ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТКИ УЧАЩЕГОСЯ I. Общие сведения: 1) Ф. И. О., возраст; 2) место обучения, профессия, специальность; 3) состояние здоровья; 4) состав семьи, социальное положение семьи, родители, жи-лищные и материальные условия, взаимоотношения в семье, отношение к учащемуся со стороны родителей и других родственников; II. Направленность учащегося: 1) интересы учащегося вне учебного заведения: посещение теат-ров, музеев, выставок, спортивных секций и т. д.; 2) ценностные ориентации (духовное удовлетворение, матери-альное благополучие, социальные контакты, собственная индивидуаль-ность, престиж, достижения, саморазвитие, обучение и образование, про-фессиональная жизнь, семья, увлечения, общественная жизнь); 3) независимость, самостоятельность и активность в достижении своих целей (локус контроля); 4) профессиональная направленность: уровень сформированно-сти профессиональной направленности; мотивы выбора профессии (само-стоятельное решение, советы друзей, родственников, родителей, нежела-ние учиться в общеобразовательной школе и т. д.), отношение родителей к избранной учащимся профессии; склонности, интересы, их структура, мотивы, предпочтения, профессиональный тип личности; 5) самооценка, уровень притязаний. III. Опыт: 1) уровень сформированности профессиональных умений и на-выков, наличие развития разносторонних умений и навыков; 2) знания: успеваемость по различным предметам; 3) отношение к учёбе: дисциплинированность, отношение к раз-личным предметам; систематичность, добросовестность, аккуратность выполнения домашних заданий. IV. Психические процессы: 1) внимание — свойства: объём, распределяемость, переключае-мость, избирательность, устойчивость, сосредоточенность (концентра-ция); 2) память — преобладающий вид: образная, словесно-логическая, эмоциональная, двигательная; механическая, смысловая; ха-рактеристики продуктивности: объём, точность, скорость запоминания, длительность сохранения информации, лабильность, помехоустойчивость; 3) мышление — особенности мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация, абстрагирование, конкре-тизация; преобладающий вид: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; репродуктивное, продуктивное; особенности: ана-литичность, рефлексивность, критичность, самостоятельность, гибкость, подвижность, активность; 4) воля — выраженность и генерализованность волевых качеств личности: сила, целеустремлённость, инициативность, самостоятельность, выдержка, самообладание, решительность, настойчивость; 5) эмоции — тревожность (ситуативная, личностная); 6) воображение (яркость представлений, пространственные представления. V. Темперамент, характер: 1) темперамент (экстраверсия, ригидность, эмоциональная воз-будимость, темп реакций, активность; уравновешенность, сила нервной системы; тревожность), сила возбуждения и торможения, уравновешен-ность и подвижность нервных процессов); 2) характер (организованность, трудолюбие, коллективизм, лю-бознательность, эстетическое развитие), акцентуации характера. VI. Межличностные отношения: 1) особенности восприятия группы (индивидуалистический, кол-лективистический, прагматический); 2) ориентация на задачу, на взаимоотношения в группе, на себя; 3) особенности поведения в конфликтных ситуациях; 4) положение учащегося в группе, его социометрический статус; 5) способности (интеллектуальные, творческие); 6) способность к эмпатии; 7) уровень агрессивности; 8) коммуникативные и организаторские склонности; 9) характер взаимоотношений с окружающими: с родителями, преподавателями, друзьями; 10) участие в общественной жизни коллектива: отношение к об-щественным поручениям, качество их выполнения, активность и само-стоятельность учащегося в общеколлективной деятельности. VII. Общие выводы и рекомендации по работе с учащимся: 1) какие особенности личности учащегося можно охарактеризо-вать как сильные, а какие требуют коррекционного воздействия; 2) насколько соответствуют профессиональные интересы и склонности учащегося выбранной профессиональной деятельности; 3) какие свойства личности учащегося способствуют построению положительных межличностных отношений в группе, развитию каких следует воспрепятствовать;