Мамайчук И.И. - Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии

18
ту. В процессе психокоррекционных воздействий перед					психологом	стоит
задача устранения эмоциональных блоков или препятствий на пути самореализации
и самоактуализации. Цель психологической коррекции— выработка у клиента
большего самоуважения, способствующего его личностному росту.
Главной	профессиональной		обязанностью	психолога	является	создани
соответствующего психологического климата, в котором клиент мог бы отказаться
от защитных механизмов. Это достигается при соблюдении следующих условий:
— Конгруэнтность		(от лат. congruens — совпадающий) в			отношениях	с
клиентом. Это означает необходимость правильного осознания психологом своего
собственного	опыта. Если	психолог	переживает	тревогу или	дискомфорт	и не

осознает этого, то он не будет конгруэнтным со своим клиентом и коррекция будет не полноценной. Роджерс подчеркивал, что при непосредственном общении с клиентом психолог должен быть самим , собой всеми присущими ему переживаниями данного момента, но правильно осознанными и интегрированными.

—Положительная оценка клиента— это безусловное принятие и уважение клиента, когда он чувствует себя как самостоятельная, значительная личность, может говорить, что хочет, не опасаясь осуждения.

—Эмпатическое восприятие клиента, когда психолог старается увидеть мир глазами клиента, ощутить боль или удовольствие так, как чувствует это клиент.

Следует подчеркнуть, что основной акцент психокоррекционных воздействий по Роджерсу должен быть направлен на эмоциональные компоненты личности, а не на интеллектуальные (суждения, оценки). Кроме того, следует уделять особое

внимание	инициативе	и	самостоятельности	клиента	Клиент	стремится
саморазвитию, сам определяет те изменения, которые ему необходимы, и сам их
осуществляет.
Психокоррекционные		технологии по Роджерсу		должны быть направлены на

установление конгруэнтности с клиентом, вербализацию и отражение эмоций. Концепция К. Роджерса нашла широкое применение в работе с подростками с нарушениями в поведении и с родителями детей-инвалидов (см. ниже).

19

Кроме уже перечисленных направлений психологической коррекции существует

множество

других.

Это

рационально-эмоциональное

направление

,

Эллис

экзистенциальное

направление,

телесноориентированное

направление

, Райха

биоэнергетический подход Лоуэна и . дрКаждое из них заслуживает определенного

внимания психологов. Все теоретические модели психологической коррекции создавались

как

рабочие

модели, на

основе

которых

разрабатывались

соответствующи

психокоррекционные технологии. Чтобы их успешно использовать, необходимо глубоко

разбираться в механизмах психической деятельности человека. Перед психологом-

практиком стоит важная задача— это практическое освоение различных теоретических

направлений психологической коррекции. Бесконечное многообразие личностей и ин-

дивидуальных стилей жизни у каждого человека указывает на , что нет единственно

правильного,

универсального

метода

психо-коррекционного

воздействия. Следует

помнить, что недифференцированное использование психокоррекционных технологий мо-

жет

оказывать разрушительное

влияние на личность. Любой

метод — это

всего лишь

инструмент, умелое использование которого зависит от

профессиональных

знаний

психолога, а также от его морального и личностного потенциала.

Четвертый этап развития теории и практики психологической коррекции в нашей

стране связан с интенсивным формированием практической психологии, который начался

со

второй

половины60-х годов. В

тот

период

начали

широко разрабатываться

и

внедряться

в

практику

программы

психологической

помощи

детям

с

дет

церебральным параличом. (Абрамович-Лехтман, 1962; Ипполитова, 1967; Семенова, Мастюкова, Смуглин, 1972; Мастюкова, 1973; Симонова, 1981; Мамайчук, 1976 и др.). В начале 80-х годов проводились оригинальные исследования московских психологов по

проблемам психологической коррекции				детей, страдающих		ранним детским		аутизмом
(Никольская,	1980;	Лебединский,	1985;	Лебединская	с	соавторами, 1988 и		другие).
Внедряются	в	практику	комплексные		коррекционные		программы-		по
ропсихологической коррекции (Ю. В. Микадзе, Н. К. Корсакова, 1994; Н. М. Пылаева, Т.
В. Ахутина,	1997), программы по формированию пространственных представлений у
детей (Н. Я. Семаго,
20
М. М.	Семаго,	2000), коррекционные психолого-педагогические					программы для

образовательных учреждений. Появилось значительное число работ по проблемам психологической коррекции детей и подростков с эмоциональными нарушениями(А. И.

