На правах рукописи

Бородина валентина александровна читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты

Специальность 05.25.03

«Библиотековедение, библиографоведение и книговедение»

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Санкт-Петербург

2007

Диссертация выполнена на кафедре библиотековедения и теории чтения

Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор

Ермаков Владимир Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор

Леонов Валерий Павлович

доктор педагогических наук, профессор

Соколов Аркадий Васильевич

Ведущая организация: Московский государственный университет

культуры и искусств

Защита состоится 2 октября 2007 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 210.019.03 при Санкт-Петербургском государственном университете культуры и искусств по адресу: 191186, Санкт-Петербург, Дворцовая наб., д. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан 30 августа 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор филологических наук,

профессор И. А. Шомракова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

Кардинально меняющаяся социокультурная и образовательная среда в условиях информатизации общества существенно повлияла на важнейший её ресурс - культуру чтения, уровень которой определяет личностный и профессиональный рост человека. Современное состояние в читательской культуре характеризуется снижением качества чтения, что подтверждается данными ВЦИОМ, PISA (Programme for International Student Assessment) и другими исследованиями. Изменение ситуации возможно на основе стратегий системного типа в обучении, воспитании и развитии читателя. Для этого необходим целостный подход в осмыслении данной проблемы на междисциплинарном уровне. Однако вопросы чтения находятся в сфере интересов разных наук, обособленных друг от друга и направленных на достижение собственных целей. Богатейший материал, полученный каждой из них, не обобщается в качестве знания, значимого и для других наук. Острая необходимость осмысления и обобщения разнородного междисциплинарного знания о чтении требует синтеза научных представлений о разных его аспектах на иной теоретико-методологической основе, что обусловлено рядом факторов. Усиливается противоречие между интенсивным развитием информационных технологий, способных обеспечить оперативный доступ к любой информации в неограниченных объемах, и психофизиологическими возможностями ее восприятия, осмысления, понимания и оценки читателем. Психические механизмы процесса чтения остаются практически без изменений по скорости и качеству усвоения и переработки информации. Мало меняется стратегия психолого-педагогического сопровождения читательского развития. В общественном сознании изменился ценностный статус чтения из-за экспансии экранной и компьютерной культур. Уменьшается количество взрослых, обладающих высокой читательской культурой и способных передавать её.

Профессиональное читательское сообщество озаботилось деформацией культуры чтения - основы развития личности, её интеллектуально-эмоционального, эстетического и духовного потенциала. Активизировалось движение по преодолению негативных тенденций в читательской социализации. Организованы Центры чтения при библиотеках. Созданы общественные организации: Русская ассоциация чтения, Русская школьная библиотечная ассоциация; научные секции «Психология и педагогика чтения» при Российском психологическом обществе, отделения Международной ассоциации чтения. Несколько лет обсуждалась национальная программа поддержки и развития чтения и велась ее разработка, текст которой опубликован в конце 2006 года. Существенно обогатились информационные ресурсы в читателеведении: появились новые журналы, в которых печатается разнообразный материал по чтению; проводятся конференции, научно-практические семинары, круглые столы, мастер-классы, родительские собрания. Такая деятельность не только стимулирует интерес к чтению, но и приводит к увеличению информационных ресурсов, усиливая информационный хаос. Огромный массив эмпирического материала, разнородный по характеру и трудно сопоставимый, требует анализа, обобщения и уплотнения на концептуальных основах интегрирующего типа.

Читатель должен стать предметом познания как целостное структурное образование, включающее в себя разные грани развития (генетическое, биологическое, социальное, культурно-историческое, психологическое и сугубо личностное, приобретенное в процессе жизни), так как развивающийся читатель находится в постоянном взаимодействии со сложной информационной средой. Осваивая ее, он испытывает значительные трудности в формировании личностного мира чтения. Задача библиотекарей и других субъектов, участвующих в читательской социализации, заключается в том, чтобы, учитывая особенности индивида, помочь индивидуальному становлению личности человека как читателя. Знание теоретических, технологических и организационных основ читательского развития будет способствовать более конструктивному, продуктивному и эффективному решению сложных задач сохранения и приумножения культуры чтения личности на основе взаимодействия социальных институтов, в системе которых библиотека занимает важное место. Данное исследование посвящено разработке теории, технологии и организации читательского развития личности на основе акмеологического подхода, способного интегрировать разные теоретико-методологические аспекты.

