- •2. История развития психологии.
- •1. Психология как наука о душе (6в. До н. Э. – XVII в. Н. Э.)
- •2. Психология как наука о сознании (XVII в. – конец XIX в.)
- •3. Психология как наука о поведении (начало XX в. – середина хх в.)
- •4. Психология как наука о психике (середина хх в. – настоящее время)
- •5. Понятие о психике, ее функции. Мозг и психика. Понятие о сознании и бессознательном
- •6. Познавательные процессы. Ощущения и восприятие, их свойства, виды, роль в построении картины мира.
- •8. Память, процессы и виды памяти способы ее активизации на уроке.
- •Вопрос 9. Мышление, мыслительные операции, виды мышления. Факторы, влияющие на развитие мышления.
- •10. Воображение, основные приемы и виды воображения. Креативность как свойство личности.
- •12. Понятие о личности и её психологической структуре. Биологическое и социальное в личности.
- •13. Эмоциональная жизнь личности. Виды эмоций и чувств.
- •1. Моральные (нравственные) чувства
- •2. Интеллектуальные чувства
- •3. Эстетические чувства
- •14. Понятие о воле, структура волевого акта, волевая регуляция поведения
- •15.Мотивационная сфера личности. Понятие о направленности личности. Теория мотивации а. Маслоу.
- •16. Общее понятие о деятельности. Структура и основные виды деятельности.
- •17.Темперамент – биологический фундамент личности. Типы темперамента, учет их особенностей в учебной деятельности.
- •18. Характер, его структура, типология. Воспитание с самовоспитание характера.
- •20. Самосознание личности. Я - концепция, ее структура и функции
- •21. Социальная психология, ее предмет, методы, история развития
- •22. Понятие о личности в социальной психологии. Социальная роль, социальная установка
- •24. Общение…
- •25. Психология общения, функции и стороны общения, коммуникативная сторона общения.
- •Вопрос 26. Основные признаки, функции и структура малой группы. Совместимость и сплоченность группы. Динамика развития малой группы.
- •27. Проблема лидерства в социальной психологии. Функции лидера, типология лидерства.
- •28. Психология больших групп, их типология. Феномен толпы, психология стихийных массовых явлений.
- •29.Предмет, задачи, методы, становление возрастной психологии
- •30.Психическое развитие: определение, основные закономерности, периодизация психического развития.
- •31.Проблема движущих сил психического развития. Биогенетический и социогенетический подходы к проблеме развития.
- •32.Проблема соотношения обучения и развития. Понятие об уровне актуального и зоне ближайшего развития.
- •33.Понятие о ведущем виде деятельности, социальной ситуации развития, психических новообразованиях и возрастных кризисах (с примерами).
- •34.Зарубежные концепции периодизации психического развития (з. Фрейд, э. Эриксон, ж. Пиаже)
- •35.Отечественные концепции периодизации психического развития (л.С. Выготский, д.Б. Эльконин)
- •36.Психическое развитие ребенка в период младенчества. Кризисы новорожденности и одного года.
- •37.Психическое развитие ребенка в раннем детстве. Кризис трех лет
- •38.Психическое развитие ребенка в дошкольный период. Кризис 7 лет и проблема готовности к школе.
- •39.Психическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте
- •40.Подростковый возраст – когнитивное, психосексуальное и личностное развитие. Проблема подросткового кризиса в психологии
- •41.Юношеский возраст – задачи развития в юности, когнитивное и личностное развитие
- •42.Ранняя взрослость – задачи развития, когнитивное и личностное развитие, кризис 30 лет.
- •43.Средняя взрослость – задачи развития. Когнитивное и личностное развитие, кризис среднего возраста
- •44. Взрослость – задачи развития, физические и социальные изменения в старости. Изменения в когнитивной и личностной сфере
- •45.Предмет, задачи, становление, основные понятия педагогической психологии.
- •46.Обучаемость, критерии обучаемости. Причины неуспеваемости у детей с особенностями развития
- •47.Развивающее и проблемное обучение, их отличия от традиционного.
- •48.Психология воспитания: принципы воспитания и средства воспитания. Понятие воспитанности и воспитуемости.
- •49.Понятие о просоциальном и асоциальном поведении
- •50.Психологический портрет учителя
2. Психология как наука о сознании (XVII в. – конец XIX в.)
В этот этап (XVII в. - 1879 год) бурно развивались естественные науки.
