УДК 34:651.7(075.8) ББК 67.Оя73 П84

Авторский коллектив:

ВоскобитоваЛ.А. - введение, гл. 6. 7. 8 (разд. 8.1) [ушников А.Б. - гл. I. 3

Захаров В. В. - гл. 2 (разд. 2.1)

Ливи М. - гл. 2 (разд. 2.2)

Лысенко Л.А. - гл. 8 (разд. 8.2)

Михайлова Л.П. - гл. 4. 5

Сергеев К.И. - гл. 11

Травин СВ. -гл. 9. 10

Шабельников Д.Б. - гл. 2 (разд. 2.3). гл. 13

Щугрима Е.С. - гл. 12

Профессиональные навыки юриста: Опыт практи-П84 ческого обучения. - М.: Дело, 2001. - 416 с.

ISBN 5-7749-0173-4

Предлагаемая читателям книга - одна из немногих, посвященных практи­ческим навыкам юриста. Рассматриваются такие профессиональные навыки, как интервьюирование и консультирование клиента, анализ дела и выработка позиции по делу, навыки допроса в суде и выступления в судебных прениях, а также навыки применения альтернативных способов разрешения споров и юри­дической техники.

Книга предназначена для студентов и преподавателей юридических вузов, практикующих юристов, всех, кто интересуется проблемами юридического об­разования и обучения профессиональным навыкам юриста.

УДК 34:651.7(075.8) ББК 67.Оя73

ISBN 5-7749-0173-4 © Авторский коллектив. 2001

© Издательство ""Дело", оформление. 2001

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 5

Часть I

Глава 1. О ирофессиограмме юриста 13

Глава 2. Юридические клиники 33

1. Юридические клиники в России 37

2. Юридические клиники в США 52

3. Клиническое юридическое образование в мире 62

Глава 3. Обучение профессиональным навыкам

(интерактивные методики) 80

Глава 4. Юридические клиники и некоторые вопросы

профессиональной этики юриста 110

ЧАСТЬ II

Глава 5. Интервьюирование клиента 144

Глава 6. Консультирование ,„ 180

Глава 7. Анализ дела как профессиональный навык юриста ::... _х 199

Глава 8. Выработка и реализация позиции помелу ..,.а^гГГ!7^7:...,^/,. 223

1. Позиция но уголовному делу Ж....й-Щ^--.../^-'.--_г,_г.Ъ- ; 223

2. Позиция по гражданскому делу '. 23 1

Глава 9. Допрос в суде W"*\ ^; '' ²⁴⁹

1. Допрос свидетелей .k.*:.J.\ ..........'..,. ;..... 249

2. Допрос потерпевшего S\.+V:.\_v....". '.: :-.; 257

* &Г_п— Глава 10. Выступление адвоката в судебных прениях :....1,..:...._у/: 270

1. Содержание выступления адвоката в еудебнй?г.:врен#я"х 271

2. Форма выступления адвоката в суде 278

Глава 11. Альтернативные способы разрешения споров 293

1. 11ереговоры 297

2. Медиация 312

3. Оценка вступительного слова сторонами 324

3

4. Оценка взаимодействия комедиаторов 324

5. Оценка медиационной сессии сторонами 325

6. Самооценка работы медиатора 326

Глава 12 Юридическая техника 328

1. Понятие юридической техники 329

2. Правила юридической техники 331

3. Средства юридической техники 336

4. Приемы юридической техники 339

ЧАСТЬ III

Глава 13. Эволюция правозащитного движения в России

и его влияние на изменение роли юриста в обществе 367

1. Зарождение 368

2. Становление 377

3. Развитие 385

4. Трансформация 396

5. Современное состояние 403

Заключение 414

ВВЕДЕНИЕ

Предлагаемая читателю книга - одна из немногих, посвящен­ных практическим навыкам юриста. Она охватывает ряд воп­росов пограничного характера, в равной мере актуальных как для юридической практики, так и для юридического образования. Со­временные проблемы обеспечения качества нормотворческой, пра­воохранительной и правоприменительной деятельности, необхо­димость гарантировать реализацию конституционного права граждан на квалифицированную юридическую помощь, трудно­сти обеспечения своевременности, доступности и качества юри­дических услуг для населения - все это предъявляет новые тре­бования и к уровню подготовки юристов в высших учебных заведениях.

