контрольна
.docxМІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ЧЕРКАСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ
БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО
ННІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ, СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ І МИСТЕЦТВА
Кафедра соціальної педагогіки, дошкільної і початкової освіти
Контрольна робота
«Освіта дорослих-пріоритетний напрям державної політики країн Євро Союзу»
Черкаси – 2013
Освіта дорослих (освіта впродовж життя) — це цілеспрямований процес розвитку і виховання особистості шляхом реалізації освітніх програм та послуг, здійснення освітньо-інформаційної діяльності в межах та поза межами загальної середньої, професійно-технічної, вищої та післядипломної освіти.
Система освіти дорослих — це сукупність закладів і установ формальної та неформальної освіти дорослих, наукових, науково-методичних, методичних установ, науково-виробничих підприємств, інформаційних служб, інших юридичних та фізичних осіб, які мають право на надання освітніх послуг, а також державних і місцевих органів управління освітою та самоврядування.
Метою діяльності системи освіти дорослих є реалізація права особи на освіту впродовж життя, залучення її до професійного та громадського життя шляхом надання необхідного для цього рівня грамотності.
Провідними типами освіти дорослих є:
а) загальна (здобуття загальної грамотності або її підвищення);
б) професійна (набуття нових професійних компетенцій або їх підвищення);
в) корективна (вивчення державної мови, набуття навичок цивільного спілкування тощо).
ЄС здійснює різні ініціативи для подолання проблеми безробіття дорослого населення, що включає різноманітну фінансову та фундаційну підтримку, розповсюдження інформації.
Для виконання відповідних глобальних проектів та участі у них необхідна спеціальна, фахова підготовка у сфері освіти дорослих, знайомство із методологічними засадами цієї галузі.
Методологічні принципи аналізу досвіду у сфері освіти дорослих базуються на кількох концептуальних засадах:
1.Теорії «освіти протягом життя»;
2.Концепціях «продовженої освіти», «освіти дорослих», «подальшої освіти», «відновлюваної освіти», «неформальної освіти»;
3.Концепції суспільства, що навчається.
Компаративний аналіз цих концепцій з позицій досвіду управління підготовкою науково-педагогічних кадрів у сфері освіти дорослих та національних стратегічних завдань у сфері освіти дорослих – актуальне завдання для педагогічної науки України.
Конкурентоспроможність країн на світовому ринку значною мірою залежить від рівня освіченості людей, розвитку їх творчих сил, готовності й здатності до перенавчання, здобуття нових знань, життя і праці в постійно змінюваному світі.
Становлення і розвиток систем неперервної освіти відбувається повільно і супроводжується труднощами, проблемами і протиріччями. Їх подолання можливе лише шляхом співробітництва окремих країн у цій галузі, цілеспрямованого вивчення, осмислення і розповсюдження передового досвіду. Це дозволить більш повно розкрити сутність освіти дорослих як стратегічного напряму розвитку сучасної освіти, виявити нові тенденції і закономірності, зумовлені ідеєю неперервності у світовому педагогічному процесі.
Особливий інтерес викликають США та Франція.
У цих країнах раніше, ніж в інших країнах світу зрозуміли, що соціальний і технічний прогрес залежить, насамперед, від самих людей - від того, наскільки вони навчені та виховані.
Об'єктивні економічні та соціальні фактори обумовили курс на розвиток неперервної освіти в освітній політиці держави та суспільства. Федеральний уряд виконує свою регулюючу функцію в галузі освіти шляхом фінансування пріоритетних національних програм, підтримуючи розвиток різних інноваційних процесів.
Щорічно Конгрес США приймає до десяти законів, що стосуються сфери освіти і супроводжуються виділенням значних фінансових коштів на їх реалізацію. Як свідчить аналіз законів, вони торкаються усіх основних ланок освітньої системи, забезпечують умови для навчання, розвитку та самовдосконалення людини впродовж усього життя.
Франція стала першою у світі державою, де ідея неперервної освіти дорослих була оформлена в політичному документі - плані Ж.Кондорсе, представленому Комітетом з освіти Національній асамблеї в 1792 році. Положення плану щодо необхідності неперервного поповнення знань упродовж усього життя людини стало фактично основою формування французької системи неперервної освіти в наступні століття.
Розвиток системи продовженого навчання дорослих у Франції здійснюється відповідно до основних принципів неперервності освіти:
• інтеграції навчальних закладів;
• наступність;
• неперервність;
• доступність;
• системність;
• цілісність;
• гнучкість
Освіта дорослих у Німеччини відповідає принципу загальної ринкової економіки. Загальним для освіти у Німеччини є її автономність, свобода у розробці власного плану навчання. Основні принципи та положення щодо змісту освіти дорослих викладені в Основному законі держави, законах земель та земельних урядів Німеччинни.
Соціальні, політичні та економічні зміни в суспільстві визначають вимоги до системи освіти дорослих та покладають на неї особливу відповідальність, оскільки освіта дорослих покликана сприяти розвитку у людей відповідальності, здібності приймати оптимальні рішення, вдосконаленню особистісних, соціальних та творчих якостей.
Освіта дорослих є найбільш поширеною формою освіти в Німеччині, в якій народні університети займають важливе місце. Система освіти дорослих в Німеччині є достатньо ефективною і досвід її розвитку може бути використаний в умовах процесу перетворень в Україні для визначення стратегій та шляхів розвитку безперервної освіти.
Із урахуванням інтересів і вікових особливостей дорослих у кожній країні складається та функціонує власна система освіти дорослих – система спеціалізованих установ загальної й професійної освіти, культурно-освітніх, дозвільних установ тощо.
Отже, освіта дорослих є соціальним інститутом, що породжує процес перетворення наявного в суспільстві соціально-культурного досвіду в надбання всіх його членів і як наслідок – забезпечує постійне збагачення особистісного потенціалу.