Изученность проблемы

Основой изучения читательского развития личности применительно к цели и задачам исследования стали труды из многих областей знаний. Логика исследования: от обоснования категории «развитие» к созданию теории читательского развития личности, разработке технологии читательского развития для практической реализации ее в библиотеке и других социальных институтах. Такая логика диктовала выбор научно-информационной базы исследования, отражающей многообразные теоретико-методологические аспекты читательского развития личности.

Базовая категория исследования - развитие, анализ которой представлен нами в разных аспектах на основе трудов отечественных психологов Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, К.К. Платонова, Л.С. Славиной, Д.Б. Эльконина. Анализировалась она и по работам книговедов, библиографоведов и библиотековедов М.Н. Куфаева, А.М. Ловягина, Н.А. Рубакина, Ю.С. Зубова, В.П. Леонова, Ю.М. Тугова, А.С. Чачко; отражена в педагогических взглядах Л.Н. Толстого, А.М. Левидова. Зарубежный опыт развития человека представлен по монографии Г. Крайга.

Осмысление теории читательского развития, ее структуры и содержания, понятийного аппарата осуществлялось по работам Г.М. Андреевой, Л.И. Беляевой, Л.Н. Засориной, О.Л. Кабачек, А.А. Леонтьева, Н.Г. Морозовой, М.Д. Смородинской, А.В. Соколова, Ю.Н. Столярова, В.П. Таловова, И.И. Тихомировой, С.А. Трубникова, Б.Г. Умнова.

Акмеологическая концепция чтения создавалась с учетом методологических принципов акмеологии, ее предмета, стратегии достижения высшего уровня развития личности. Они отражены в работах А.А. Бодалева, А.А. Деркача, В.Г. Зазыкина, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, В.Н. Максимовой, Г.С. Михай-лова, В.В. Рубцова, А.П. Ситникова, Г.И. Хозяинова.

Выявление акмеологической составляющей в читателеведении в историческом аспекте прослежено по трудам Х.Д. Алчевской, Д.А. Балики, Б.В. Банка, А.В. Блюма, С.Л. Вальдгарда, А.Н. Ванеева, К.И. Воробьевой, А.А. Гайворовского, А.Г. Глухова, П.И. Гурова, Н.М. Куфаева, А. Кухарского, В.А. Невского, А.П. Нечаева, А.С. Павловой, Н.Н. Розова, Н.А. Рубакина, Б.В. Сапунова, А. Филонова, Е.И. Хлебцевича, А.Е. Шапошникова, Л.Я. Шафира, Л.М. Шварца, И.А. Шомраковой.

Этапы раннего развития читателя, связанные с психофизиологическими основами речевой деятельности, рассматривались на основе работ К.Б. Бархина, А. Бертин, П.П. Блонского, Н.Е. Добрыниной, Е.Л. Гончаровой, З.А. Гриценко, О.С. Жуковой, М.М. Кольцовой, А.Н. Корнева, В.В. Лайло, Н. Левитова, О.Б. Сизовой, И.Н. Тимофееевой, И.И. Тихомировой, Н.П. Трифоновой, А. Трошина, Л.М. Шварца, Д.Б. Эльконина.

Анализ читательского и литературного развития в начальной школе в рамках обучения чтению осуществлялся по работам, М.П. Воюшиной, Л.Н. Засориной, О.Л. Кабачек, М.И. Омороковой, Е.М. Плюсниной, И.З. Посталовского, Н.Н. Светловской.