Одна из проблем высшего юридического образования заклю­чается в том, что оно пока еще не в должной мере обеспечивает надлежащий уровень обучения практическим навыкам. Традици­онный академизм российского юридического образования не по­зволяет в необходимой мере обучать студентов профессиональ­ному ремеслу (в лучшем смысле этого слова).

Да и само ремесло юриста многогранно. Оно включает не толь­ко собственно навыки и умения выполнить ту или иную юриди­ческую работу (написать документ, выступить в суде, истолковать правовую норму), но и определенную ценностную ориентацию специалиста, овладение им особыми этическими нормами про­фессионального поведения. Поэтому авторы книги попытались показать зависимость профессионального мастерства от осозна­ния юристами системы правозащитных ценностей и этических норм.

Знания, навыки и личностные качества входят равнозначными элементами в профессиограмму юриста.

Выпускники современных юридических вузов, как правило, многое знают, но мало умеют. Желание как можно раньше приоб-

рести опыт приводит наиболее подготовленных и социально ак­тивных студентов к осознанию необходимости приобщиться к юридической практике в качестве волонтеров еще в студенческие годы. Чем раньше студент-юрист начинает реальную практику, тем больше у него шансов найти хорошую работу по окончании вуза, тем успешнее будет развиваться его карьера.

Однако осуществление такого вполне понятного желания сту­дентов вступает в противоречие с требованием профессионализ­ма, высокого качества юридических услуг. Это обстоятельство и побуждает нас начать систематическое обсуждение проблем прак­тического обучения юристов.

Следует признать, что рассматриваемые в книге вопросы обу­чения профессиональным навыкам актуальны не только для сту­дентов, но и для многих начинающих юристов. Материал книги может быть использован ими для самообразования с целью выра­ботки или тренировки таких навыков, если специалисты еще не­достаточно овладели ими.

В книге приводятся методики, с помощью которых объясня­ются технологии юридической работы, они могут быть использо­ваны и при организации стажировок адвокатами, следователями или судьями для своих помощников или стажеров.

Предлагаемая читателю книга - это размышления ее авторов не только о том, каким навыкам следует обучать юриста, но еще и о том. как это делать, как понятно изложить содержание навыков и способы обучения их технологии. Это значит, что на обсужде­ние выносятся два аспекта практического обучения юриста: чему учить и как, какими способами и методами.

В книге рассматриваются такие юридические навыки, как ин­тервьюирование и консультирование клиента, анализ дела и вы­работка позиции по делу, допрос в суде и выступление в судеб­ных прениях, а также навыки, необходимые при альтернативных способах разрешения конфликтов и использовании юридической техники.

Однако обсуждаемый в книге перечень профессиональных навыков юриста не следует воспринимать как исчерпывающий, окончательно сформулированный. Коллеги-юристы, очевидно, мо­гут его дополнить или вообще предложить иной, более упорядо­ченный их перечень. Возможно, кто-то захочет ограничиться об­суждением какого-то одного навыка, но при этом поделиться своими размышлениями о его значении, содержании и техноло­гии обучения.

Проблема обучения студентов или начинающих юристов прак­тическим навыкам весьма многогранна. Если связать ее с пробле­мами вузовского образования, то возникает необходимость обсу­дить:

• Когда, на каком курсе обучать студентов практическим на­ выкам?

• Как соединить теоретическое и практическое обучение?

• Как "вписать" практическое обучение в учебный план?

• Нужны ли специальные методики практического обучения юристов и какими они должны быть?

• Что будут представлять собой учебники, учебно-методиче­ ские материалы и сборники практических материалов для обучения профессиональным навыкам юриста?

На эти вопросы еще нет готовых и окончательных ответов.

