- •2. История развития психологии.
- •1. Психология как наука о душе (6в. До н. Э. – XVII в. Н. Э.)
- •2. Психология как наука о сознании (XVII в. – конец XIX в.)
- •3. Психология как наука о поведении (начало XX в. – середина хх в.)
- •4. Психология как наука о психике (середина хх в. – настоящее время)
- •5. Понятие о психике, ее функции. Мозг и психика. Понятие о сознании и бессознательном
- •6. Познавательные процессы. Ощущения и восприятие, их свойства, виды, роль в построении картины мира.
- •8. Память, процессы и виды памяти способы ее активизации на уроке.
- •Вопрос 9. Мышление, мыслительные операции, виды мышления. Факторы, влияющие на развитие мышления.
- •10. Воображение, основные приемы и виды воображения. Креативность как свойство личности.
- •12. Понятие о личности и её психологической структуре. Биологическое и социальное в личности.
- •13. Эмоциональная жизнь личности. Виды эмоций и чувств.
- •1. Моральные (нравственные) чувства
- •2. Интеллектуальные чувства
- •3. Эстетические чувства
- •14. Понятие о воле, структура волевого акта, волевая регуляция поведения
- •15.Мотивационная сфера личности. Понятие о направленности личности. Теория мотивации а. Маслоу.
- •16. Общее понятие о деятельности. Структура и основные виды деятельности.
- •17.Темперамент – биологический фундамент личности. Типы темперамента, учет их особенностей в учебной деятельности.
- •18. Характер, его структура, типология. Воспитание с самовоспитание характера.
- •20. Самосознание личности. Я - концепция, ее структура и функции
- •21. Социальная психология, ее предмет, методы, история развития
- •22. Понятие о личности в социальной психологии. Социальная роль, социальная установка
- •24. Общение…
- •25. Психология общения, функции и стороны общения, коммуникативная сторона общения.
- •Вопрос 26. Основные признаки, функции и структура малой группы. Совместимость и сплоченность группы. Динамика развития малой группы.
- •27. Проблема лидерства в социальной психологии. Функции лидера, типология лидерства.
- •28. Психология больших групп, их типология. Феномен толпы, психология стихийных массовых явлений.
- •29.Предмет, задачи, методы, становление возрастной психологии
- •30.Психическое развитие: определение, основные закономерности, периодизация психического развития.
- •31.Проблема движущих сил психического развития. Биогенетический и социогенетический подходы к проблеме развития.
- •32.Проблема соотношения обучения и развития. Понятие об уровне актуального и зоне ближайшего развития.
- •33.Понятие о ведущем виде деятельности, социальной ситуации развития, психических новообразованиях и возрастных кризисах (с примерами).
- •34.Зарубежные концепции периодизации психического развития (з. Фрейд, э. Эриксон, ж. Пиаже)
- •35.Отечественные концепции периодизации психического развития (л.С. Выготский, д.Б. Эльконин)
- •36.Психическое развитие ребенка в период младенчества. Кризисы новорожденности и одного года.
- •37.Психическое развитие ребенка в раннем детстве. Кризис трех лет
- •38.Психическое развитие ребенка в дошкольный период. Кризис 7 лет и проблема готовности к школе.
- •39.Психическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте
- •40.Подростковый возраст – когнитивное, психосексуальное и личностное развитие. Проблема подросткового кризиса в психологии
- •41.Юношеский возраст – задачи развития в юности, когнитивное и личностное развитие
- •42.Ранняя взрослость – задачи развития, когнитивное и личностное развитие, кризис 30 лет.
- •43.Средняя взрослость – задачи развития. Когнитивное и личностное развитие, кризис среднего возраста
- •44. Взрослость – задачи развития, физические и социальные изменения в старости. Изменения в когнитивной и личностной сфере
- •45.Предмет, задачи, становление, основные понятия педагогической психологии.
- •46.Обучаемость, критерии обучаемости. Причины неуспеваемости у детей с особенностями развития
- •47.Развивающее и проблемное обучение, их отличия от традиционного.
- •48.Психология воспитания: принципы воспитания и средства воспитания. Понятие воспитанности и воспитуемости.
- •49.Понятие о просоциальном и асоциальном поведении
- •50.Психологический портрет учителя
1. Моральные (нравственные) чувства
Моральные чувства представляют собой сферу эмоций. Эмоциональные чувства возникают по отношению к поведению других людей либо самого себя. Обычно это происходит в ходе некой деятельности и имеет прямое отношение к тем моральным нормам, которые приняты в данном обществе. В зависимости от того, соответствует ли увиденное внутренним установкам человека, возникает чувство удовлетворения или негодования.
Сюда же относятся все антипатии и симпатии, привязанности и уважения, презрения и отчужденности, а также благодарность, любовь и ненависть. Особняком стоит чувство дружбы, коллективизма, совести – они обусловлены скорее взглядами и убеждениями человека.
2. Интеллектуальные чувства
Интеллектуальные чувства – это то, что испытывает человек в ходе умственной деятельности. Сюда относятся весьма глубокие переживания – радость открытия, глубочайшее удовлетворение, вдохновение, стресс от неудач и т.д. Радости и переживания, которые человек испытывает относительно собственных открытий, это довольно сильный стимулятор эмоций.
3. Эстетические чувства
Эстетические чувства - это то, что ощущает человек, который созерцает или создает нечто прекрасное. Обычно это относится либо к природным явлениям, либо к различным произведениям искусства.
Сложно сказать, какие из этих чувств ценнее. Одни люди стремятся испытывать максимум моральных чувств, другие – эстетических. Все виды чувств в психологии видятся одинаково важными в эмоциональной жизни человека.
