Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Токарев методичка_с титульным листом.docx
Скачиваний:
4
Добавлен:
08.12.2018
Размер:
7.42 Mб
Скачать

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ

НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА и ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ

при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

БРЯНСКИЙ ФИЛИАЛ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ И ОФОРМЛЕНИЮ

ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ВСЕХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

Брянск 2011

УДК378

ББК 74.58

Рецензенты:

БолховитинаТ.С., заведующая кафедрой менеджмента, политологии, государственного и муниципального управления, кандидат политических наук, доцент, директор Брянского филиала РАНХиГС

ШачневС.А. кандидат культурологии, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин, заместитель директора по учебно-воспитательной работе Брянского филиала РАНХиГС

Авторы-составители:

РябцовскийГ.В. старший преподаватель кафедры математики информационных технологий

КовшуроО.Д., кандидат психологических наук, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин

Нестерова Н.В., кандидат исторических наук, доцент кафедры конституционного и муниципального права

Рябцовский,Г.В.Методические рекомендации по подготовке и оформлению письменных работ: учебно-метод. пособие / Г.В. Рябцовский, О.Д. Ковшуро, Н.В. НестероваБрянск: БФРАНХиГС, 2011. - 96 с.

Учебно-методическое пособие разработано с учётом требований к освоению программ учебных дисциплин государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлениям «Государственное и муниципальное управление», «Экономика», «Прикладная информатика», «Юриспруденция» Брянского филиала РАНХиГСи ГОСТов для использования в образовательном процессе. В учебно-методическом пособие представлен полный набор требований необходимый для оформления письменных работ. Описана структура всех видов письменных, даны примеры оформления письменных, раскрыты многие понятия и методические рекомендации для студентов всех форм обучения в Брянском филиале РАНХиГС. Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей, аспирантов, студентов, слушателей курсов повышения квалификации Брянского филиалаРАНХиГС.

УДК 378

ББК 74.58

© БФРАНиГС2011

Содержание

Глава 1 МЕХАНИЗМЫ ОСВОЕНИЯ ПРИЁМОВ РАБОТЫ НАД НАУЧНЫМ ТЕКСТОМ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ 4

1.1 Общая характеристика научного стиля речи 7

1.2 Научная тематика текстов 9

1.3 Лексика научного стиля 10

1.4 Морфология научного стиля 11

1.5 Синтаксис научного стиля 13

Глава 2 ВИДЫ НАУЧНОГО ТЕКСТА 14

2.1 Контрольная работа 14

2.2 Реферат 18

2.3 Курсовая работа (проект) 25

2.4 Дипломная работа (проект) 36

2.5 Тезисы, научные статьи 52

Глава 3 ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИПО ОФОРМЛЕНИЮ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ 58

3.1 Технические требованияпо оформлению текста 58

3.2 Правила написания текстового материала 59

3.3 Правила оформления ссылок 59

3.4 Оформление списка источников и литературы 64

3.5 Обязательные элементы библиографического описания 66

Глава 4 СИСТЕМА СТАНДАРТОВ ПО СТРУКТУРЕ И ПРАВИЛАМ ОФОРМЛЕНИЯ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ 67

4.1Нумерация глав (разделов), параграфов (подразделов), пунктов, подпунктов 67

4.2Иллюстрации 68

4.3Таблицы 69

4.4Примечания и сноски 71

4.5Формулы и уравнения 72

4.6Оформление приложений 73

Приложение Б 76

Приложение В 77

Приложение Г 78

ПриложениеД 79

Приложение Е 81

Приложение Ж 84

ПриложениеИ 86

ПриложениеК 89

Приложение Л 90

Приложение М 92

Приложение Н 94

Глава 1 механизмы освоения приёмов работы над научным текстом в процессе самостоятельного обучения студентов

Получение полноценной образовательной подготовки студентов в существенной мере определяется реализацией принципа самостоятельности обучения при соответствующем уровне личностной самоорганизации обучающихся.

Принцип самостоятельности обучения основывается на выявленных современной акмеологией закономерностей интеллектуального становления человека и достижения психологической зрелости его личности через стремление к самосовершенствованию и достижению высокого профессионально-творческого развития в наиболее продуктивный период жизни1.Ещё в фундаментальных исследованиях школы Б.Г.Ананьева было установлено, что стабилизация общих интеллектуальных способностей в период взрослости отнюдь не означает остановки и «окаменелости» в развитии личности и её интеллекта. Существенное ускорение приобретает развитие интеллектуальных функций и тех мыслительных и творческих способностей человека, которые осознаются им в качестве существенных стилевых особенностей индивидуальной деятельности, мышления, своей неповторимой манеры поведения, общения, выражения себя.2

Важнейшей сферой самореализации личности, формирования и развития её индивидуальности является профессиональная (служебная) деятельность человека, деятельность, развиваемая зрелой личностью в контексте постоянного общения и самообразования (самообучения) в той или иной организационно-культурной среде. Период взрослости характеризуется для личности необходимостью решения задачи оптимального сочетания, интеграции и воплощения в жизни многих видов деятельности (общение, обучение, труд профессиональная деятельность), игра (творческая деятельность), которые ранее в детстве, юности, молодости, осваивались последовательно и поэтапно. Преодолевая возникающие при этом внутренние и внешние препятствия, человек открывает все новые возможности воплощения своей «самости», интеграции своего «Я» в системе множественных связей с миром, становясь подлинным субъектом своей деятельности и жизненного пути.3