Авторы отдают себе отчет и в том, что не может быть универ­сального, пригодного для всех опыта обучения практическим на­выкам. Практический навык всегда индивидуален и неповторим. Чудо юридической профессии заключается в том, что она не­отрывна от личности юриста. Профессиональный навык, даже если он доведен до автоматизма, всегда содержит черты индиви­дуальности конкретного человека. Поэтому обсуждение профес­сиональных навыков и обучение им в значительной мере базиру­ются на личном опыте обучающего.

Кто же авторы этой книги и каков их опыт?

Все они в той или иной мере связаны с юридическими вузами и юридической практикой. Многие из них - преподаватели юри­дических вузов, которые начинали свою карьеру как практикую­щие юристы и в настоящее время также продолжают практико­вать. Есть среди авторов и опытные адвокаты, которые совмещают адвокатскую практику с педагогической деятельностью.

Авторский коллектив объединяет также опыт работы в юри­дических клиниках. Термин "юридические клиники" уже извес­тен российскому читателю¹. Работе юридических клиник в Рос­сии и ряде стран посвящена гл. 2 настоящей книги. С 1998 г. в России при поддержке Фонда Форда начали проводиться Летние и Зимние студенческие школы "Академия прав человека" для сту­дентов юридических вузов России. Летние и Зимние студенче­ские школы - это недельные обучающие семинары, которые про-

¹ См.': Юридическая клиника: опыт практического обучения юристов. CI16.. 1999.

водятся один раз в год для студентов, обучающихся в юридичес­ких клиниках различных вузов России, в форме интерактивных занятий по обсуждению и тренировке практических юридичес­ких навыков. Все темы, рассматриваемые в данной книге, тради­ционно включаются в программу Летних и Зимних школ.

Предлагаемые в книге тексты "презентаций", методики, учеб­ные материалы-модули были неоднократно апробированы авто­рами не только в Летних и Зимних студенческих школах, но и на семинарах для преподавателей юридических вузов.

Авторы книги являются тренерами в программах юридиче­ского клинического образования. Они неоднократно участвовали как в российских, так и в международных семинарах, стажиров­ках, программах по проблемам организации и деятельности юри­дических клиник.

При этом авторы убеждены, что юридические клиники - это лишь один из возможных вариантов практического обучения сту­дентов-юристов.

Вполне возможно, что некоторые российские юридические вузы накопили иной опыт практического обучения юристов, даю­щий хорошие результаты. Методика преподавателей-новаторов должна стать достоянием юридического сообщества, получить его оценку - одобрение и критику.

Весьма актуальным для современной юридической практики является вопрос о социальной роли юриста. Теоретическое обу­чение в вузе не позволяет "погрузить" студента в мир повседнев­ных юридических коллизий и проблем, с которыми он столкнет­ся после окончания вуза, приступив к трудовой деятельности. Это испытание далеко не всегда юристы проходят успешно.

Обращение к социальным проблемам в процессе обучения, предоставление студентам возможности не только увидеть их "вблизи", но и принять самое живое участие в их решении, при­общение студентов с первых лет обучения к делу служения чело­веку и праву позволяют успешно формировать у них не только правосознание, но и чувство справедливости, сострадания, долга и чести. Без погружения в юридическую практику, опираясь только на теоретические курсы или отвлеченные от реалий жизни вос­питательные мероприятия, невозможно решать проблемы гума­низации и социализации подготовки юристов.

Убеждение авторов в том, что в юридической профессии зна­ния, навыки и личные качества - неразрывно связаны, обуслови­ло содержание и структуру данной книги.

В первой части книги рассматриваются вопросы, имеющие общее значение для юридического образования. В главах этой части раскрывается профессиограмма юриста, рассказывается о юридических клиниках как методе обучения и учебном "полиго­не'", об интерактивных методиках обучения, которые не только используются при обучении навыкам, но и с успехом могут вне­дряться в классические академические курсы. Наконец, особое внимание уделяется юридической этике как основе профессио­нальных качеств, единственной "путеводной нити" в современ­ных противоречивых условиях становления молодого специа­листа.

Во второй части рассматриваются отдельные профессиональ­ные навыки: дается их понятие и содержание, технология выпол­нения и методика обучения. В основе этого материала лежит лич­ный опыт авторов - как собственная юридическая практика, так и многолетняя работа по обучению студентов и молодых специа­листов.

