Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Скачиваний:
23
Добавлен:
22.06.2018
Размер:
1.19 Mб
Скачать

Министерство образования и науки Российской Федерации Московский государственный университет печати имени Ивана Федорова

И С Т О Р И Я

Учебно-методическое пособие (организация самостоятельной работы студентов, планы семинарских занятий, тестовые задания)

для студентов всех направлений и специальностей

Москва

2011

Утверждено Ученым Советом факультета Рекламы и связей с общественностью

Составители:

М.В. Зотова, профессор; А.В. Демидов, доцент; И.А Панова, доцент; А.А. Столяров, доцент; Г.И. Ускова. доцент.

Работа подготовлена на кафедре истории и культурологии. Под общей редакцией М.В. Зотовой.

Зотова М.В., Демидов А.В., Панова И.А.,Столяров А.А.,

Ускова Г.И., составление, 2011Московский государственный

университет печати, имени Ивана Федорова, 2011

2

СОДЕРЖАНИЕ

 

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ.................................

5

Лекции и семинарские занятия...........................................................

5

Работа с книгой.....................................................................................

8

Реферат................................................................................................

13

СЕМИНАР 1. История как объект изучения.......................................

19

СЕМИНАР 2. Становление государственности на Руси и в мире.

 

Ранняя история восточных славян в мировой исторической науке..

23

СЕМИНАР 3. Образование раннефеодальных государств у народов

Запада, Востока и на Руси: общее и особенное (IX–XII вв.) .............

28

СЕМИНАР 4. Европейское Средневековье. Возрождение Северо-

 

Восточной Руси и образование Российского централизованного

 

государства.............................................................................................

36

СЕМИНАР 5. «Новое время» в Европе и в России как особая фаза

 

всемирно-исторического процесса. От сословно-представительной

 

монархии к абсолютизму......................................................................

46

СЕМИНАР 6. XVIII век — век модернизации и Просвещения.

 

Российская империя как исторический феномен ...............................

53

СЕМИНАР 7. Россия в контексте мировой истории в первой половине

XIX века. Начало буржуазного реформирования...............................

59

СЕМИНАР 8. Россия и мир во второй половине XIX века ...............

69

СЕМИНАР 9. Мировое сообщество и Россия на этапе передела мира

на рубеже XIX–XX веков......................................................................

74

СЕМИНАР 10. Первая мировая война. Россия в период

 

революционного перелома....................................................................

79

СЕМИНАР 11. Советское государство и мировое сообщество

 

в 20–30-х гг. XX столетия.....................................................................

84

 

3

СЕМИНАР 12–13. Вторая мировая война. Великая Отечественная

война Советского Союза.......................................................................

89

СЕМИНАР 14–15. Послевоенный мир в условиях «холодной войны».

СССР и международные отношения в 50–90-х гг. ХХ века.

 

Новая мировая геополитическая ситуация

 

в конце XX — начале XXI века............................................................

94

СЕМИНАР 16–17. Особенности социально-экономического и

 

политического развития СССР и ведущих капиталистических

 

государств в 50-е гг. ХХ — начале ХХI века....................................

103

ТЕСТЫ..................................................................................................

110

4

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

Лекции и семинарские занятия

Лекция занимает важнейшее место в изучении курса истории. Цель каждой лекции — раскрыть основное содержание темы, выделить в ней наиболее существенные элементы, обратить внимание студентов на направления во внеаудиторной работе по данной теме.

Умение слушать лекцию состоит в умении организовать себя на деятельность, где процесс получения, переработки, закрепления необходимой информации выступает как совместный акт творческой работы преподавателя и студента. Это означает, что к лекции должны готовиться не только преподаватели, но и студенты.

Чтобы подготовиться к активному восприятию лекции, надо обратиться к соответствующему разделу программы, к рекомендованной литературе, просмотреть записи предыдущей лекции. У некоторых студентов существует мнение, что при наличии хороших учебных пособий лекцию записывать необязательно. Однако больше аргументов можно привести в пользу конспектирования лекций:

1)лектор, как правило, не излагает учебное пособие, а освещает наиболее важные узловые проблемы в свете новейшей научной информации;

2)не пишущий, а только слушающий студент быстрее устает, часто отвлекается;

3)при конспектировании лекции материал запоминается не только слуховой, но и моторно-двигательной памятью;

4)конспектирование лекции приучает студента совмещать в едином процессе различные виды деятельности, что служит основой для формирования культуры научного мышления.

Запись лекции не означает дословной ее фиксации. «Погоня» за словами лектора отвлекает от его мысли, приводит к тому, что в конспекте появляются обрывки фраз, искажения. Даже если студент ус-

5

певает записать все, что говорит лектор, это отвлекает его от анализа

иосмысления материала.

