, о мотивации ими своей учебной и трудовой деятельности, об инновационной культуре молодежи, её жизненных планах и перспективах – и о многих других аспектах социологии молодежи, исследованию которых посвящена ваша монография, важна и для разработки кардинальной реформы российского высшего профессионального образования, и для оценки достигаемых результатов, и – в случае необходимости – для корректировки избранного курса. Ведь – в конечном счете – основной гуманистический смысл реформы – не только повысить конкурентоспособность системы высшего профессионального образования, но и сформировать компетентного конкурентоспособного специалиста, которому предстоит жить и работать в XXI веке.

7

Мансуров В.А. (Президент РОС, ИС РАН, Москва)

Достижения РОС прирастают исследованиями уральских социологов.

Ваша коллективная монография – еще один достойный вклад в деятельность российского общества социологов. Она продолжает ваши усилия по дальнейшему развитию отечественной социологии, о которых недавно говорилось на традиционных (XVIII !) Уральских социологических чтениях (Челябинск, октябрь 2010 г.), и юбилейных X Файнбургских социологических чтениях (Пермь, октябрь 2010 г.).

Важен уже ее мемориальный характер – книга посвящена памяти одного из известных уральских социологов – Валерия Трофимовича Шапко. Это – вторая из запланированного трехтомника его памяти. Привлекает ориентация монографии на исследование проблематики одной из наиболее важных отраслевых социологий – социологии молодежи. Особую значимость вашей монографии придает широкий в территориальном плане охват социологическими исследованиями различных субъектов Российской Федерации – от Амурской области до центральных областей России, от Мурманской области и Пермского края до Краснодарского и Ставропольского краев. Столь же масштабным издание является и по числу привлекаемых авторов – от маститых известных юнологов, «классиков» социологии молодежи до аспирантов, студентов, делающих первые шаги в науке, изучающих своих сверстников и ровесников. Это позволило подготовить очень серьезный труд, безусловно вносящий весомый вклад в развитие социологии молодежи. Использование авторами разнообразных методических приемов и технологий анализа полученных результатов позволяет выделить основные тренды, проблемы и противоречия в развитии современной российской молодежи, первого поколения, чья юность и социализация происходили уже в условиях новой России. Интересен и представленный в монографии историко-социологический материал, рассказывающий с одной стороны о путях и перепутьях развития социологии молодежи в СССР и современной России, а с другой – представляющий материалы исследований прошлых лет.

Надеюсь, что, как и предыдущие Ваши работы, монография будет представлена на сайте РОС и станет доступной для широкой социологической общественности.

8

Памяти Валерия Трофимовича Шапко.

Кто мудр, тот и добр. Сократ.

Прошел год, как нет с нами Валерия Трофимовича. Жизнь продолжается – читаются лекции, принимаются экзамены, проходят конференции, выпускаются сборники, развиваются дискуссии – а Его уже нет. И сейчас острее понимаешь правильность абстрактного утверждения об уникальности личности.

Чем дольше живешь, тем очевиднее становишься фаталистом, верующим в неслучайные встречи на жизненном пути. Ведь для чего-то судьба сводит нас со «знаковыми» личностями, чей пример, совет, напутствие меняют вектор устремлений, шкалу ценностей нашей жизни. Менее всего хотелось бы идеализировать образ «реального» человека, тем более что Валерий Трофимович никогда не был уличен в патологии самовосхваления, относясь к признанию своих заслуг иронично и даже извинительно.

Попытаюсь сформулировать наиболее значимые для меня черты характера Валерия Трофимовича. Память сохраняет множество самых разнообразных юмористических и критических

ситуаций, связанных с неожиданными реакциями с его стороны.

Любой человек, более или менее хорошо знавший Шапко, отмечает его демократизм, доступность к общению и личному участию. Он не был простым человеком, в смысле пресловутой простоватости, скорее – демократичным, свободным от субординатной зашоренности. Уважать личность любого – от ректора вуза до конкретного студента, не заискивать, взыскуя примитивной популярности, - было нравственным кредо

этого человека.

В жизненном пространстве небольшой кафедры он сумел привить ростки добропорядочности, комфортности существования каждому, независимо от жизненного и возрастного опыта. Мы действительно любили приходить на работу, быть на работе, общаться по поводу работы. На кафедре философских наук благодаря Валерию Трофимовичу никогда не было давящего формализма тотального социального единения, подминающего индивидуальные особенности и персональные реакции. Мы всегда были интересны и небезразличны друг другу и профессиональными, и личными качествами. Помню, как легко заполнялись перемены между парами - общались на самые разнообразные темы от научных до бытовых; от споров по

актуальным социальным и политическим проблемам до обсуждения футбольного матча или очередной весенней «посевной».

Он умел простыми остроумными фразами разрядить обстановку, снять излишнюю напряженность, охладить неуместный пафос. Наследие кафедрального фольклора пополнилось благодаря Валерию Трофимовичу классическими сентенциями: призыв на занятие – «Пора

9

сеять», в конце рабочего дня - «Сделал дело – пошел вон»; «Ни одна сволочь не хочет работать», «Количество дураков равно представлено в различных референтных группах», его многолико-снисходительное «соотечественники». … Очень многие личные психологические и простые житейские, но не менее болезненные, проблемы были деликатно «решены» коллективным разумом. Валерий Трофимович действительно был «практическим психологом» кафедры (как он сам себя называл), да и просто практичным человеком. Починить сломавшийся телефон, привинтить шуруп, прибить гвоздь – все делалось им легко и как-то незаметно, и никому из нас это не казалось нелепым. Простой мужской поступок.

Атмосфера психологического комфорта подстегивала профессиональный рост и обязывала интеллектуальному соответствию. Сейчас, будучи заведующей, я понимаю, что это особое умение вести кадровую политику, чтобы каждый новый привходящий человек был бы не случайным, а «своим», единомышленником. Мы все «поднахватались» от него и как от Лектора, и как от Человека. Не только личное участие, но даже простое присутствие рядом Валерия Трофимовича заставляло нас изменять свои оценки, мнения, поступки, и это при том, что он никогда не позволял себе наме-

ренной резкости и язвительного осуждения. Внутренняя деликатность, тонкость и личная уязвимость «выдавали» в нем человека ранимого, лишенного статусного высокомерия, и потому - способного «почувствовать» другого.

Но, тем не менее, Валерий Трофимович умел твердо сказать «нет» на любом уровне, если был уверен в своей правоте. Здравый смысл, независимая жизненная позиция, убедительность, нонконформизм Валерия Трофимовича позволили избежать принятия неверных «горячечных» решений разного уровня. Его знакомое «не горячитесь» отрезвляло многих. Трудно представить Валерия Трофимовича гневно кричащим или грозно молчащим, ему удавалось «сохранять

лицо» даже в самых провокационных ситуациях. Помните, как у М. Монтеня: «Упрямство и чрезмерный пыл в споре – вернейший признак глупости».

10