Захаров, 1982; А. С. Спиваковская, 1988; В. В. Гарбузов, 1990), а	также	вопросам
семейной психологической коррекции (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий, 1992 и др.).
В настоящее время успешно развиваются теоретические	и	методологические

аспекты психологической коррекции детей с проблемами в развитии(Бурменская, Карабанова, Лидере, 1990; Шевченко, 1995; Мамайчук, 1997; Осипова, 2000 и др.).

Глава 2.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

В переводе с латинского языка слово«коррекция» (лат. — сог-rectio) означает поправку, частичное исправление или изменение. Термин «коррекция психического развития» впервые использовался в дефектологии как один из вариантов психологопедагогической помощи детям с проблемами в развитии. Он означал совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом и физическом развитии ребенка.

По мере развития практической психологии понятие«коррекция» стало все шире использоваться в возрастной психологии и психологической помощи не только детям с проблемами в развитии, но и с нормальным психическим развитием. Расширение сферы использования психологической коррекции в работе со здоровыми детьми обусловлено

следующими причинами:

1.

Активным

внедрением в

систему

обучения новых

образовательных

программ,

успешное

усвоение

которых

требует

максимального

развития

творческого

интеллектуального потенциала ребенка.

2.

Гуманизацией

процесса

образования, которая

невозможна

без

дифференцированного подхода к обучению ребенка и требует учета индивидуально-

психологических

особенностей

каждого

учащегося, в

и соответствии

с

,этим

разнообразных способов психолого-педагогической коррекции.

В

связи с

этим

произошли

принципиальные

изменения характера задач

направлений коррекционных воздействий — от исправления дефектов при нарушенном развитии до создания оптимальных возможностей и условий для психического развития здорового ребенка.

22

В настоящее время психологическая коррекция широко используется в системе

психологической помощи детям и подросткам. Несмотря на широкий спектр применения
понятия	психологической	коррекции, существуют	разногласия	относительно	его

использования. Например, некоторые авторы рассматривают психологическую коррекцию как способ профилактики нервно-психических нарушений у детей(А. С. Спиваковская, 1988). Другие понимают ее как метод психологического воздействия, направленный на

создание	оптимальных	возможностей	и	условий	развития	личностн
интеллектуального потенциала		ребенка(Г. В.	Бур-менская, О. А.		Карабанова, А.	Г.

Лидере, 1990), или как совокупность приемов, используемых психологом для исправления психики или поведения психически здорового человека (Р. С. Не-мов, 1993).

В патопсихологии и в специальной психологии коррекция рассматривается как один из способов психологического воздействия, направленный на исправление отклонений в психическом развитии ребенка.

Нередко понятие психологическая коррекция подменяется понятием психотерапия. Психотерапия (от греч. psyche — душа и therapeia — уход) — это система специально организованных методов лечебного воздействия. Психокоррекция, как явствует из данного термина, направлена на коррекцию, т. е. на исправление тех или иных расстройств.

Однако различия в определениях понятий психокоррекция и психотерапия возникло не в связи со спецификой их воздействия на личность, а с укоренившимся в нашей стране

мнением, что	психотерапией	могут	заниматься	только	специалисты, имеющие
медицинское образование, а психокоррекцией — психологи. Следует					подчеркнуть, что

термин психотерапия является международным и во многих странах мира однозначно используется по отношению к методам ,работыосуществляемым специалистомпсихологом.

