- •Лекция № 7 понятие о воспитательных системах
- •1. Понятие о воспитательной системе, ее основные компоненты и функции.
- •3. Развитие воспитательной системы: ее этапы, кризисные состояния в процессе развития системы, пути преодоления кризиса.
- •1. Воспитательная система вальдорфских школ.
- •Тенденции развития воспитательных систем в современных условиях: трудности и противоречия.
- •2. Воспитательная система общей заботы.
- •4. Воспитательная система школы диалога культур.
- •5.Воспитательная система «школа - театр».
- •6. Воспитательная система «школы - комплекса».
Лекция № 7 понятие о воспитательных системах
-
Понятие о воспитательной системе, ее основные компоненты и функции.
-
Развитие воспитательной системы: ее этапы, кризисные состояния в процессе развития системы, пути преодоления кризиса.
-
Авторитарные и гуманистические воспитательные системы
-
Авторские воспитательные системы в отечественном и зарубежном опыте; многообразие вариантов.
-
Тенденции развития воспитательных систем в современных условиях: трудности и противоречия.
1. Понятие о воспитательной системе, ее основные компоненты и функции.
Каждому историческому периоду в развитии науки и практики свойственны свои специфические идеалы научного познания, свои методологические и технологические подходы к осмыслению и освоению природной и социальной действительности. Первые высказывания о целесообразности использования системного подхода в воспитании были сделаны А.С. Макаренко:
- "человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей суммой влияний, которым он подвергается»
"...там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса"
Основная заслуга в создании теории воспитательных систем принадлежит академику Л.И. Новиковой и ее коллегам В.А. Караковскому, Н.Л. Селивановой. Являясь несомненными лидерами системного движения в области воспитания, они не только сами продуктивно изучают сущность, структуру, функции, закономерности управления и развития воспитательной системы, но и смогли сплотить вокруг себя широкий круг научных и практических работников из различных регионов России и ближнего зарубежья.
Целесообразность использования системного подхода в воспитательной практике объясняется следующими причинами:
- во-первых, личность ребенка как целостная система должна развиваться в целостном педагогическом процессе, в котором все компоненты в максимальной степени взаимосвязаны;
во-вторых, при использовании системного подхода происходит объединение усилий субъектов воспитания, что способствует повышению эффективности педагогического влияния на развитие учащихся;
в-третьих, созданная воспитательная система позволяет экономить время и силы педагогического коллектива образовательного учреждения, так как она всегда содержит традиционные формы и способы построения деятельности и отношений, которые влияют на личность, как правило, более эффективно, а затрат требуют меньше, потому что действовать традиционным способом легче, чем работать в новом режиме или непривычной обстановке;
-
в-четвертых, при построении воспитательной системы специально моделируются и создаются условия для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя; ■
-
в-пятых, в процессе построения воспитательной системы формируется неповторимый облик учебного заведения;
-
в-шестых, создание воспитательной системы, включающей в себя освоенную коллективом образовательного учреждения социальную и природную среду, позволяет расширить диапазон воспитательного воздействия на личность;
-
в-седьмых, системный подход способствует оптимальному использованию в воспитательной деятельности кадровых, финансовых и материально-технических ресурсов учебного заведения.
Воспитательная система образовательного учреждения как феномен реальной действительности и педагогическое понятие, занимает центральное место в теории и практике воспитательных систем. В научной литературе существует небольшое количество дефиниций, посредством которых исследователи пытаются отразить сущность данного феномена.
"Воспитательная система - это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых система создается; совместной деятельности людей, ее реализующих; самих людей как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды; отношений, возникающих между участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие системы"(Новикова и др.)
воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся. (Колесникова И.А.)
Если давать более полную характеристику сущности воспитательной системы, то следует описать ее характерные черты, внутреннее строение, связи с окружающей средой, этапы ее развития. Мы постараемся в данном разделе раскрыть названные аспекты, но лишь в той мере, в какой необходимо для разработки проблемы моделирование воспитательной системы.
Сначала назовем черты воспитательной системы, которые, по нашему мнению, являются наиболее характерными для данного социально-педагогического явления.
Воспитательная система - это система социальная. Ее ядро -люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения.
Воспитательная система - это система педагогическая. Ее функционирование связано с реализацией следующих педагогических задач:
-
формирование у учащихся целостной системы научных знаний о природе, обществе, человеке;
-
овладение учащимися приемами и способами основных видов человеческой деятельности;
-
развитие креативных способностей ребенка, его склонностей и таланта;
-
формирование у учащихся ценностных отношений к различным сторонам окружающей действительности и к самому себе;
-
развитие у ребенка стремления и способности к самопознанию, самостроительству, самореализации и самоутверждению;
-
формирование в образовательном учреждении коллектива как благоприятной среды для развития и жизнедеятельности детей и взрослых.
Для их решения используются разнообразные формы, приемы и, методы педагогической деятельности. Результаты решения перечисленных задач свидетельствуют об эффективности воспитательной системы.
Воспитательная система - это система ценностно-ориентированная. Любая воспитательная система ориентирована на определенные ценности
Воспитательная система - это система целостная. Нередко ее называют организмом, как бы подчеркивая, что она состоит из органов-компонентов, взаимосвязь и взаимосодействие которых позволяет системе функционировать как единое целое и обладать системными интегративными качествами.
Воспитательная система - это система открытая. Она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы.
Воспитательная система - это система сложная и вероятностная. Сложность воспитательной системы обусловлена большим количеством элементов и связей между ними, полиструктурностью и качественной сложностью самой системы и ее составляющих компонентов.
Воспитательная система - это система саморазвивающаяся и самоуправляемая. Научные и практические работники отчетливо осознают, что основные источники и резервы развития и успешного функционирования воспитательной системы находятся внутри системы, а не за ее пределами.
Характеризуя внутреннее строение воспитательной системы, ученые высказывают разные точки зрения о составе компонентов системы. Академик Л.И. Новикова и ее коллеги относят к числу таких элементов:
а) цели, выраженные в исходной концепции;
б) деятельность, обеспечивающую достижение целевых ориентиров;
в) субъекта деятельности, ее организующего и в ней участвующего;
г) рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;
д) среду системы, освоенную субъектом;
е) управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы (140, с. 13).
Таким образом в состав основных компонентов и элементов воспитательной системы образовательного учреждения необходимо включить следующие ее составляющие (Приложение, табл.1)
Движущие силы воспитательной системы школы
Л.К. Гребенкина под движущей силой развития воспитательной системы понимает разрешения противоречия между интегративными и дезинтегративными процессами.