Педол-креативность для профессионального образования

Педол – креативность для профессионального образования.

Олевский Виктор Аронович, к.т.н.,

г.Саров, Нижегородская область.

Олевская Виктория Владимировна, студентка 2-го курса магистратуры Мюнхенского технического университета, г. Мюнхен, Германия.

Педолóгия (от греч. παιδός — дитя и греч. λόγος — наука) — направление в педагогике, ставившее своей целью объединить подходы различных наук (медицины, биологии, психологии и пр.) к методике развития ребёнка. В настоящее время большая часть продуктивных научных результатов педологических исследований ассимилирована психологией детского возраста. 

Википедия.

В своей статье: «Как развить креативное мышление дошкольников и школьников: мероприятия – приёмы» [1] – авторы постарались максимально полно и лаконично осветить обсуждаемую тему, однако без конкретных возрастных привязанностей и профессиональных специализаций, что дополнено в других статьях [2,3,4] и будет выполнено в этой.

В данной статье для начала следует рассмотреть какие разновидности профессионального образования при максимально возможном обобщении могут быть с точки зрения рассматриваемой темы:

* профессиональное образование по рабочим профессиям;

* среднее специальное профессиональное образование в техникумах и колледжах;

*  высшее профессиональное образование — уровень профессионального образования, следующий после среднего общего или средне специального профессионального образования;

* в том числе, нужно учесть курсы повышения квалификации по каждому виду профессионального образования.

С точки зрения, содержания и направленности обучения креативному мышлению, требующих специализацию, можно выделить следующие разновидности профессий:

• технические, в том числе военные, медицинские, строительные, кулинарные и т.п., связанные с какой – либо технологией;

• управленческие, в том числе, военные и дипломатические;

• педагогические (имеют особую важность, т.к. на умении и познании педагогов фактически формируются все поколения обучаемых);

• искусство, спорт, журналисты, поэты, писатели и другие гуманитарии.

При этом следует отметить, что специализация, совершенно не обязательна, но всё – таки, лучше чтобы была, также должен быть учтён уровень образования: от рабочих до высшего – всего (4 х 4 =) 16 различных (необязательных, но очень желательных) специализаций. По мнению авторов, такая специализация вполне доступна специалистам в соответствующей области образования, особенно, если они проникнутся идеей необходимости и важности массового обучения педол – креативности. Наиболее сложным и важным будет являться требование проводить обучение в пределах действующих ФГОС и учебных программ, т.к. такое обучение весьма органично вписывается в учебный процесс, не усложняя и не перегружая его.

И ещё, что обязательно следует отметить, в настоящее время официальная школьная педагогика в основном уповает на воспитание креативности чрезмерно большими объёмами обучаемого материала с мельчайшими подробностями, использованием открытых заданий (с неопределёнными точно условиями) и в дополнительном образовании – на ТРИЗ и тому подобные приёмы, однако:

• кто – нибудь внятно объяснил бы: зачем 100% школьникам нужно знать в мельчайших подробностях мелкие современные исторические факты (часто не факты, а намерения), или знать органы паука и как он переваривает пищу, или наизусть учить почти всю поэму М.Ю.Лермонтова?

• мнение (аналогичное – не совсем положительное) по другим отмеченным мотивам см. в [4].

На основании более 70-летнего опыта многочисленных разработчиков ТРИЗ и других подобных интеллектуальных систем для активизации умственной деятельности человека, в статье [1] выработано 16 основных мероприятий – приёмов для обучения креативному мышлению (совпадение цифр «16» совершенно случайно), а в статьях [2,3,4] к этим мероприятиям – приёмам даны различные примеры их использования для детей от 2,5 лет и до окончания учёбы в школе. Таким образом можно считать, что для дальнейшего применения рассматриваемой методики педол – креативного мышления вполне достаточно уже имеющегося методического материала, приведём лишь сами 16 приёмов с некоторыми комментариями применительно к профессиональному образованию:

1. решать простые проблемные ситуации (из производственной и управленческой практики – это оказывается достаточно сложно, а на министерском уровне – без указаний президента, вообще сильно затруднительно);