Некоторые аспекты технологии читательского развития, такие как, восприятие текстов, смысловое свертывание и развертывание; организация знаний, изучались по публикациям В.П. Белянина, С.А. Вишняковой, М.Г. Вохрышевой, Г.Ф. Гордукаловой, А.С. Крымской, А.А. Леонтьева, Э.Р. Сукиасяна, Н.Н. Сметанниковой, Ю.А. Сорокина, В.В. Учёновой.

В анализе квалитологии и квалиметрии чтения учитывались работы Р. Бамбергера, А.А. Брудного, Д.М. Ватченко, А.А. Гайворовского, В.Н. Зайцева, Е.А. Корсунского, В.С. Крейденко, И.Ф. Неволина, А.И. Субетто.

Проблемы институциализации и профессионализации деятельности библиотекарей в сфере читательского развития изучалась по трудам К.Н. Артеменко, Т.Г. Браже, М.Г. Вохрышевой, А.А. Гайворовского, Ю.Н. Дрешер, Г.А. Ивановой, М.Л. Кистьян, Е.А. Климова, В.П. Леонова, В.А. Невского, И.П. Осиповой, А.С. Павловой, А.В. Соколова, О.Р. Старовойтовой, Э.Р. Сукиасяна, И.Б. Теплицкой, Г.Н. Хан, А.С. Чачко, Э.Л. Шапиро, Дж. Шира.

Выявленные и представленные проблемы свидетельствуют о многоаспектности предметного поля читательского развития личности.

Объект исследования — читатель как целостное и системное явление.

Предмет исследования — теоретические, технологические и организационные основы читательского развития личности.

Цель исследования — создание теории и технологии читательского развития личности, обеспечивающие эффективное психолого-педагогическое сопро-вождение читателя в библиотечно-информационной деятельности, направленного на достижение качества читательского развития, адекватного для решения любых жизненных задач.

Задачи исследования:

• определить теоретико-методологические возможности категории «развитие» применительно к читательскому развитию личности;

• предложить систему понятий, методологически значимых для теории читательского развития личности;

• разработать и проанализировать структурные и содержательные компоненты теории читательского развития как целостной системы;

• проследить историю становления и развития акмеологического знания в отечественном библиотековедении и читателеведении;

• изучить опыт читательского развития дошкольников и младших школьников;

• разработать на основе акмеологического подхода технологию читательского развития, реализуемую в библиотечно-информационной деятельности и системе непрерывного образования;

• обосновать квалитологические критерии и предложить квалиметрические процедуры в диагностике читательского развития личности;

• создать учебно-методический комплекс технологии читательского развития для использования в библиотеках и других социальных институтах (семье, детских образовательных учреждениях, школе, вузах, системах повышения квалификации, самообразовании);

• опробовать технологию в реальной деятельности различных систем непрерывного образования;

• обосновать профессионализацию библиотекарей как акмеологов чтения, способных решать сложные задачи читательского развития поли-дисциплинарного характера;

• разработать проект институциализации и профессионализации читательского развития на межнаучной основе в форме экспертно-консультационно-обучающего центра.

Методология и методы исследования

Междисциплинарный и комплексный характер исследования определил методологическую основу исследования - синтез подходов разного уровня:

• общенаучный – системный, его разновидность – информационно-структурный синтез;

• акмеологический и культурологический - наук интегрирующего типа;

• профессиологический, объединяющий два типа профессий «человек - человек» и «человек – знаковые системы» в единый тип – «человек - знаковые системы – человек»;

• психосемиотико-коммуникативный (восприятие знаковых систем в процессе читательской деятельности и их рефлексии в разных формах в непосредственном и опосредованном общении, в том числе с помощью информационных технологий);

• деятельностный и поэтапного формирования умственных действий и операций, иерархии понимания.

Базовой категорией явилась категория «развитие», на основе которой выстроен терминологический аппарат читательского развития личности. Методологически значимыми для исследования стали тезис о развитии личности в трех сферах (сознания, деятельности, общения) и понимание чтения как системно-целостного явления, включающего в себя особенности развития психики, речевой деятельности, литературного, культурного, основных видов деятельности (игры, учения, труда), общения и ментальности личности в социокультурном и информационном пространстве.