Впроцессе прослушивания и конспектирования лекции рекомендуется обращать внимание на интонацию лектора, на те моменты, к которым он стремится привлечь особое внимание аудитории. Если в силу каких-то причин то или иное положение осталось незафиксированным или непонятым, следует сделать об этом соответствующую отметку на полях конспекта и выяснить в конце лекции, на консультации или на семинарском занятии.

Лекция требует активного внимания студента, напряженной мыслительной работы, поскольку лектор обращается к знаниям студентов, полученным в курсе истории Отечества, новой и новейшей истории и обществоведения в средней школе, к информации, которую студент черпает из газет, журналов, телепередач и т. д.

Впроцессе конспектирования лекции важно уметь отделить существенное от второстепенного, главную мысль от доказательства, а в доказательствах — разграничить аргументацию и иллюстрацию. Главную мысль надо точно и прочно запомнить, аргументацию осмыслить, а с иллюстрацией лишь ознакомиться.

Если в лекции приводятся цитаты, следует записать их источник (автор, название, год издания, страницы), чтобы потом эту выдержку найти и точно выписать. Отдельные факты, примеры, таблицы, схемы и т. п. подробно записывать нет необходимости. На них можно сделать ссылки, позволяющие воспроизвести их затем в памяти.

Для записей лекций нужно завести отдельную общую тетрадь. На каждой странице оставляются поля (шириной 3–4 см) для заметок, вопросов, собственных суждений, мыслей, возникающих как по ходу лекции, так и при последующей работе с записями. Наиболее важные идеи можно выделять путем подчеркивания и использования различных знаков.

Надо стремиться к тому, чтобы писать, не отрывая ручки от бумаги, а не размашисто, растягивая буквы. Целесообразно делать интервал, который позволит вносить исправления и уточнения при доработке конспекта. Пользоваться сокращениями надо в меру, иначе конспект превратится в ребус.

6

Чтобы предупредить процесс быстрого забывания материала лекции, необходимо вновь вернуться к конспекту лекции, когда все еще свежо в памяти. Начинать можно с расшифровки сокращенных и вставки пропущенных слов. При работе с конспектом лекции крайне важно установить все неясное. Для этой цели надо обратиться к учебному пособию или справочным изданиям. Это позволит также пополнить конспект новым материалом.

Чтобы поддерживать активность восприятия лекционного материала, пробуждайте в себе интерес, руководствуясь фразой Эйнштейна: «У меня нет таланта, а только упорство мула и страстное любопытство».

Подготовку к семинару следует начинать с изучения плана семинарского занятия, т. е. того круга вопросов, которые выносятся на обсуждение. Затем надо разобраться в списке рекомендованной литературы, чтобы представить себе в полном объеме распределение материала по отдельным частям темы. После ознакомления с планом и списком литературы следует внимательно прочитать конспект лекции

иучебную литературу (учебник, учебное пособие). Это поможет установить место темы в системе курса, последовательность расположения материала, различные точки зрения по тому или иному вопросу

ит. д.

Для того чтобы подготовиться к активному и свободному обсуждению вопросов, вынесенных на семинарское занятие, мало прочитать и добросовестно законспектировать или сделать выписки из прочитанного. Только в итоге самостоятельного размышления к вам придут собственные выводы, обозначится своя точка зрения, возникнет личное убеждение, основанное на глубоком знании предмета, а не на механическом запоминании материала.

Подготовка к семинарскому занятию завершается составлением плана устного выступления. В отдельных случаях при подготовке к занятию необходимо составлять для себя небольшие схемы, в которых кратко фиксируется взаимосвязь явлений и событий.

Хорошее впечатление производят выступления, которые отличаются четкостью структуры, глубиной, аргументированностью и убедительностью, ясным и грамотным изложением. Поскольку выступления по своему назначению бывают разные (доклад по основному

7

вопросу, содоклад, дополнение, поправка и т. д.), их построение должно быть различным.

Обсуждение вопросов, предусмотренных планом, на семинаре происходит на добровольных началах либо по списку. Как правило, студент выступает не более 7–10 минут, поэтому он должен стремиться последовательно осветить главные пункты вопроса, сделать необходимые выводы. Остальные студенты должны слушать своего товарища, чтобы затем дополнить или исправить его, дать оценку его выступлению. В ходе выступления на основе изученной литературы студент должен раскрыть сущность основных положений вопроса, подтвердить их фактическим материалом, дать там, где это нужно, критику взглядов по обсуждаемому вопросу.

Преподаватель и студенты оценивают выступления на семинарских занятиях как по форме, так и по содержанию.

Работа с книгой

На студенческой скамье надо приучить себя самостоятельно работать с книгой, научиться делать это фундаментально, чтобы культура чтения стала внутренней потребностью личности, признаком профессиональной квалификации. Существует несколько видов чтения:

Беглое чтение. Оно предполагает ознакомление с книгой в целом при достаточно высокой скорости.