2. учить быть внимательным, сравнивать и анализировать свойства объектов, выделять явные и скрытые;

3. проводить системный анализ объекта, понимать общее и часть;

4. умение прогнозировать и представлять прошлое,

5. развивать эмпатию к предметам, фантазию, умение перевоплощаться;

6. обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях;

7. развивать умение сравнивать и обобщать,

8. развивать синкретичность мышления – связывать всё со всем,

9) анализировать причины и следствия различных действий – явлений (считается, что рыночные отношения любую экономическую ситуацию исправят и сделают целесообразной, однако, даже в странах с многовековой капиталистической экономикой такая распущенность в экономике чревата большими убытками и депрессиями);

10) умение моделировать физические и другие процессы (без такого умения чаще всего возможны крупные ошибки, разрушения и катастрофы, и как последствия – большие финансовые траты);

11) развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения,

12) выделять явные и скрытые полезные свойства объектов, явлений, событий (находить даже в плохом, кроме криминала, возможные положительные последствия);

13) умение абстрагироваться (1. отвлечение от того, что в данном контексте не имеет существенного значения, – изолирующая абстракция; 2. образование понятий, в которых фиксируются нематериальные - новые свойства объектов);

14) развивать сложное вариативное мышление, развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения (однако, если проблемы решать по принципу информационных технологий (ИТ), см. п.16, то много вариантов может и не потребуется – это нужно иметь ввиду);

15) решать сложные проблемные ситуации (в сравнении с п.1,можно представить насколько всё усугубляется, т.е. без обучения креативному мышлению – сплошные тупиковые ситуации);

ПРИМЕЧАНИЕ. Во всех 15-ти мероприятиях – приёмах воспитывается умение всесторонне рассматривать возникающие в жизни малые и большие проблемы, преодолевая психологическую инерцию, и, что очень важно, вырабатывается умение решать эти проблемы.

16) информационно – детерминированно решать проблемы, как результат полученных знаний и навыков по п.п. 1-15 и с учётом идей заложенных в патенте [5], но на уровне знаний и возможностей обучаемых:

- составить информационную модель (ИМ) любой рассматриваемой проблемы в виде различного рода характеризующих признаков в возможно минимальном их количестве,

- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме,

- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик,

- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах выявленных (известных) признаков и характеристик)

С помощью известных информационных поисковиков, которые в настоящее время имеются в достаточном количестве, или собственных познаний (в первую очередь, если таковые имеются), или специальной литературы, или всего перечисленного вместе осуществляется идентификация ИМ с учётом следующего:

• количественные и качественные отличия реального решения от ИМ должны быть минимальными;

• желательно представить идеальный конечный результат (ИКР) реального решения и провести сравнение исходных признаков и характеристик с ним;

• для начала не верьте авторитетам (людям с опытом), т.к. у них сильна психологическая инерция: блокирование нового имеющимся багажом знаний.

ПРИМЕЧАНИЯ:

1. При каждом удобном случае повторять, повторять с обучаемыми приёмы, разнообразя их примеры.

2. Для некоторых профессий, типа, военные, управленцы и т.п., часть приёмов может показаться лишними: такие как фантазия и абстракция – но это только на первый взгляд, а для умных людей – без этого нельзя.

.

Литература.

1. В.А.Олевский. В.В.Олевская. Как развить креативное мышление дошкольников и школьников: мероприятия – приёмы. 2018. http://pedgazeta.ru/54542/

2. В.А.Олевский. В.В.Олевская. Педол – креативность для дошкольников. 2018. http://pedgazeta.ru/55339/

3. В.А.Олевский. В.В.Олевская. Педол – креативность для начальной школы. 2018. http://pedgazeta.ru/55695/

4. В.А.Олевский. В.В.Олевская. Педол – креативность для основной и средней общеобразовательных школ. 2018.  http://pedgazeta.ru/55827/

5. Олевская В.В., Олевский В.А., Чиркин С.В. Модуль поиска блока информации по входным данным. Патент № 2652501, 2017.

2018 год.