- •Белорусский государственный университет
- •Введение
- •1. Структура и понятие педагогической деятельности
- •2. Мотивация педагогической деятельности
- •Контроль, его формы и границы в педагогической деятельности преподавателя высшей школы
- •Пути повышения объективности контроля
- •Заключение
- •Список использованной литературы
Белорусский государственный университет
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
РЕФЕРАТ ПО ПСИХОЛОГИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Структура и понятие педагогической деятельности.
Мотивация педагогической деятельности. Контроль, его формы и
границы в педагогической деятельности преподавателя высшей школы.
Магистрантки кафедры геоэкологии географического факультета Грищенковой Натальи Дмитриевны |
Минск - 2009
СОДЕРЖАНИ
ВВЕДЕНИЕ 3
Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид деятельности. Это – мотивированность, предметность, продуктивность. Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является её мотивация. Например: мотив достижения, и внутренние мотивы; ориентация на процесс и результат своей деятельности. Внешние мотивы педагогической деятельности как специфической форме взаимодействия преподавателя и студента появляется такая ориентация, как доминирование, или мотив власти. Таким образом, педагогическая деятельность характеризуется предметным содержанием, внешней структурой, в которой особая роль отводится мотивации, соотносимой с различными центрациями педагога и мотивом доминирования. 3
Контроль стимулирует обучение и влияет на поведение студентов. Как показала практика, попытки уменьшить контроль в учебном процессе приводят к снижению качества обучения. Внедряемые в настоящее время интенсивные методы обучения ведут неизбежно к новым поискам в области повышения качества и эффективности педагогического контроля и появлению его новых форм, например, таких как рейтинг. 3
1. Структура и понятие педагогической деятельности 4
2. Мотивация педагогической деятельности 7
3.Контроль, его формы и границы в педагогической деятельности преподавателя высшей школы 9
Пути повышения объективности контроля 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 16
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Структура и понятие педагогической деятельности 4
2. Мотивация педагогической деятельности 7
3. Контроль, его формы и границы в педагогической деятельности
преподавателя высшей школы…………………………………………….9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 15
Введение
Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика (преподавателя на студента), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Эта деятельность возникла в истории цивилизации с появлением культуры, когда задача «создания, хранения и передачи подрастающим поколениям образцов производственных умений и норм социального поведения» выступила в качестве одной из решающих для общественного развития, начиная с первобытной общины, где дети учились в общении со старшими, подражая, перенимая, следуя им, что было определенно Д. Брунером как «обучение в контексте». Согласно Д. Брунеру, человечество знает «три основных способа обучения молодого поколения: выработка составляющих компонента навыка в процессе игры у высших приматов, обучение в контексте у туземных народов и отделённый от непосредственной практики абстрактный метод школы».
Постепенно с развитием общества начали создаваться первые классы, школы, гимназии. Претерпев в разных странах на разных этапах значительные изменения в содержании обучения, его целей, школа (в том числе и высшая), тем не менее, осталась социальным институтом, назначение которого – передача социокультурного опыта посредством педагогической деятельности учителей и преподавателей.
Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид деятельности. Это – мотивированность, предметность, продуктивность. Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является её мотивация. Например: мотив достижения, и внутренние мотивы; ориентация на процесс и результат своей деятельности. Внешние мотивы педагогической деятельности как специфической форме взаимодействия преподавателя и студента появляется такая ориентация, как доминирование, или мотив власти. Таким образом, педагогическая деятельность характеризуется предметным содержанием, внешней структурой, в которой особая роль отводится мотивации, соотносимой с различными центрациями педагога и мотивом доминирования.
Контроль стимулирует обучение и влияет на поведение студентов. Как показала практика, попытки уменьшить контроль в учебном процессе приводят к снижению качества обучения. Внедряемые в настоящее время интенсивные методы обучения ведут неизбежно к новым поискам в области повышения качества и эффективности педагогического контроля и появлению его новых форм, например, таких как рейтинг.