И психокоррекцию, и психотерапию мы можем рассматривать как спосо психологического воздействия. Ряд авторов видят отличие между психотерапией и психокоррекцией в сферах их применения. Если психотерапия в основном применяется в клинике неврозов и психосоматических заболеваний, то психокоррекция широко

23

используется в психиатрической клинике(В. П. Критская, Т. К. Ме-лешко, Ю. Ф.

Поляков,	1991). Другие	авторы	подчеркивают	широкую	сферу	примене
психокоррекции как при решении собственно лечебных психотерапевтических задач, так
и с целью гигиены и профилактики(Р. А. Защепицкий, 1983; Г. Л. Исурина, 1983). «Чем
большее значение имеют психологические и социально-психологические						факторы в
развитии того или иного вида нарушений, — пишет Г. Л. Исурина, — тем больший
удельный вес приобретают методы психологической коррекции» (с. 250).
А.	А. Осипова выделяет специфические черты			психологической		коррекции:

ориентация на клинически здоровых людей; ориентация на здоровые стороны личности, ориентация на среднесрочную помощь, направленность на изменение поведения и развития личности. Нельзя согласиться с автором в том, что объектом психологической коррекции в отличие от психотерапии могут быть только клинически здоровые лица. По нашему мнению, в психокоррекционном процессе могут участвовать как здоровые, так и больные. Основная цель психокоррекции здоровых детей( . е. не отягощенных биологическими факторами отклонений в развитии) — способствовать полноценному психическому и личностному развитию.

Коррекцией аномального развития занимаются медицинские психолош, пато- и нейропсихологи. Каждая форма аномального развития имеет свою специфику целей, задач и методов коррекции. Например, при психических заболеваниях у детей (синдром раннего

детского аутизма, шизофрении и .др) психологическая коррекция направлена на эмоциональную стимуляцию ребенка, на развитие его коммуникативных функций, формирование социальной активации. При соматических заболеваниях у детей основной задачей является коррекция самооценки, выработка более адекватных и гибких реакций на заболевание, совершенствование личностного контроля, восстановление у ребенка коммуникативных навыков. У детей с задержкой психического развития, в зависимости от

формы задержки, коррекционная работа направлена на стимуляцию их познавательной активности, развитие ориентировочной основы деятельности, контроля, оптимизацию мнестических и интеллектуальных функций.

24
В	процессе	психологической	коррекции	аномального	развития	необходим

учитывать сложную структуру особенностей развития ребенка, характер сочетания в картине его состояния таких факторов, как социальная ситуация развития, выраженность изменений личности, связанных с заболеванием.

Принимая во внимание вышеизложенное, психологическую коррекцию можно рассматривать в широком и узком смысле этого понятия. В широком смысле мы понимаем психологическую коррекцию как комплекс клинико-психолого-педагогических воздействий, направленных на выявление и ликвидацию имеющихся у детей недостатков в развитии психических функций и личностных свойств. В узком смысле психологическая коррекция рассматривается как метод психологического воздействия для оптимизации

развития	психических	процессов		и	функций	и	гармонизации развития личностных
свойств.
В	зависимости	от	характера		диагностики	и	направленности	коррекции. Б.	Д
Эльконин предлагал различать две формы коррекции: симптоматическую, направленную
на симптомы отклонений			в развитии,	и коррекцию, устраняющую источник				и причины

отклонений в развитии. Симптоматическая коррекция, безусловно, имеет существенные недостатки, так как одни и те же симптомы у детей могут быть вызваны различными

причинами		и, вследствие	этого,	по-разному отражаться на динамике психического
развития	ребенка. Например, для			ребенка, страдающего энурезом (недержание мочи),
могут	быть полезны специальные релаксиру-ющие упражне, направленныеия на
устранение		этого дефекта.	Тем	не менее, особенно в экстремальных ситуациях, эти

явления у ребенка могут повторяться, несмотря на успешность психокоррекции в целом. Такой способ психологической коррекции не является достаточным, если мы не знаем

истинную	причину	возникновения	энуреза. Она	может	быть	обусловлена	как
психогенными (например, испуг ребенка),			так и биологическими		факторами(аномалия

тазовых органов).