Для решения исследовательских задач использовался комплекс взаимодополняющих методов: системный, культурно-исторический и сравнительный анализ; терминологический, поаспектный и контент-анализ; текстологические и психолингвистические; моделирование; алгоритмизация; рефлексия.

Научная новизна работы заключается в следующем.

1. Осмысление развития человека как читателя проводилось на основе интеграции системного, акмеологического, психосемиотико-коммуникативного и культурологического подходов с использованием достижений различных научных дисциплин (библиотековедения, психологии, педагогики, литературоведения и др.).

2. Теория и технология читательского развития личности, разработанные на основе методологии и стратегии акмеологических исследований, представлены в разных аспектах с позиций психофизиологии, психологии, речевой деятельности, педагогики, квалитологии, профессиологии.

3. Систематизирован и упорядочен понятийный аппарат читательского развития в логике от общего к частному на основе принципа единства сознания, деятельности, общения.

4. Предложена структура и содержание теории читательского развития, в которой все её элементы выстраиваются в системе координат по отношению к девяти этапам онтогенеза, позволяющая синтезировать, анализировать и сравнивать эмпирический материал по чтению в обобщенном и компактном виде, открывая перспективы для обобщения читателеведческого знания в историческом контексте.

5. Изучен комплекс теоретико-методологических аспектов читательского развития личности, продуктивных для разработки общей теории чтения, необходимость которой обосновывается в последнее время как актуальная научная проблема.

6. Технология читательского развития на всех этапах онтогенеза формирует языковедческую, культурологическую и коммуникативную компетентность личности, гармонизирует круг чтения для дела, досуга и души в условиях комфортной психолого-педагогической среды, диалога между субъектами читательской социализации как индивидами и личностями с учетом их индивидуальных особенностей.

7. Выявлены и обоснованы пути профессионализации библиотекарей как акмеологов чтения, способных личностно и профессионально решать задачи развития читателей в качестве самостоятельного направления библиотечно-информационной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обоснован и применен акмеологический подход в разработке теоретических, методологических и технологических проблем читательского развития, обладающий эвристическим потенциалом системного характера.

2. Уточнены базовые понятия, даны им определения. Категория «развитие» как стержневая взята за основу систематизации понятий, относящихся к читательскому развитию личности, в результате чего создана терминосистема, отражающая логику диалектики иерархических и рядоположенных связей в ней. Понятийный аппарат теории читательского развития личности представлен с акмеологических позиций, что обогащает читателеведение в целом.

3. Сформулирован и обоснован принцип единства читательского сознания, читательской деятельности и читательского общения в читательском развитии на основе тезиса о социализации личности в трех сферах (сознания, деятельности, общения).

4. Подтверждена стержневая идея исследования о наличии акмеологической составляющей в развитии читателя применительно к онтогенезу и филогенезу в историческом контексте.

5. Продемонстрирована возможность преодоления противоречий, источником которых является полидисциплинарность проблемы читательского развития личности. Разработанная технология читательского развития личности позволяет интегрировать психологические, филологические, культурологические и коммуникативные составляющие развития читателя в логике от мотивации к рефлексии на основе личностного и деятельностного подходов и принципа единства сознания, деятельности и общения.

6. Осуществлен синтез теорий и теоретических принципов в разработанных алгоритмах чтения (деятельности, поэтапного формирования умственных действий и операций, установки; сочетание творческого и алгоритмического подходов, иерархии содержания текста в соответствии с уровнями понимания, единства содержания и формы, движения от мотивации к рефлексии и др.).

7. Предложены квалитологические и квалиметрические процедуры разного уровня, являющиеся основой мониторинга читательского развития. Его особенностью является включенность диагностики в реальный образовательный и самообразовательный процесс читательской деятельности, что позволяет осознавать результативность и возможность её корректировки.

8. Разработана и обоснована концепция институциализации и профессионализации чтения на междисциплинарной и межинституциональной основе. Она открывает перспективы осмысления проблемы читательского развития как стратегии жизни и проведения исследований обобщающего характера.

