ответы для госов / ответы по методике / историко-методич. мысль в россии в к. 90-х 19 в

Историко-методич. мысль и препод-е истории в России в к. 90-х гг. XIX в. В к. 19 в. сформ-сь 3 течения: 1. официал .направл-е (служило полит. строю). Бестужев-Рюмин, Иловайский «История Рязанского княж-ва», «История России»; методисты Я.Г. Гуревич, К.А. Иванов – автор школьных учеб-ов, С.Г. Рождественский 2. либер-буржуазн.: Платонов, С.М. Соловьев, П.Г. Виноградов, Кареев, Петров. 3 соц.-дем.: М.Н. Покровский, Рожков, Виппер, Ковалевский. Истор. наука прним. участие в м/унар. конгрессах истор. науки: 1890-е созд-ся истор. общества при унив-тах. Появл-ся обобщ-ие труды: 1892 г. – Кареев (круп. спец-т по всеобщ. И.) начин. издавать свой 9-ти т. Всеобщ. новой истории. Содержание: 3 направления, вариативные учеб-ки для препод.-я в школах. Происход. эксперим. проверка учеб-ов в гимназиях и шк-ах СПб. Наилучшими были признаны учеб. Кареева. Внедряется лаборат. метод препод-ия. Инициатор - Рожков (ученик Ключев-го). Применение элементар. технич. средств (фонарь) – показ. картины. Применение экскурсии по истор. местам. Оф.: Ключевский Вас.Осип. (1841-1911) «Курс русской И.», соединивший идеи гос. школы с эк.-географ. подходом. 5 частей «Курса», охватившие рассказ о рус. И. с древнейших времен до реформ Ал. II. Доказывал, что развитие общества зависело от сочетания географ, эк.-соц, личностных факторов. Ключ. предложил проблемное изложение рус. И.. Подача материала студентам, выделение «гл. моментов» в лекцион. курсе, образность и конкретность изложения. Иловайский – учебники по рус. и всеобщей ист. Школа должна приготовить запас отобранных и усвоенных фактов, к-й даст возможность продолжить образование. Для преподавания И. в школе выбирались лишь нек-е наиболее важные явления народ. жизни. Содержанием шк. ист. курса должна быть И. гос-ва и его выдающ. деятелей. Объем и форма изложения материала завис. от возраста уч-ся. Использ. примечания для выдел. важн. фактов и событий, давалась и/графия вопроса. Иванов – в учебниках обходил острые вопросы полит. И.. Факты, к-е считал гл., излагал развернуто, а ост. – конспективно. Для оживления учебников исп. легенды, крыл. слова, фрагменты из док-в, снабдил учебники иллюстрациями. Либер.-бурж.: Преп-е И. должно выраб. гражд. чувства уч-ся, воспитывать их в либер. духе и формировать хорошее отнош. др. к другу. Шк. курсы должны излагать не набор фактов, а показ. их значение и причинно-следств. связи м.ними. Платонов С.Ф. - «Лекции по русской И.», «Учебник русской И.». Его учебники - стройность концепции, насыщ. критически изложенным фактич. материалом, научность и доступность изложения. Кареев – вклад в МПИ: «Заметки о препод-ии И. в средней школе» - рассматривает роль учебника в школ. обучении, отбор материала, требования к его изложению, работу с книгой в классе. Он считал, что отечест. И. необх. выделить в отдельный курс, в связи с ним изучать сведения из И. др. народов. Всемир. И. д.б. изображ-м всемирно-ист. процесса (не суммой истории отд-х народов), подроб. надо рассматр. лишь И. народов, важных с всемирно-ист. т.зр. Кареев разработал первые универс. пособия для студентов. Соц.-дем.: Осн. задачи обучения И. видели в формир-ии материалист. понимания И. Рожков и М.Покровский отбирали для изучения док-ты в завис. от их доступности и интереса к ним уч-ся. Игнорир-сь систематич. изучение курса И., школ. учебник. Рожков – «Русская И. в сравнительно-ист. освещении». Предлагал заменить учебник кратким конспектом. Рожков и Фарфоровский предложили познават. деят-ть ученика приблизить к методам исслед-я ист. науки, построив обучение на изучении первоист-в (лаборат. м-д). Лабораторн. метод - система обучения, основанная на самостоят. работе уч-ся с ист. док-ми, иллюстрат. материалом и научно-популярной литер-й. Соверш-е системы реферир-я, разраб-й методистами Влахопуловым и Покотило. Счит. его осн. способом привития уч-ся навыков самост. работы; позволяет овладеть связным и последоват. изложением мыслей (вклад в ист. образ-е). В системе Коваленского сочеталось изучение различных средств обучения: научно-попул. лит-ры, нагляд. пособий, книг для чтения и спец. подготов-го учебника. Итогом работы должны б. краткие письм. отчеты уч-ся по всем изученным темам курса. Уделял внимание ?? эк. и классовой борьбы. Обучение предлагал осуществл. путем анализа уч-ся пособий, беседе, рефератов, самостоят. выводов. Виппер - труды по И. от античности до соврем-ти. Автор учебников по И. для ср. и высшей школы. Виппер – в шк. курсах должна изучаться И. обществ. отношений. В его учебниках освещены производство, обществ. отношения, быт. Межреволюц. период (1905-1917). 3 напр-я продолж. действовать. Рус. ист. наука – выход на мировой уровень. Участие рус. историков в конгрессах. Науч. труды: «И. России» 2т. Платонова; 1908 г. – учеб-к по русск. ист. для гимназии Платонова; Учеб пособ. Кареева: Др. мир, СВ, НИ. (учеб. насыщ-ы именами, научной термин-ей, картами, приложение и пояснения к картам, перевод на многие языки); 5 т. Русской истории Покровского (1910-193). Развитие науч. школ: 1) гос.-юрид. 2) экколерусь (изуч. зарубеж. истории) – Кареев, Лучицкий, Герье, Ардашев. 3) марксист. – Покровский, Волдин (по Франции). Новое в МПИ. В 1914 Кареев впервые в мире нач. читать курс МПИ в Петроград. ун-те. 1917 – он издает книгу О школьном препод-ии И. Он ставит ?: 1. каким должен быть учебник; 2. как должен готов-ся учитель-историк. Он должен б. профес-но подготовленным, должен самост-но оценивать истор. факты и события; 3. о педагог. практике студентов. 1912 г. – Н.П. Покатило «Практич. руков-во для начинающих учителей» - успешная работа состоит в дружной работе с учеником + разбор учебников и уч. пособий. 1914 г. – К.А. Иванов «Очерки методики истории» - теорет. ?. 1916 г. Н.Г. Тарасов «Использование наглядности на уроках истории». Подготовка кадров: 1911 – открытие в Москве Педагогич. инст-та. Больш. внимание – методич. подготовка слушателей. В 90-е 19 в. число метод. публикаций – единицы, в нач. 20 в. – много. Науч. лабор-я методики в это время – школа. Стимул-е самост. познав. деят-ти уч-ся разными путями: в изучении наглядности, в работе над докладами и реф-ми, в использ. ист. источников. Часто проводились экскурсии. Привлеч. краеведч. материала на уроке. Максим. внимание – работа с учебником. Вопрос о системе методов обуч. И. до 1917 г. не ставился. С 40-х 19 в. до 1917 г уч-ся на уроках истории учили мыслить, рассуждать