Таким образом, психологическая коррекция должна быть глубже сконцентрирована не на внешних проявлениях отклонений в развитии, на действительных источниках, порождающих эти отклонения.

25
В практике психокоррекционной работы с детьми с	проблемами в развити
выделяются несколько моделей причин нарушения развития.
Биологическая модель — объясняет причину нарушения в	развитии снижением

темпа созревания структур мозга.

Медицинская модель — объясняет причины нарушения в развитии ребенка с точки зрения логики заболевания (этиология, патогенез, клинические проявления).

Интерракционная модель — связывает причины отклонений в развитии детей и подростков с нарушением взаимодействий между личностью и средой. Например, ранняя сенсорная и социальная депривация, по мнению представителей данного направления, может привести к необратимым нарушениям в психическом развитии ребенка.

Педагогическая модель — рассматривает причины отклонений в психическом развитии ребенка в явлениях социальной и педагогической запущенности.

Деятелъностная модель — рассматривает причины неблагополучия ребенка в связи с несформированностью ведущего вида деятельности.

ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

Эффективность психологической коррекции в значительной степени зависит от анализа психологической структуры дефекта и его причины. Сложность и своеобразие

аномального развития ребенка требуют тщательного методологического подхода к его

анализу	и	психокоррекционным	воздействиям. Разработка	принципов	как
основополагающих, отправных идей, является чрезвычайно важным				в теории и практике

психологической коррекции. Принципы как основополагающие идеи психологической коррекции базируются на следующих фундаментальных положениях психологии:

• Личность — это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания поведения

26

(Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин).

•Психическое развитие и формирование личности ребенка возможны только в процессе общения со взрослыми (Лисина, Ломов и др.).

•Важную роль в психическом развитии ребенка играет формирование ведущего вида деятельности (в дошкольном детстве — игра, в младшем школьном детстве — учебная деятельность) (Д. Б. Эльконин и др.).

•Развитие аномального ребенка происходит по тем же законам, что и развитие нормального ребенка. При наличии определенных, строго продуманных условий все дети обладают способностью к развитию (Л. С. Выготский, М. Монтессори).

Важным принципом психологической коррекции аномального развития является принцип комплексности психологической коррекции, которую можно рассматривать как единый комплекс кли-нико-психолого-педагогических воздействий. Эффективность психологической коррекции в значительной степени зависит от учета клинических и педагогических факторов в развитии ребенка. Например, коммуникативные тренинги, которые проводит психолог в клинике с целью оптимизации процесса общения детей, не будут действенны, если он не учитывает клинические факторы и ту социальную среду (медперсонал клиники, педагоги, родители), в которой дети находятся.

Второй принцип психологической коррекции — это принцип единства диагностики

икоррекции. Прежде чем решать, нужна ли психологическая коррекция ребенку, необходимо выявить особенности его психического развития, уровень сформированности определенных психологических новообразований, соответствие уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных связей возрастным периодам. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной психологической диагностики как зоны актуального, так и ближайшего развития ребенка.

Л. С. Выготский подчеркивал, что «...в диагностике развития задача исследователя заключается не только в установке известных симптомов и их перечислении или систе-

27

матизации и не только в группировке явлений по внешним, сходным чертам, но исключительно в том, чтобы с помощью мыслительной обработки этих внешних данных проникнуть во внутреннюю сущность процессов развития» (Выготский Л. С, 1983, с. 302303).