В третьей части дан обзор истории развития правозащитного движения в России. Этот материал включен в книгу не случайно. Правозащитные ценности сегодня оказывают концептуальное вли­яние на изменение социальной роли юриста. Идеалы служения за­кону и государству сменяются идеалами служения праву и защи­те прав человека не без воздействия правозащитного движения в России.

В настоящее время многочисленные правозащитные органи­зации, негосударственные общественные объединения составля­ют еще один "полигон", где студенты юридических вузов могут получить первые навыки практической работы и первые уроки по освоению на практике системы ценностей правового государ­ства, которое строит Россия. В этой части книги читатель найдет информацию о различных правозащитных организациях и направ­лениях их деятельности. Современные методы правозащитной де­ятельности непременно включают создание общественых прием­ных, ведение приема и консультирования граждан, представление и отстаивание их интересов в различных государственных орга­нах. Именно поэтому авторы считают уместным и необходимым на каждой Летней школе хотя бы одно занятие посвящать пробле­мам правозащитной деятельности в России. Именно поэтому они сочли также уместным и необходимым включить в книгу главу, содержащую обзор истории правозащитного движения в России, и обозначить контур его современного состояния.

В процессе работы над книгой авторы получили большую по­мощь и поддержку от многих преподавателей юридических ву­зов, практикующих юристов, государственных и общественных организаций, представительств иностранных фондов в России.

Авторы книги выражают искреннюю благодарность и призна­тельность за критику, советы и замечания всем, кто участвовал в ее создании, и прежде всего:

• Американской ассоциации юристов и сотрудникам Москов­ ского представительства Программы правовых инициатив для стран Центральной и Восточной Европы, Фонду Форда, Институту "Открытое общество" (Фонд Сороса) - за фи­ нансовую, организационную, методическую и моральную поддержку, предоставление возможности обмена опытом с зарубежными коллегами;

• преподавателям-клиницистам из разных городов России, ко­ торые активно участвовали в обсуждении книги, ее отдель­ ных фрагментов, давали советы, делились опытом из своей практики. Особая благодарность Наталье Баиевой, Алексею Байкову, Ольге Блохиной, Юрию Гуку, Юлии Звездиной, Та­ тьяне Зыкиной, Николаю Кипнису, Елене Левиной, Наталье Лопухиной, Ларисе Лысенко, Юлии Моисеевой, Евгению Ру­ бинштейну, Наталье Сперанской, Олегу Сперанскому;

• сотрудникам различных проектов клинического образования в юридических вузах России: Елене Богдановой, Галине Во­ рониной, Вере Романовой, Михаилу Трофимову, Наталье Улезько - за техническую помощь;

• студентам -участникам юридических клиник, Летних и Зим­ них школ - за очень хорошие вопросы и предоставленную возможность "обкатать'" на них материал, положенный в ос­ нову этой книги.

Представляем вам нашу книгу и надеемся на деловое и конст­руктивное обсуждение помещенного в ней материала.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

ВОСКОБИТОВА Лидия Алексеевна (Ставрополь)-канд. юрид. наук, доцент, декан юридического факультета Северо-Кавказского государ­ственного технического университета. С 1997 г. тесно связана с юриди­ческими клиниками, организатор лаборатории клинических методов обучения юридического факультета СевКавГТУ. С 1998 г. неоднократно работала тренером в Летних и Зимних студенческих школах, в семина­рах для преподавателей-клиницистов. Прошла стажировку по клиничес­кому образованию в США, участвовала в международных семинарах в Хорватии, на Украине, в России.

ГУТНИКОВ Аркадий Борисович (Санкт-Петербург) - первый про­ректор Санкт-Петербургского института права имени Принца П.Г. Оль-денбургского. Прошел стажировку по клиническому юридическому об­разованию в США и ЮАР, неоднократно участвовал в международных семинарах и конференциях в странах СНГ и Восточной Европы. Явля­ется тренером программ для студентов-клиницистов и преподавателей России и других стран. Организатор студенческой юридической клини­ки Санкт-Петербургского института права имени Принца П.Г. Ольден-бургского. Руководитель проекта "Клиническое юридическое образова­ние". Координатор программы и автор учебно-методических материалов "Живое право". Вице-президент Межрегиональной ассоциации "За граж­данское образование", член оргкомитета GAJE.

