ответы для госов / ответы по методике / Система методов обучения в средней школе

Система методов обучения истории в сред. школе. Н.К.Крупская, первый советский доктор педаг-х наук, - разработка понятий метод обуч-я, прием препод-я. «Методика склад-ся из ряда отдел. методов, увязанных м/у собою в определ. систему методов». «Метод – сумма приемов определ. типа, примен-х при препод-ии». «Метод – путь к достижению цели». Крупская: словесный м-д, наглядный м-д, исследоват. м-д, трудовой м-д (учит применять знания на практике). Разделяла на пассивные (словес., нагляд.) и активные (исследоват., трудовой) методы. Препод-е истории должно проводиться иными методами, чем препод-е алгебры (Крупская) – вывод о том, что содержание и методы как в науч. исследовании, так и в процессе обучения неотделимы. Положения Крупской до сих пор актуальны. Приемы – составные части метода, сумма приемов определ. свойства составляет метод обучения. Пример: прием рассказа. Прием можно описать в виде перечня действий. Метод школьного обучения истории – пути, посредством кот-х учитель преподает, а уч-ся усваивают и применяют на практике ЗУН, развивают в себе познават. и творч. способности под руков-м учителя. Методы и приемы обеспеч. 2 основ. вида ученич. деят-ти: репродуктивную (воспроизводящую) и продуктивную (творчески-поисковую).

До 1917 в литературе по МПИ вопрос о системе методов обуч. не ставился, система не была выработана. Эта проблема начала обсуждаться в 50-60-е. Стражев «МПИ. Пособие для учителей». Попытался подойти к системе. Писал о методах изучения ист.фактов, м-х изучения ист. понятий, методах изучения ист. личностей и народных масс, м-х изучения хронологии. Однако система не была востребована. Вагин «МПИ в средней школе. Учение о методах. Теория урока», «Методика обучения истории в школе» - методы устного обучения истории, наглядного, использ-я печатного ист. текста, самост. работа уч-ся. Не удалось разработать целостную и научно-обоснов. концепцию методов обуч. И. Наметил путь. Не поставил ? о понимании м-да обучения и приема. Не говорит о тех теорет. основах, на к-х должна строится система. Джон Никол «Ремесло учителя истории» - наметил систему м-в обуч. И. в англ. шк: слово, наглядность, практика. Соврем. система методов обуч-я истории в ср. школе. М-д устного обучения + м-д наглядного обучения (реализуют чувствен. ступень познания) + м-д работы с историч. источником + практич. м-д (реализуют рацион. ступень познания). Все методы обеспечивают высокие рез-ты обучения: прочные знания, воспитание и развитие учащихся. Целостность системе придают принципы построения: научная теория познания (учение есть познание: от живого созерцания к абстракт. мышлению и от него к практике), 2 ступени: чувственная (вижу, слышу, осязаю и т.д.), рациональная (увиденное и услышанное оформл-ся в виде понятий, выводов и применяется в практич. деят-ти учащихся. В основе классификации – источник историч. знаний (без источника нет историч. знаний). Выбор методов обучения. Критерий – образоват.-воспит. задачи, кот-е общ-во ставит перед изучением истории в школе. Из них вытекают целевые установки (глав. идейно-теоретич. направл-ть) системы уроков и отд. урока. Цел. уст-ка вытек. из содержания урока, его места в историч. курсе. Еще 1 критерий выбора методов - учет учителем х-ра содержания историч. материала. Например, насыщ-ть разными понятиями, больш. теоретич. материалом ведет к необх-ти чертить на доске схемы, привлекать нагляд., статистич. и др. материал (чтобы уч-ся лучше поняли материал). Для изучения причинно-следств. законом-й истор. событий учитель может применить приемы устного изучения – объяснение, толкование, доказат. изложение, беседа и др. Т.о. содержание и методы неотделимы др. от друга (это 1 из главных принципов отбора методов). Методы обуч. должны обеспеч. воспроизвод. и творчески-поисковую познават. деят-ть уч-ся. Выбор методов зависит от ЗУН уч-ся, их возраста, индив. особенностей, индив. особ-й учителя, наличия разных средств обучения.