Д. Б. Эльконин отмечал, что психологическая диагностика должна быть направлена не на отбор детей, а на контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений. Он подчеркивал, что контроль за процессом развития должен быть особенно тщательным, чтобы исправление возможных отклонений в развитии

начиналось как можно раньше.
Схема	и	подбор	диагностических	и	психокоррекционных		методов	долж
соответствовать		нозологии	заболевания	ребенка, особенностям		его	возрастных
характеристик, спецификой ведущей деятельности, характерной для каждого возрастного

периода. Психологическая диагностика и коррекция являются взаимодополняющими процессами. В самой процедуре психологической коррекции заложен огромны

диагностический потенциал. Например, ни при каком психологическом тестировании так не раскрываются коммуникативные способности личности, как в процессе групповых психокоррекционных занятий. В ходе игровой психокоррекции с наибольшей глубиной отражаются психогенные переживания ребенка. В то же время, психологическая диагностика содержит в себе коррекционные возможности, особенно при использовании обучающего эксперимента.

Третий принцип психологической коррекции— принцип личностного подхода. Личностный подход — это подход к ребенку как целостной личности с учетом всей ее сложности и всех ее индивидуальных особенностей. В процессе психологической коррекции мы рассматриваем не какую-то отдельную функцию или изолированное психическое явление у человека, а личность в целом. К сожалению, этого принципа не

всегда	придерживаются			в		процессе	групповых		тренингов, психорегулирующих
тренировок. При			использовании			разнообразных		приемов	психокоррекционных-		воз
действий	психолог		не должен		оперировать такими			понятиями, как обобщенная норма
(возрастная, половая, нозологическая). В							процессе	психологической		коррекции	мы
ориентируемся не на один
28
какой-то		параметр, а, как			справедливо		подчеркивает .АС. Спива-ковская, «...на
создание условий для развития тех или иных психологических качеств каждого участника
психокоррекции» (Спива-ковская А. С, 1988, с. 54).
Четвертый принцип — принцип деятельностного подхода. Личность проявляется и
формируется в процессе деятельности. Соблюдение этого принципа является чрезвычайно
важным в процессе психологической коррекции детей и подростков. Психокоррекци-
онная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков ребенка, не
как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, а как
целостная, осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его
повседневных жизненных отношений. Психокоррекционный процесс должен проводиться
с учетом основного ведущего вида деятельности ребенка: если это дошкольник— в
контексте игровой деятельности, если школьник *- в учебной деятельности. Однако, ис-
ходя из специфики и задач психокоррекционного процесса, мы должны ориентироваться
не только на ведущий тип					деятельности		ребенка,	также на тот вид деятельности,
который является лич-ностно значимым для ребенка и подростка. Это особенно важно при
коррекции эмоциональных нарушений у детей. Эффективность коррекционного процесса
у детей	в	значительной			степени зависит от использования продуктивных ви
деятельности		ребенка, например			рисования, конструирования,				танцев, драматизации и
других.					иерархический принцип психологической коррекции,
Пятый		принцип — это
базирующийся		на	положениях .			ЛС. Выготского, который			считал, что	в качестве

основного содержания коррекционной работы необходимо создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Поэтому психологическая коррекция должна строиться как целенаправленное формирование психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста. Упражнение и тренировка уже имеющихся у ребенка психологических способностей не делает коррекционную работу

эффективной, так как обучение в этом случае лишь следует за развитием, совершенствуя
способности	в	чисто	количественном		направле, ниие поднимая	их	на	более
перспективный	качественный			уровень. Например, коррекция умственного			развития
ребенка по мнению пред-
29
ставителей ассоциативной психологии должна протекать в форме специальных
упражнений для развития сенсомоторных способностей у ребенка(М. Монтессори). В
центр коррекции		помещается		наличный	уровень психического	развития ,		ребенк

понимаемый как чисто количественный процесс усложнения сенсомоторных функций. Коррекция с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка требует максимальной активности ребенка, и носит опережающий характер. Так, для коррекции мнемических

функций у ребенка необходимо развивать мыслительные операции: анализ, синтез, обоб-
щение. Обучение	ребенка	использованию	мыслительных	операций	в	процес
запоминания материала повысит эффективность запоминания , лучшечем					просто
тренировка памяти.
Шестой принцип — каузальный принцип психологической коррекции, реализация

которого направлена на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии ребенка. Сложная иерархия отношений между симптомами и их причинами, структура дефекта определяют задачи и цели психологической коррекции. Например, первопричиной эмоциональных и поведенческих нарушений у детей могут быть как социальные факторы, так и биологические или их сочетание. Первопричина определяет стратегию психокоррекции. Если причиной эмоционального неблагополучия ребенка являются семейные конфликты, то психокор-рекционный процесс должен быть направлен на нормализацию семейных отношений. Если причиной эмоциональных нарушений являются резидуально-органическая недостаточность центральной нервной системы, то

главным звеном психологической коррекции должно быть снижение эмоционального дискомфорта ребенка специальными методами психорегулирующих тренировок на фоне медикаментозной терапии.

КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

В зависимости от формы организации коррекционной работы выделяются два ее основных вида: индивидуальная и групповая психокоррекция. В процессе индивидуальной психокоррекции

30

происходит непосредственное воздействие на конкретного ребенка со стороны психолога, использующего для этого различные методы работы. При групповой психокоррекции работа ведется с группой детей, как правило близких по возрасту и имеющих схожие проблемы. В этом случае воздействие на конкретного индивида осуществляется путем организации специального процесса взаимодействия участников группы, в результате которого и достигаются цели психокоррекции.

Взависимости от коррекционных задач можно выделить следующие ви

психокоррекции: игровая психокоррекция, семейная психокоррекция, нейропсихологическая коррекция, коррекция личностного роста и др.

По характеру направленности психокоррекционных воздействий можно выделить два вида: симптоматическую и каузальную, а по способу коррекционных воздействий выделяются директивные и недирективные виды коррекции.

Ряд авторов предлагают разделить психологическую коррекцию на три формы

организации: общую, частную			и	специальную		психокоррекции. Под		общей
психологической	коррекцией		подразумеваются		мероприятия		общепедагогического
порядка, нормализующие		социальную		среду	ребенка. В	нее	входит	регуляция

психофизических и эмоциональных нагрузок ребенка в соответствии с его возрастом и индивидуальными особенностями. Задачи общей психокоррекции сливаются с задачами психогигиены, психопрофилактики, педагогической этики и деонтологии. Они решаются в процессе организации учебно-воспитательных мероприятий.

Частная психокоррекция — это набор психолого-педагогических воздействий. То есть это специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, таких как семейная психокоррекция, музыкотерапия, психогимнастика и . прСпециальная психокоррекция — «это комплекс приемов, методик и организационных форм работы с ребенком или группой детей одного возраста, являющийся наиболее эффективным для достижения конкретных задач формирования личности...» (Шевченко Ю., 1995, с. 11).

Основная цель специальной психокоррекции — исправление последствий неправильного воспитания.

31

Таким	образом,		психологическая		коррекция		рассматривается		как	мето
психологического		воздействия,		реализующийся		с	помощью	общих, частных		и
специальных	процедур.		Такое	деление	весьма	условно и		не отвечает основному

назначению психологической коррекции как процессу психологического воздействия, направленного на исправление у детей недостатков в развитии психических функций и личностных свойств. В процессе психологической коррекции психолог може использовать общие, частные и специальные методы.

Выделяя виды психологической коррекции детей и подростков с проблемами в развитии, можно ориентироваться на форму дизонтогенеза, в связи с этим можно выделить следующие виды:

•психокоррекция при психическом недоразвитии,

•психокоррекция задержанного психического развития,

•психокоррекция при поврежденном психическом развитии,

•психокоррекция при дефицитарном развитии ребенка,

•психокоррекция при искаженном психическом развитии,

•психокоррекция при дисгармоничном психическом развитии. Следует заметить, что такая классификация деления является

формальной, так как один вариант дизонтогенеза в чистом виде можно встретить чрезвычайно редко. Например, искаженное развитие может сочетаться с психическим недоразвитием или с задержанным развитием, а дисгармоничное психическое развитие часто протекает на фоне задержки психического развития. Кроме того, при задержанном психическом развитии, в зависимости от его формы, используются различные по содержанию психокоррекци-онные методы. Поэтому целесообразно классифицировать психо-коррекционный процесс по сферам его применения в конкретных нозологических группах больных.

В практике психологической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии целесообразно различать следующие блоки психологической коррекции:

1. Коррекция эмоционального развития ребенка.

2. Коррекция сенсорно-перцептивной и интеллектуальной деятельности.

3. Психологическая коррекция поведения детей и подростков.

4. Коррекция развития личности.

32

Данный способ классификации видов психологической коррекции отражает ее

содержательно-психологическую			направленность		при	всех	вариантах	нарушени
психического и физического развития детей. Внутри каждого блока следует различать
формы	организации	и	методы	психокоррекционных			,воздействийосновные
психокоррекционные технологии.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
Постановка целей		и задач психокоррекционных воздействий непосредственно
связана с теоретической моделью психического развития и ею определяется.
Теоретические модели психокоррекционных воздействий весьма разнообразны.
Условно существуют две группы: отечественная и зарубежная.
В	отечественной	психологии цели		психокоррекционной			работы с	детьми

подростками с проблемами в развитии определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. В свою очередь здесь определены направления в области постановки психокоррекциониых целей:

1. Оптимизация социальной ситуации развития ребенка и подростка.

2.Развитие различных видов деятельности ребенка.

3.Формирование возрастно-психологических новообразований.

В зарубежной психологии причины трудностей в развитии ребенка усматриваются либо в нарушении внутренних структур личности (3. Фрейд, М. Клайн и др.), либо в искаженной или де-фицитарной среде. В зависимости от этого формируются задачи психокоррекции. В первом случае(психодинамическое направление) — это восстановление целостности личности и баланса психодинамических , силво втором (поведенческом направлении) — это модификация поведения ребенка за счет изменения среды и обучения его новым формам поведения.

33

Глава 2. Теоретические и методологические проблемы...

Несмотря на многочисленную критику, эти направления заслуживают на наш взгляд особого внимания. В центре психодинамического подхода стоят вопросы, связанные с динамическими аспектами психики: мотивацией, влечением, побуждением, внутренними конфликтами, существование и развитие которых обеспечивает функционирование и

развитие	личностного «Я». Целью	психологической	коррекции	в	рамках	этого
направления является помощь ребенку или подростку			в выяснении		неосознаваемых

причин болезненных проявлений и переживаний. Поставленные цели определяют технику психокоррекционных воздействий. Однако в раннем возрасте этот метод использовать невозможно. В связи с этим в рамках психодинамического подхода было предложено два основных метода: игротерапия и арт-терапия, которые в дальнейшем стали развиваться как самостоятельные методы, выйдя за пределы психодинамического подхода. В настоящее время они широко используются в психокоррекции детей с эмоциональными нарушениями. С другой стороны, представители психодинамического подхода обратили внимание на активную роль родителей в работе с детьми в ходе психокоррекционного

процесса. Сотрудничество	родителей	с	психологом	является	важным	условие
эффективности психокоррекционной работы.

Особый интерес в психокоррекции детей и подростков с проблемами в развитии представляет концепция А. Адлера, где личность рассматривается как неделимое целое, являющееся интегральной частью социума. Анализируя позитивную природу человека, А.

Адлер подчеркивал, что каждый человек в раннем детстве формирует уникальный стиль жизни, творит свою судьбу. Поведение человека мотивировано достижением социальной цели и социальным интересом. Разбирая роль комплекса неполноценности у человека, А.

Адлер полагал, что неполноценность, ее компенсация и социальная среда — это три переменные, которые имеют важнейшее значение в формировании жизненных целей. Он считал, что в целом поведение человека не претерпевает особых изменений протяжении его жизни, изменяется только система отношений, а отсюда одна из основных задач психологической коррекции— коррекция этих отношений. Конкретизируя цель психокоррекции в концепции А. Адлера, можно выделить следующие задачи: коррекция чувства непол-

Глава 2. Теоретические и методологические проблемы...

