- •Введение
- •Глава 1. Теоретический анализ предметной области
- •Актуальные проблемы и задачи консультирования в детском возрасте
- •1.1.2. Актуальность создания психологической службы на современном этапе развития общества
- •1.2. Проблемы теоретического и методического обеспечения консультативной практики
- •1.2.1.Возрастная психология как теоретическая основа консультирования по проблемам детского развития
- •1.3.Специфика впк по сравнению с другими формами консультирования
- •1.4.Психологическое консультирование в отдельных возрастных периодах детства
- •1.5.Организация впк
- •1.7. Цели и задачи коррекции психического развития в детском возрасте
- •1.7.1.Проблема коррекции психического развития в детском возрасте
- •1.7.2. Принципы организации коррекции психического развития
- •1.7.3. Работа с родителями в процессе консультирования
- •1.8 Электронные средства в обучении
- •1.8.1 Основные понятия и виды электронных учебных ресурсов
- •1.8.3 Достоинства и недостатки электронных учебников
- •1.8.4 Критерии, предъявляемые к электронным пособиям
- •1.9 Обзор аналогов компьютерных систем
- •1.9.1 Формирование требований к разрабатываемой компьютерной системе
- •Глава 2. Проектирование информационной системы
- •2.1. Постановка технического задания
- •2.1.1. Пользовательские требования
- •2.1.2. Системные требования
- •2.1.3. Нефункциональные требования:
- •2.3.Архитектурное проектирование программного средства
- •2.4.Обоснование выбора средств разработки
- •2.5.Проектирование архитектуры компьютерной системы
- •2.6.Проектирование структур данных компьютерной системы
- •2.6.1 Концептуальное проектирование
- •2.6.2 Логическое проектирование
- •2.7. Проектирование пользовательского интерфейса
- •2.8.Реализация компьютерной системы
- •Глава 3. Эксплуатация, сопровождение и модернизация
- •3.1 Описание эксплуатации программы
- •3.8.Окно просмотра всех результатов
- •3.2 Возможности модернизации системы
- •Заключение
- •Приложение а Определение уровня эмпатийности (методика и. М. Юсупова)
- •Приложение б
- •Приложение в оценка уровня общительности (тест в.Ф. Ряховского)
- •Оценка ответов;
- •Классификатор теста
- •Текст опросника
- •Приложение г Программный код компьютерной системы
- •Оглавление
- •Глава 1. Теоретический анализ предметной области 1
- •Глава 2. Проектирование информационной системы 34
- •Глава 3. Эксплуатация, сопровождение и модернизация 47
Введение
В психологии давно признана необходимость введения специального направления консультирования – консультирование детей для регулярного — и как можно более раннего контроля за ходом психического развития ребенка. Качественное изменение в психическом развитии приходится на детство. В консультировании взрослых людей прямое воздействие на психическое развитие затруднено из-за широкого пласта социальных наслоений.
Одним из главных направлений консультирования является оказание разносторонней практической помощи детям, родителям, учителям и иным лицам, причастным к проблемам их развития, воспитания и обучения.
Консультирование – это совокупность процедур, направленных на оказание помощи человеку в разрешении проблем и принятии решений относительно совершенствованию личности, межличностных отношений, проблем брака, семьи, профессиональной карьеры (американские психологи).
Направления консультативной работы психолога:
- работа с детьми разных возрастных групп;
- работа с родителями и семьей в целом;
- работа с администрацией учреждения (образовательного, медицинского и др.);
- работа с педагогическим коллективом.
Глава 1. Теоретический анализ предметной области
Консультирование по проблемам детского развития имеет долгую историю. Предпосылки этого направления консультирования возникли в русле двух не связанных между собой дисциплин — детской психологии (психологии развития) и психодиагностики.
На рубеже XIX и XX вв. А. Бине и Т. Симон предприняли попытки создания методов измерения умственного развития с целью дифференциации здоровых, но социально и педагогически запущенных детей, от детей с аномалиями развития. Первоначально сфера деятельности психологов ограничивалась детьми с отклонениями в развитии.
Однако применение тестовых средств позднее было перенесено из сферы дифференциальной диагностики в область нормативного развития, из области оценки интеллектуального развития в область эмоционально-личностных особенностей. Психологическое консультирование фактически сводилось к тестированию детей и взрослых.
В конечном счете, отрыв методической стороны диагностики от содержательной привел западную тестологию к серьезному кризису. Однако одним из главных позитивных результатов данного кризиса стало осознание необходимости ориентации тестологии на содержательные показатели развития детей на разных стадиях онтогенеза — показатели, установить которые способна психология развития, но не психодиагностика как таковая.
Одновременно с этим сфера консультативной практики стала значительно расширяться за счет включения разнообразных психологических проблем детей, не связанных с задачами их отбора. Внимание психологов было привлечено к сфере нарушений межличностных отношений — прежде всего детско-родительских, к проявлениям агрессивности, тревожности, слабого самоконтроля, трудностей в обучении и т.д. В настоящее время в качестве двух основных показаний для психологической помощи детям называют возникновение кризисной жизненной ситуации (распад семьи, госпитализация, неуспеваемость в школе и др.) и грубое или устойчивое расстройство поведения (страхи, драчливость, воровство, лживость и др.)
Отечественная психология шла к созданию современной системы консультативной практики во многом противоположным путём, пройденному западной психологией. Отличительной чертой консультирования детей и подростков стала опора на теорию психического развития в онтогенезе, которая дает содержательные критерии для оценки разных сторон развития ребенка.
Основные идеи содержательного (в отличие от психометрического) подхода к оценке психического развития ребенка и психологического консультирования наиболее четко были сформулированы Л. С. Выготским в его работе 1931 г. «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства».
Первые попытки продолжения создания «практической психологии детства» стали появляться менее тридцати лет назад. Однако за относительно короткий срок, прошедший с момента постановки задачи организации в нашей стране психологической службы, была создана система подготовки практических психологов и целая сеть консультативных пунктов и учреждений. В результате фигура психолога стала теперь почти привычки и в детском саду, и в школе, и в консультативном центре, и о многих учреждениях медицинского профиля (больницах, политиках и т.д.).
В настоящее время отечественная детская психология переживает новый этап, в котором тесно переплетаются практические и теоретические проблемы. Вновь появилась необходимость привлечения психологов к работе в образовательных учреждениях, благодаря усилиям многих ученых, в первую очередь И.В. Дубровиной и ее лаборатории, разрабатываются основы практической психологической службы.[1]