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии читательского развития, реализуемой во всех системах образования и самообразования; в создании учебно-методического обеспечения читательского развития для системы социальных институтов. Материалы исследования широко используются в разработанных учебных курсах: «Психология чтения», «Профессиональное чтение библиотекаря-библиографа», «Библиотечная журналистика», «Основы педагогического мастерства»; специализациях: «Консалтинговая деятельность библиотек и информационных служб» (прежде: «Информационно-психологический консалтинг») и «Психология библиотечно-информационного обслуживания». Они читаются на библиотечно-информационном факультете СПбГУКИ. На основе теории и технологии читательского развития предложены модули подготовки библиотекарей публичных и школьных библиотек, учителей в системе повышения квалификации как консультантов и организаторов читательского развития. Разработаны варианты мастер-классов, деловых игр, тренингов и проектной деятельности читательского развития для системы непрерывного образования. Создана и система читательского развития в самообразовании как технология личностного роста. Результаты исследования гармонично встраиваются в курс «Библиотечно-информационное обслуживание». Разработанный проект экспертно-консультационно-обучающего центра чтения на полидисциплинарной и межинституциональной основе направлен на институциализацию и профессионализацию читательского развития как самостоятельной сферы исследовательской и образовательной деятельности. Это позволит решать задачи читательского развития и воспроизводства культуры чтения в непрерывном образовании на постоянной основе в соответствии с характером и уровнем информатизации общества.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теория читательского развития личности, разработанная на основе акмеологического подхода, содержит методологический потенциал для проведения читателеведческих исследований и практической деятельности, одновременно являясь квалитологической основой их анализа и интерпретации.

2. Принцип единства читательского сознания, читательской деятельности и читательского общения является стержневым для читательского развития. На его основе выстраивается стратегия читательского развития с учетом принципа восхождения к «акме»; выявляются и преодолеваются противоречия – движущая сила развития читателя, обеспечивая переход от одного этапа к другому и внутри каждого из них.

3. Технология читательского развития личности акмеологического типа - ресурс личностного роста, связанный с развитием психики, речевой деятельности, общей и специальной эрудицией; реализуется самостоятельно и встраивается в контекст образования на основе интеграции принципов востребованности, включенности, воспроизводимости, вариативности, валеологичности.

4. Диагностическая и развивающая функции органично реализуются в технологии читательского развития с помощью предложенного комплекса обучающих, диагностических и рефлексивных методов, являясь основой мониторинга, позволяющего решать проблему оценки и самооценки, регуляции и саморегуляции, развития и саморазвития читателя.

5. Учебно-методический комплекс для различных программ читательского развития личности на всех этапах онтогенеза обеспечивает мотивацию, рефлексию, формирование психических механизмов чтения, психологической и библиотечно-информационной культуры чтения; включает систему моделей, алгоритмов, анкет, коллекцию текстов, комплекты заданий, адаптируемые к разным социальным институтам.

6. Кардинальное изменение существующего положения в читательском развитии обеспечит институциализация и профессионализация читательского образования библиотекарей, учителей, педагогов ссузов и вузов, родителей.

7. Экспертно-консультационно-обучающий центр способен преодолеть междисциплинарные барьеры, организовать межинституциональное взаимодействие на основе преемственности, в которой системообразующими являются семья, библиотека и образовательные учреждения разного статуса и уровня; интегрировать исследовательскую и образовательную функции в читательском развитии.

Результаты диссертационного исследования представлены профес-сиональному сообществу в многочисленных публикациях автора (с 1983 г. по настоящее время). Всего по теме опубликовано 186 работ общим объемом 178 а.л. Наиболее значимые из них приведены в автореферате, в том числе монография и практикум «Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении»; пять статей в журналах, вошедших в список ВАКа для отражения результатов докторских диссертаций; учебные и учебно-методические пособия, методические разработки и учебные программы; статьи в периодических изданиях; выступления на 68 научных конференциях международного, государственного и регионального характера. Проводились семинары, тренинги, мастер-классы для библиотекарей, учителей, воспитателей, родителей.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.