14. Понятие о воле, структура волевого акта, волевая регуляция поведения
Воля — это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Главная функция воли заключается в сознательной регуляции активности в затрудненных условиях жизнедеятельности.
Воля обеспечивает выполнение двух взаимосвязанных функций - побудительной и тормозной.
Побудительная функция обеспечивается активностью человека. Тормозная функция воли, выступающая в единстве с побудительной функцией, проявляется в сдерживании нежелательных проявлений активности.
Структура волевого акта
Волевой акт может иметь разную структуру, в зависимости от количества компонентов, и длительность этапов его осуществления. Волевые действия бывают простые и сложные.
К простым волевым действиямотносятся те, при осуществлении которых человек без колебаний идет к намеченной цели, то есть побуждение к действию непосредственно переходит в само действие.
В сложном волевом акте можно выделить, по крайней мере, четыре фазы:
Первая фаза -- возникновение побуждения и предварительная постановка цели.
Вторая фаза -- обсуждение и борьба мотивов.
Третья фаза -- принятие решения.
Четвертая фаза -- исполнение решения.
Первая фаза характеризует начало волевого акта. Волевой акт начинается с возникновения побуждения, которое выражается в стремлении что-то сделать. По мере осознания цели это стремление переходит в желание, к которому добавляется установка на его реализацию. Если же установка на реализацию цели не сформировалась, то волевой акт может на этом завершиться, так и не начавшись. Таким образом, для возникновения волевого акта необходимо появление мотивов и их преобразование в цели.
Вторая фаза волевого акта характеризуется активным включением в него познавательных и мыслительных процессов. На этом этапе происходит оформление мотивационной части действия или поступка. Дело в том, что мотивы, появившиеся на первой стадии в виде желаний, могут противоречить друг другу. И личность вынуждена проанализировать эти мотивы, снять существующие между ними противоречия, осуществить выбор.
Третья фаза связана с принятием одной из возможностей в качестве решения. Однако не все люди принимают решения быстро, возможны продолжительные колебания с поиском дополнительных фактов, способствующих утверждению в своем решении.
Четвертая фаза -- исполнение этого решения и достижение цели. Без исполнения решения волевой акт считается незавершенным. Исполнение решения предполагает преодоление внешних препятствий, объективных трудностей самого дела.
Особенность протекания волевого акта состоит в том, что механизмом его осуществления являются волевые усилия на всех фазах. Осуществление волевого акта всегда связано с ощущением нервно-психического напряжения.
Волевая регуляция поведения
Под волевой регуляцией понимают намеренно осуществляемый контроль побуждения к действию, сознательно принятому по необходимости и выполняемому человеком по своему решению. При необходимости торможения желательного, но социально не одобряемого действия имеют в виду не регуляцию побуждения к действию, а регуляцию действия воздержания.
Среди уровней психической регуляции выделяются следующие:
- непроизвольная регуляция (допсихические непроизвольные реакции; образная (сенсорная) и перцептивная регуляция);
- произвольная регуляция (речемыслительный уровень регулирования);
- волевая регуляция (высший уровень произвольной регуляции деятельности, обеспечивающий преодоление трудностей при достижении цели).
Функцией волевой регуляцииявляется повышение эффективности соответствующей деятельности, а волевое действие предстает как сознательное, целенаправленное действие человека по преодолению внешних и внутренних препятствий с помощью волевых усилий.
Механизмами волевой регуляции являются:механизмы восполнения дефицита побуждения, совершение волевого усилия и намеренное изменение смысла действий.
Механизмы восполнения дефицита побуждениясостоят в усилении слабой, но социально более значимой мотивации посредством оценки событий и действий, а также представлений о том, какую выгоду может принести достигнутая цель. Усиление побуждения связано с эмоциональной переоценкой ценности на основе действия когнитивных механизмов. Особое внимание роли интеллектуальных функций в восполнении дефицита побуждения уделяли когнитивные психологи. С когнитивными механизмами связана опосредствованность поведения внутренним интеллектуальным планом, который выполняет функцию сознательной регуляции поведения. Усиление мотивационных тенденций происходит за счет мысленного построения будущей ситуации. Предвидение положительных и отрицательных последствий деятельности вызывает эмоции, связанные с достижением сознательно поставленной цели. Эти побуждения и выступают дополнительной мотивацией к дефицитарному мотиву.
Необходимость совершения волевого усилияобусловливается степенью трудности ситуации. Волевое усилие - это способ, с помощью которого происходит преодоление трудностей в процессе совершения целенаправленного действия; оно обеспечивает возможность благополучного протекания деятельности и достижение ранее поставленных целей. Данный механизм волевой регуляции соотносят с различными видами самостимуляции, в частности с ее речевой формой, с фрустрационной толерантностью, с поиском положительных переживаний, связанных с наличием препятствия. Обычно выделяют четыре формы самостимуляции: 1) прямая форма в виде самоприказов, самоободрения и самовнушения, 2) косвенная форма в виде создания образов, представлений, связанных с достижением, 3) абстрактная форма в виде построения системы рассуждений, логических обоснований и выводов, 4) комбинированная форма как сочетание элементов трех предыдущих форм.
Волевая регуляция необходима для того, чтобы в течение длительного времени удерживать в поле сознания объект, над которым размышляет человек, поддерживать сконцентрированное на нем внимание. Воля участвует в регуляции практически всех основных психических функций: ощущений, восприятия, воображения, памяти, мышления и речи. Развитие указанных познавательных процессов от низших к высшим означает приобретение человеком волевого контроля над ними.