- •Сущность профессиональной деятельности педагога
- •Сущность и специфика профессионально-педагогической деятельности
- •Основные виды и функции профессионально-педагогической деятельности учителя
- •Функции и противоречия педагогической деятельности
- •3. Ценностные характеристики педагогической деятельности и ее структура
- •Ценностные характеристики педагогической деятельности
- •Структура
Сущность профессиональной деятельности педагога
Своим происхождением учительская профессия обязана обособлению образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного разделения труда сформировался специфический тип деятельности, назначение которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры (Мюнстерберг Г., 1997; см. аннотацию).
Многие авторы определяют педагогическую деятельность учителя как воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования (И.А. Зимняя, 1997, Маркова А.К. 1993) (http://elite.far.ru/index.phtml?page=book5314000822).
Сущность и структура педагогической деятельности, а также связанная с ними продуктивность - один из актуальнейших вопросов педагогической науки и практики. Часто научный анализ этих важных феноменов заменяется общими рассуждениями о педагогическом искусстве.
Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.
Средствами педагогической деятельности являются:
- научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;
- "носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;
- вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.
Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:
объяснение;
- показ (иллюстрация);
- совместная работа;
- непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);
- тренинги и др.
Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:
- его личностное совершенствование;
- интеллектуальное совершенствование;
- становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.
-
Сущность и специфика профессионально-педагогической деятельности
Сущность педагогической деятельности (по Сластенину и др.) – она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Профессионально эту деятельность осуществляют ПЕДАГОГИ.
В общепедагогическом плане - родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и др. группы, в определенной мере – СМИ.
Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель (А.Н. Леонтьев)
Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего:
-целенаправленность;
-мотивированность;
-предметность.
В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют:
-
воспитательную среду;
-
деятельность воспитанников;
-
воспитательный коллектив;
-
индивидуальные особенности воспитанников.
Цели педагогической деятельности - явление динамическое.
-
отражают объективные тенденции общественного развития;
-
содержание, формы и методы педагогической деятельности соответствуют потребностям общества;
-
высшая цель – развитие личности в гармонии с самим собой и социумом.
Основной функциональной единицей педагогической деятельности является педагогическое действие как единство целей и содержания.
Педагогическое действие – выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной беседе…), но не сводится ни к одной из них.
Деятельность учителя-воспитателя по своей природе – процесс решения множества задач различных типов, классов и уровней.
Специфическая особенность педагогических задач – их решения никогда не лежат на поверхности.
Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина (Кузьмина Н.В., 1990. С.13; см. аннотацию) выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
I уровень - (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный.
II уровень - (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.
III уровень - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность; среднепродуктивный.
IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.
V уровень - (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный.