Gagarin-PPVSh-Posobie-2010-1
.pdf
3. Дополните схему:
Высшее образование в России (учебные заведения)
Образовательный процесс ориентирован на…
Университеты
Образовательный процесс ориентирован на…
Академии
Образовательный процесс ориентирован на…
Институты
140
4. Перечислите основные позиции доктрины образования в России:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
5. Дополните схему:
Высшее образование в США
Университет
Институты
Колледжи
3 ступень (3-4 года) Узкая специализация
2 ступень (1-2 года) Специализированная подготовка Степень …………………
1 ступень (2-3 года)
………………….. подготовка Степень бакалавра
141
6. Заполните пропуски:
Сравнение количества вузов
вразных странах мира
Франция – более ….. университетов и больших школ (обучение платное)
Германия – порядка 40 университетов
иинститутов (обучение бесплатное)
Япония – около ….. университетов (77% платное частное образование)
Россия ……. вузов с филиалами (60% платное негосударственное образование)
7. Заполните пропуски:
Ступени высшего образования в России (на современном этапе)
высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением квалификации
(степени) «……………………………………….» (4 года);
высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением квалификации
«…………………………………………………………..» (5 лет);
высшее профессиональное образование,
подтверждаемое присвоением квалификации
(степени) «………………………………………….» (6 лет).
142
8. Ознакомьтесь с графической моделью целостного педагогического процесса в вузе и заполните пропуски:
Целостный педагогический процесс: обучение, воспитание, научно- исследовательская деятельность
ХАРАКТЕРИСТИКИ: ФУНКЦИИ:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЭТАПЫ: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
КОМПОНЕНТЫ: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
Закономерности |
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Субъекты и связи между ними
143
9. Ознакомьтесь с основными позициями, характеризующими специфику целостного педагогического процесса в высшем учебном заведении:
•вузы, имея определенную целевую установку, при ее реализации осуществляют профессиональную подготовку специалистов;
•для вуза характерно широкое взаимодействие субъектов педагогического процесса;
•педагогический процесс вуза связан с научными исследованиями преподавателей и студентов. Исследования, оказывая непосредственное или опосредованное влияние на продуктивность профессиональной подготовки, определяют значимость работы вуза;
•в вузах значительно возрастает доля самостоятельной работы студентов, их самообразование и самовоспитание требуют определенного построения воспитательно-образовательного процесса;
•студенческий возраст позволяет решать многие задачи воспитания главным образом в процессе обучения, профессиональной подготовки будущих специалистов;
•практика студентов направлена на полноценное профессиональное становление молодых специалистов.
Используя информацию из заполненной выше схемы целостного педагогического процесса ответьте на вопрос: «На какие изменения личности буду-
щего специалиста должен быть направлен целостный педагогический процесс высшего учебного заведения?
10. Используя материал лекции «Образовательный процесс в высшей школе. Его структура, особенности, цели, содержание» (вопрос 3), попытайтесь сформулировать основные принципы определения содержания обучения в вузе:
144
11. Дополните предложения:
1. Потребностями общества в подготовке специалиста определенного типа детерминированы
…
2. Согласованностью действий, взаимопониманием при решении основных задач всех субъек-
тов этого процесса предопределяется …
3.Определяющее влияние на эффективность функционирования педагогического процесса оказывают …
4.Позиция студентов, их отношение к учебно-познавательной деятельности, заинтересован-
ность и активность имеют важное значение для …
12. Приведите в соответствие наименование функций и этапов целостного педагогического процесса в вузе и их характеристику:
|
Функции |
целостного педагогического процесса |
||
|
|
|
|
|
1) |
образовательная |
|
1) |
объединение всех компонентов педа- |
|
|
|
гогического процесса, забота об уровне |
|
|
|
|
профессиональной подготовки будущего |
|
|
|
|
учителя, специалиста |
|
|
|
|
|
|
2) |
воспитывающая |
|
2) |
преимущественное назначение - по- |
|
|
|
вышение уровня образованности студен- |
|
|
|
|
тов |
|
|
|
|
|
|
3) |
развивающая |
|
3) |
анализ, определение уровня продук- |
|
|
|
тивности педагогического процесса, |
|
|
|
|
подведение итогов, разработка новых |
|
|
|
|
задач |
|
|
|
|
|
|
4) |
методическая |
|
4) |
формирование убеждений, ценностей, |
|
|
|
установок, идеалов, качеств личности |
|
|
|
|
|
|
5) |
аналитико-результативная |
|
5) |
развитие различных сфер личности: |
|
|
|
эмоционально-волевой, сенсорной, ин- |
|
|
|
|
теллектуальной |
|
|
|
|
|
|
6) |
профессиональная |
|
6) |
отбор форм, методов, средств, кото- |
|
|
|
рые определенным образом выстраива- |
|
|
|
|
ют педагогический процесс, деятель- |
|
|
|
|
ность преподавателя и студентов |
|
|
|
|
|
|
Ответ: 1 (…..); 2 (…..); 3 (..…); 4 (..…), 5 (…..), 6 (…..).
145
|
Этапы целостного педагогического процесса |
|
|
|
|
1) |
планирование |
1) моделирование фрагмента или всего педагогического процесса с |
|
|
ориентацией на учебные программы, планы и другую документа- |
|
|
цию, предварительная диагностика работы вуза |
2) |
подготовка |
2) корректируются те или иные компоненты, фрагменты воспита- |
|
|
тельно-образовательного процесса |
3) |
организация |
3) диагностика достижений, отклонений от поставленных задач, |
|
|
просчетов; выявление доминирующих причин успехов и неудач; |
|
|
выдвижения новых задач для последующего периода деятельности |
|
|
вуза, кафедры, преподавателя |
4) |
корректировка |
4) реализуются планы, программы, концепции; конструируются оп- |
|
|
тимальные варианты фрагментов педагогического процесса на ос- |
|
|
нове прогрессивных педагогических технологий и методик и т.д. |
5) |
подведение итогов |
5) определение цели и задач воспитательно-образовательного про- |
|
|
цесса с учетом профиля вуза, разработка планов, рабочих про- |
|
|
грамм, других документов и материалов перспективного характера |
Ответ: 1 (…..); 2 (…..); |
3 (..…); 4 (..…), 5 (…..). |
|
13. Заполните пропуски:
ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ВУЗА
ЦЕЛИ
ЦПП
Средства |
Принци- |
|
пы |
146
14. Охарактеризуйте цели обучения в вузе, заполнив пропуски:
Цели высшего образования
Общественные Личные Образовательные
15. На примере дисциплины, преподаваемой Вами в вузе (или предполагаемой в соответствии с Вашей профессиональной направленностью) раскройте особенности дидактических принципах, которых необходимо придерживаться в процессе организации обучения:
Дидактические принципы |
Особенности их учета в обучении |
историзма
научности
систематичности и последовательности
связи теории с практикой при ведущей роли теории
147
наглядности и образности обучения
сознательности, активности и ответственности студентов
совместной деятельности (взаимодействия) преподавателей и студентов
соединения самостоятельной работы студентов с учебно-познавательной деятельностью в аудитории
профессиональной направленности обучения
16. Используя материалы лекции «Образовательный процесс в высшей школе. Его структура, особенности, цели, содержание» (вопрос 5), собственный опыт, составьте сравнительную таблицу «Особенности технологий обучения в системе высшего образования на современном этапе»
Традиционные технологии Гуманистические технологии Развивающие технологии
СУЩНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ВОЗМОЖНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ
148
17. Выполните следующие практические задания к теме «Психологопедагогические особенности применения активных форм обучения в вузе на примере блиц-игр»
17.1.Изучите одну-две из предлагаемых разработок блиц-игр и проведите их самостоятельно в Вашей группе.
17.2.Назовите основные препятствия внедрению активно-игрового обучения в образовательный процесс.
17.3.Определите особенности блиц-игр сравнительно с активными формами обучения в целом (круглые столы, семинары, лекции-конференции, лекции-дискуссии, деловые игры и др.).
Особенности блиц-игр: … |
Особенности других активных форм: |
…
17.4. Сконструируйте блиц-игру, направленную на отработку в ходе занятия какого-либо профессионального умения специалиста (в соответствии с Вашей профессиональной направленностью).
БЛИЦ-ИГРА
«___________________________________________________________________»
Задание обучающимся: |
Оценивается: |
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ
Упражнения (выполняются на занятиях или самостоятельно):
1.Интеллектуальная разминка «Педагогическое мастерство» (см. приложение 1).
2.Блиц-игры для работы с информацией и получения знаний по теме (см. приложение 2).
149