ноценности; формирование социального интереса; коррекция устремлений и мотивов с перспективой выработки нового стиля .жизниЭто достигается такими психотехническими приемами, как формирование у клиента положительных установок на занятие, анализ и проработка личностной позиции, подбадривание, поощрение. Обоюдное доверие и установление общих целей— первостепенные условия психокоррекционной работы.

Роджеровское направление психокоррекции акцентирует внимание на позитивной природе человека и свойственном ему врожденном стремлении к самореализации. Основу психического здоровья, по мнению Роджерса, определяет соответствие идеального «Я» реальному «Я», достигаемое реализацией личностного потенциала и стремлением к

самоосознанию, уверенности в себе, спонтанности. В связи с этим результат коррекции заключается в приобретении самоуважения, адекватной самооценки, в создании условий для личностного роста. Роджерс особо подчеркивал значение искренности, теплоты, эмпатии при общении психолога с клиентом.

Целью психологической коррекции в рамкахповеденческого направления является приобретение ребенком новых установок, направленных на формирование адаптивных форм поведения, или угасание, торможение у него дезадаптивных форм поведения. Это достигается с помощью различных поведенческих тренингов, пси-хорегулирующих тренировок. В процессе психологической коррекции поведенческого направления психолог выполняет активную и директивную роль, он является учителем, тренером, стремится помочь ребенку следовать эффективному поведению. В рамках этого подхода разработан ряд методик моделирования поведения, с помощью которых решаются следующие задачи:

•построение новых стереотипов поведения;

•подавление имеющихся неадаптивных стереотипов;

•осознание условий для проявления новых стереотипов поведения.

Особого	внимания		заслуживаеткогнитивное			направление, особенно			в
психокоррекции подростков с проблемами в поведении. В когнитивной психокоррекции в
первую очередь уделяется внимание познавательным структурам психики и упор делается
на личность, на структуру личности и в целом на логические способности.
35
Главной задачей психокоррекции является изменение восприятия подростком себя и
окружающей действительности на основе изменения поведения. В когнитивном подходе
выделяются два варианта психокоррекции: когнитивно-аналитический и когнитивно-пове-
денческий.	Основной	задачей		первого	варианта		является	создание		м
психологической проблемы, которая должна быть понятна подростку и с которой он мог
бы работать	самостоятельно. Когнитивно-поведенческий					вариант	предполагает	создание

модели поведения, являющейся наиболее приемлемой для решения стоящих перед подростком проблем, другими словами, предлагается проверка искаженных убеждений в

ситуации	реальной	жизни. В	рамках	когнитивного		подхода	создано	мно
психотехнических		приемов, которые		могут	быть	успешно	использованы
психокоррекции детей и подростков с проблемами в развитии.
Итак, различные теоретические подходы к проблеме психокоррекции способствуют
развитию разнообразных психокоррекцион-ных технологий. Следует подчеркнуть, что
при разработке психокор-рекционных технологий для детей и подростков с проблемами в
развитии рекомендуется ориентироваться не на отдельное теоретическое направление, а
использовать разнообразные способы психологических воздействий, базирующихся на
многочисленных		теоретических			направлениях. Разработка		отдельных

психокоррекционных технологий зависит от конкретных психокоррекционных задач, которые определяются степенью выраженности проблем у ребенка и его родителей.

КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ

Онтогенетический подход к изучению психических расстройств в детском возрасте продуктивно использовался и используется многими известными отечественными и зарубежными клиницистами (Озерецкий, 1924; Гуревич, 1932; Сухарева, 1959; Ушаков, 1973; Бадалян, 1983; Ковалев, 1985; и др.).

В биологической и медицинской литературе широко применяются такие понятия, как онтогенез и дизонтогенез. В общебиологическом плане онтогенез рассматривается как индивидуальное

36