Особенно остро эти вопросы возникают при повторном вхождение в роль студента заочного заочной формы обучения, когда для взрослого человека требуются осмысление изменений в структуре самоорганизации личности.Иногда тяжело оптимально спланировать время, одолевают семейные заботы, присутствуют сложности финансового характера, возникают проблемы профессионального роста и многое другое. И у каждого человека в его ситуации формируется система защитных психологических стереотипов мышления и поведения, способствующая поддержанию жизни и управлению ею в уже освоенном и приемлемом спектре жизненных (социальных) ролей.4 Но, все-таки, тот человек, который вновь оказывается в роли студента, обретает новые возможности преодоления стереотипных установок собственного мышления, поведения и новый задел для своего личностно-профессионального развития.5

Характер и сила самомотивации определяет степень вовлеченности студентов в учебно-образовательную деятельность. Новые интересные возможности открываются перед ними и в плане овладения основами научно-исследовательской работы, на примере представленных в учебных курсах тех или иных дисциплин методологических подходов к научной разработке изучаемых проблем. Все это придаёт собственной активности студентов импульс инициативности, ответственности и творческого отношения к себе, своим успехам в профессиональной и образовательной сфере.

Собственная активность студентов по совершенствованию способностей к освоению новых знаний, необходимых умений, развитию личностных качеств и компетенций в процессе обучения приобретает значение того метафорического архимедова «рычага», который при соответствующей организации самостоятельной работы студента имеет возможность «перевернуть» в желаемом направлении некоторые прежние представления. Но подобный «поворот» событий является закономерным следствием сознательной и методичной работы студента как субъекта обучения совершенствования востребованных в новых условиях деятельности способностей и свойств его личности.

В любом случае, общими целями организации самостоятельной работы студентов являются задачи овладения способами и средствами мышления, которые позволяют осваивать необходимый комплекс знаний, умений, навыков и компетенции.

Спектр задач самостоятельной учебной деятельности студента,которые служат развитию его интеллектуальных и творческих способностей, концептуализации освоенного учебного материала в теоретических понятиях и мыслительных схемах, уверенного оперирования новыми представлениями об изучаемой дисциплине, грамотного и лаконичного владения соответствующей терминологией при анализе ситуаций практической (профессиональной) деятельности включает такие процессы как: осмысление и анализ материалов лекционных и семинарских занятий во время сессии; поиск и отбор источников информации через библиотечныекаталоги и поисковые системы Интернета; работа по изучению разнообразного материала учебников, учебных пособий, монографий, статей и Интернет-публикаций; непрерывная самоподготовка по дисциплинам учебного плана в межсессионный период; подготовка к консультациям и контролю знаний по предметам.

Конкретизируя содержание учебной деятельности студента применительно к такому виду самостоятельной работы, как работа по темам самостоятельного изучения, обозначим следующую логику задач для самоорганизации действий обучающегося:

  • изучение литературы, предложенной по данной теме (рекомендуется при этом делать конспекты, выписки, аннотации и т.д.);

  • уточнение основных понятий по изучаемой теме (рекомендуется вести собственный словарик терминов и обозначаемых с их помощью понятий);

  • самостоятельный анализ основных концепций по изучаемой теме, предлагаемых отечественными и зарубежными специалистами, нацеленный на сближение теоретической плоскости рассмотрения проблемы и практических подходов к еёизучению. Рекомендуется делать выписки и пометки на полях конспектов, подписывать закладки в учебниках, зарисовывать схемы и графические изображения, фиксирующие сущностные, оптимальные позиции в самостоятельном структурировании изученного материала и облегчающие его осмысление и запоминание.

Самостоятельное изучение тем ведётся на протяжении всего учебного процесса. При этом студент может обращаться за индивидуальной консультацией к преподавателям кафедры по интересующим его проблемам. По наиболее сложным темам для самостоятельного изучения, обозначенным в рабочих программах учебных дисциплин, проводятся групповые консультации преподавателей и заинтересованных студентов в межсессионный период.Как правило, вопросы и задания по темам для самостоятельного изучения соответствуют вопросам для подготовки к зачёту по учебной дисциплине и находят отражение в формулировках вопросов экзаменационных билетов.

Для проверки качества усвоения знаний по темам для самостоятельного изучения студенту может быть предложено написание контрольной работы, реферата, тезисов для выступления на учебном семинаре или научно-практической конференции, в особых случаях - подготовка материала для его опубликования в соответствующих изданиях.

Известно, что ключевым фактором развития познавательных и, прежде всего, мыслительных способностей человека является его работа по развитию умений устной и письменной речи, ораторского искусства.Причём письменная речь предполагает иной, более сложный в сравнении с обычной манерой устной выражать свои мысли, привычной для самого человека, уровень абстрагирования и символизации. Поэтому подготовка письменных работ рассматривается как вид самостоятельной работы студентов.

Овладение умениями работы с текстовой информацией, развитие способностей к письменной речи - тот уровень познавательной деятельности, который требует особого внимания, времени, усилий, как со стороны обучающихся, так и со стороны преподавателей, консультирующих и ориентирующих студентов в освоении учебного материала.

Освоениеприёмов работы над научным текстом, правил оформления письменных работ открывает студентам широкие возможности не только поиска и отбора информации, но и структурирования, формулирования, раскрытия сущности изучаемых проблем.Текст подготовленной и представленной письменной работы позволяет целостно оценить:

  • способность автора грамотно, осмысленно, творчески применять полученные знания, демонстрируя собственное обоснованное отношение к различным аспектам затрагиваемой проблематики;

  • степень овладения автором научно-методологическими основами исследования и конкретными методическими приёмами анализа целей и условий профессионально-управленческой деятельности на различных уровнях и в различных сферах общественной практики;

  • умение самостоятельно анализировать источники, в том числе разного рода документы, литературу, формулировать разрабатываемые положения, аргументировано обосновывать выводы и предлагаемые рекомендации с учётом собственного профессионального, а также изученного отечественного и зарубежного опыта.