Выборочное чтение. Оно предназначено для углубленного изучения того или иного раздела печатного источника в соответствии с заданной учебной или исследовательской целью. При этом важно соотносить изучаемый раздел с содержанием всей книги (статьи) как часть с целым.

Сплошное чтение. Этот вид чтения применяется при необходимости охватить текст в целом, расчленить его содержание на составные части, вскрыть их соотношение и взаимную связь, сделать основные выводы.

Чтение с проработкой материала предполагает:

уяснить и усвоить прочитанный материал;

продумать прочитанное;

сделать из прочитанного необходимые для памяти выписки.

8

Смешанное чтение. В нем сочетаются различные виды чтения в зависимости от содержания материала, целей и задач его изучения. Одна и та же книга может быть сначала бегло просмотрена, затем подвергнута сплошному или выборочному прочтению, критическому разбору читаемого с целью глубокого проникновения в его сущность.

Того, кто читает и не делает записей, Ф. Бэкон сравнивал с беззаботной бабочкой, порхающей между цветков, а того, кто записывает прочитанное, — с трудолюбивой пчелой, которая берет нектар и перерабатывает его в душистый мед. Чтение, подчеркивал он, делает человека знающим, беседа — находчивым, а привычка записывать — точным.

Как вести записи по прочитанному. Существует несколько форм ведения записей: план (простой и развернутый), выписки, тезисы, аннотация, резюме, конспект (текстуальный и тематический).

ПЛАН — наиболее краткая форма записей. Он может быть простым (кратким) и развернутым. Это перечень вопросов, рассматриваемых в книге, статье. План обычно рассматривает логику автора, способствует лучшей ориентации в содержании произведения. Ранее составленным планом можно воспользоваться, чтобы вспомнить прочитанное, быстро отыскать в книге нужное место.

Есть два способа составления плана. Один из них — работа над планом по ходу чтения. Другой способ — составление плана после ознакомления с произведением, что дает возможность подытожить проделанную работу. План при этом получается более последовательным и стройным и даже более кратким, так как ослабевает соблазн чуть ли не каждую мысль произведения превратить в один из пунктов плана.

Выбор того или иного практического способа работы над планом зависит прежде всего от характера изучаемого произведения. Если оно отличается краткостью, сжатостью изложения, то предпочтителен такой план, который последовательно отражает ход мысли его автора. Образцом простого плана является оглавление книги. В нем содержатся только перечень главных вопросов и порядок их рассмотрения. Расчленяя каждый пункт простого плана на составляющие его подпункты, вы без особого труда составите сложный расширенный план.

9

Форма плана не исключает цитирования отдельных мест. Планом, особенно развернутым, удобно пользоваться при подготовке текста собственного выступления. Необходимо иметь в виду, что план является основной частью большинства других форм ведения записей.

ВЫПИСКАМИ могут быть либо цитаты — дословное воспроизведение фрагментов текста в рабочей тетради (или на отдельных листках, карточках) — того или иного отрывка изучаемого произведения, содержащего существенные мысли автора, характерные факты, статистические материалы и т. п., либо краткое, близкое к дословному изложению таких мест.

Выписки, выделяя из читаемого текста самое главное, самое существенное, помогают глубже его понять; они дают возможность не только хорошо изучить литературу, но полезны для повторения прочитанного, когда приходится в короткий срок вспомнить изученный материал. Без выписок трудно обойтись при подготовке доклада, реферата, устного выступления. Они являются основной составной частью тезисов и конспектов.

Выписки должны ориентировать на изучение произведения в целом, а не отдельных его мыслей и цитат, так как отдельно взятые, вырванные из общего контекста, лишенные пояснений выдержки могут быть не поняты или поняты неправильно.

ТЕЗИСЫ — сжатое изложение основных мыслей прочитанного произведения или подготавливаемого выступления. Их особенность — утвердительный характер (по-гречески «тезо» значит «утверждаю»). В тезисах сосредоточиваются наиболее важные выводы и обобщения, в них мало доказательств, иллюстраций и пояснений. Тезисы, конечно, не повторяют дословно текста, но все же в ряде мест они близки к нему, воспроизводят некоторые характерные выражения автора, важные для уяснения хода его мыслей и понимания идейного содержания произведения.

АННОТАЦИЯ — краткое обобщение содержания произведения. Ею удобно пользоваться, когда необходимо сохранить лишь общее представление о книге, брошюре, статье. Работа над ней существенно отличается от других форм записей. План, тезисы часто пишутся в ходе чтения. Для того же, чтобы составить аннотацию, надо сперва полностью прочитать и продумать произведение. При всей своей

10