ЗАХАРОВ Владимир Викторович (Курск) - канд. юрид. наук, канд. ист. наук, доцент, декан юридического факультета Регионального откры­того социального института. Руководитель юридической клиники, сту­денты которой занимаются изучением регионального законодательства, подготовкой заключений на нормативные акты, разработкой правовых документов, в том числе по поручению органов местного самоуправле­ния. На протяжении нескольких лет принимал участие в семинарах и тренингах по клиническому юридическому образованию. С 2000 г. уча­ствует в качестве тренера в Летних и Зимних сгуденческих школах и учебно-методических семинарах для преподавателей юридических клиник.

МИХАЙЛОВА Людмила Петровна (Тверь) - канд. юрид. наук, до­цент Тверского государственного университета, руководитель юриди­ческой клиники. С 1998 г. является бессменным организатором, руково­дителем и тренером Тверской Летней студенческой школы "Академия прав человека". Неоднократно участвовала в качестве тренера в семи­нарах для преподавателей по методике клинического юридического об­разования в России. Болгарии, Польше, на Украине.

СЕРГЕЕВ Кирилл Николаевич (Санкт-Петербург) — директор юри­дической клиники Санкт-Петербургского института права имени Прин­ца П.Г. Ольденбургского. С 1999 г. неоднократно участвовал в качестве фенера в Летних и Зимних студенческих школах, а также конференци­ях, семинарах, посвященных клиническому юридическому образованию.

ТРАВИН Сергей Васильевич (Иваново) член Ивановской област­ной коллегии адвокатов. Специализация -> уголовное право. Соавтор учебного пособия "Защита по уголовному процессу", постоянный участ­ник и тренер Летних и Зимних студенческих школ.

ШАБЕЛЬНИКОВ Дмитрий Борисович (Москва)-ассистент по про­грамме "Права человека, правовая реформа и юридическое образова­ние" Фонда Форда. Принимал участие в подготовке и проведении не­скольких семинаров по клиническому образованию, Летних и Зимних студенческих школ, а также в переводе и адаптации различных матери­алов по клиническому юридическому образованию.

ШУГРИНА Екатерина Сергеевна (Барнаул) - канд. юрид. наук, про­фессор, управляющий директор программы клинического юридическо­го образования ABA/CEELI, г. Москва. С 1997 г. занимается клиничес­кими методами обучения студентов юридических вузов, неоднократно участвовала в стажировках в США, в семинарах по клиническому юри­дическому образованию в Индии, Болгарии, Киргизии. Является трене­ром студенческих Летних и Зимних школ, а также учебно-методических семинаров для преподавателей. Автор книги "Техника юридического письма" (М., 2000). Член оргкомитета GAJE.

Кроме того, в работе над книгой принимали участие и предоставили материал для отдельных разделов:

ЛИВИ Марша (США) - преподаватель Юридической школы "Ратд-жерс". Обучает студентов всем аспектам судебного спора, включая уго­ловное, семейное право и вопросы банкротства. Разработала проект уго­ловной защиты в Высшем суде. Директор программы интенсивного обучения практическим навыкам. Разработала и преподает программу по обучению студентов тому, как представлять дело в суде. Член колле­гий адвокатов штатов Нью-Йорк, Нью-Джерси и Орегон. Занимается адвокатской практикой в Восточном, Южном и Западном округах Нью-Йорка и во всех окружных судах штата Нью-Джерси.

ЛЫСЕНКО Лариса Анатольевна (Ставрополь)-старший препода­ватель юридического факультета Северо-Кавказского государственного технического университета, руководитель юридической фирмы, специ­ализирующейся в области бизнес-адвокатуры. Является тренером Лет­ней студенческой школы в г. Ставрополе.