В психологии понятие «душа» было вытеснено понятием «сознание». Психология стала наукой о сознании. Сознание включало мысли человека, его чувства, потребности, желания - все то, что человек находит, думая о себе, обращая взгляд внутрь себя. Отсюда возник очень важный вопрос, - как, под влиянием чего формируется сознание человека. Предполагалось, что все, существующее во внешнем мире, воздействует на органы чувств, благодаря чему возникают ощущения, которые затем могут сочетаться между собой с помощью цепочки ассоциаций. Ассоциация - в психологии - связь, возникающая при определенных условиях между двумя или более психическими образованиями (ощущениями, двигательными актами, восприятиями, идеями и т. п.). Различают ассоциации по смежности (в пространстве или времени), сходству и контрасту. Термин введен Джоном Локком (1698).Отсюда психология XVII - начала XIX вв. получила название ассоцианизма (ассоциативной психологии). Ассоциации хранятся в памяти. Именно поэтому основное внимание в это время уделялось памяти. Итак, ассоциативная психология была господствующим психологическим учением в XVII, XVIII веках, а также в начале XIX в. Соответственно понималось и развитие человека. Известный английский философ Джон Локк (1632-1704), считавший, что «в сознании нет ничего, чего не было бы в ощущениях», рассматривал сознание ребенка при рождении как tabula rasa - чистую доску, на которой жизнь оставляет свои письмена. Эта идея Дж. Локка получила значительное отражение в разнообразных психологических и педагогических теориях, основывающихся на представлении о ведущей роли внешних воздействий, воздействий среды для развития и воспитания человека. Поэтому Дж. Локк придавал большое значение воспитанию, в том числе формированию положительного отношения к хорошим поступкам и отрицательного - к плохим.
3. Психология как наука о поведении (начало XX в. – середина хх в.)
Название этого направления происходит от английского слова behavior - поведение. Его разрабатывали американские психологи Эдуард Ли Торндайк (1874-1949), Джон Бродес Уотсон (1878-1958) и др. На развитие бихевиоризма громадное влияние оказало учение русских ученых Ивана Петровича Павлова и Владимира Михайловича Бехтерева о природе рефлексов. Ученые-бихевиористы считали, что сознание человека, его мысли, чувства, переживания - слишком субъективны и не могут быть зарегистрированы объективными средствами, потому они не подлежат исследованию. Изучать можно лишь то, что можно точно наблюдать в поведении и фиксировать. Психология стала пониматься бихевиористами как наука о поведении. Основная схема поведения была описана бихевиористами в символах «S→R: стимул → реакция». Под стимулом понимается любое воздействие на организм, под реакцией - любое ответное действие. Чаще всего поведение определяется сложной совокупностью стимулов, которые трактуются как окружающая среда, или ситуация. Реакция может быть простой (например, отдергивание руки от огня) и сложной. К сложным реакциям относятся все формы человеческой деятельности, которые содержат какое-либо действие (например, прием пищи, написание текста, игра). Речь человека, как внешняя (вслух), так и внутренняя (про себя), также относилась ими к реакциям. Такой подход стирает принципиальную разницу между психологией животных и человека. Недаром в работах психологов этого направления вплоть до настоящего времени данные, полученные на животных, непосредственно переносятся на человека. В дальнейшем исследователи, развивавшие идеи бихевиоризма, признали, что формула «S→R: стимул → реакция» не может полностью описать поведение и деятельность, причем не только у человека, но и у животных. Существует множество факторов, влияющих на них. Между стимулом и реакцией, считают современные психологи-бихевиористы, у человека имеется промежуточный механизм - познавательные процессы: мышление, память, воображение. Эти идеи легли в основу необихевиоризма, основными представителями которого являются Эдуард Чейс Толмен (1886-1959), Кларк Леонард Халл (1884-1953), Беррес Фредерик Скиннер (1904-1990) и др. Центральными для психологии бихевиоризма и необихевиоризма на протяжении всей его истории были вопросы научения, т.е. того, каков процесс приобретения индивидуального опыта и каковы условия достижения наилучших результатов. Недаром одно из современных течений бихевиоризма так и называется - теория социального научения. Его основатель Альберт Бандура считает, что научение у человека может происходить двумя основными путями: 1) прямым; непосредственным подкреплением; 2) подкреплением косвенным, когда он наблюдает за поведением других людей и того, к чему может вести такое поведение. Бихевиоризму и школе социального научения психология обязана наличием множества четких, проверяемых фактов, тонкими экспериментальными приемами. Во многом благодаря этим направлениям психология стала объективной наукой, использующей точные методы выявления и измерения изучаемых явлений.
Критика бихевиоризма связана с механистическим взглядом его представителей на человеческую психику, игнорированием собственно психических явлений - воли, эмоций, потребностей человека, его активности.