- •Предмет и задачи мпи. Дидактика истории. Актуальные проблемы современной мпи.
- •2) Способы построения школьного курса истории. Современная структура школьного исторического образования.
- •Стандарты исторического образования в российских и зарубежных школах. Учебные программы по истории.
- •4) Цели школьного исторического образования. Принципы школьного исторического образования.
- •5) Использование художественной литературы и периодической печати в преподавании истории.
- •6) Роль конкретных фактов и представлений в формировании исторических знаний школьников. Методика создания представлений о фактах прошлого.
- •Представления о фактах прошлого
- •Приемы работы с иллюстрацией, карикатурой, плакатом на уроке истории.
- •Условно-графическая наглядность в преподавании истории. Приемы работы с исторической картой.
- •9) Система исторических понятий в школьном курсе истории. Методика изучения понятий.
- •10) Характеристика представлений об историческом времени. Приемы изучения хронологии.
- •11) Методы и приемы устного обучения, их характеристика и значение.
- •12) Дидактическая система методов, приемов и средств обучения истории. Критерии выбора методов.
- •13) Характеристика школьного курса отечественной истории в первом концентре: цель, принципы отбора содержания материала, структура курса, основные понятия, учебники.
- •Средства и приемы конкретизации и выразительности устной речи учителя на уроке.
- •15) Условно-графическая наглядность в преподавании истории. Меловой рисунок, схемы, графики, диаграммы, аппликации.
- •17) Приемы работы с историческими документами на уроках истории.
- •Повторение по истории. Приемы и методы проверки и оценки результатов обучения истории.
- •Вопрос 2.
- •Учебник истории. Функции учебника. Требования к учебникам.
- •Картина и портрет на уроке истории.
- •Изучение курсов всеобщей истории в первом концентре: цели, содержание, структура, периодизация курса, программы и учебники, учет возрастных особенностей в преподавании.
- •Преподавание истории в школах России и развитие историко-методической мысли в 17-19 вв.
- •Развитие школьного исторического образования и методики преподавания истории в России в 20 – нач 21 вв.
- •Общая методика «комбинированного» урока истории.
- •Кабинет истории в школе. Внеклассная работа по истории.
- •Урок истории. Современные требования к уроку истории. Типы уроков.
- •Требования к содержанию урока:
- •Система подготовки учителя к уроку истории. Тематический план.
- •Предложить школьникам самим сформулировать тему.
- •Развивающая:
- •Проблемность в изучении истории.
- •Конструктивные или проблемные.
- •Интеллектуальные или творческие.
- •Проблемное изложение – когда сам учитель создает проблемную ситуацию, решает ее, делает вывод, школьники только слушают.
- •Исследовательский метод. Когда полностью идет самостоятельная работа школьников.
- •Создание ситуации новизны, пародоксальности, неожиданности.
- •Структурно-функциональный анализ текста. Приемы работы с текстом учебника.
- •Беседа на уроке истории.
- •Вводная беседа.
- •Аналитическая и обобщающая беседа.
- •Контрольная беседа.
- •Заключительная беседа.
- •Методы стимулирования и активизации обучения истории.
- •1. Мотивы учения школьников
- •3. Проблемность в обучении истории.
- •Конструктивные или проблемные.
- •Интеллектуальные или творческие.
- •Проблемное изложение – когда сам учитель создает проблемную ситуацию, решает ее, делает вывод, школьники только слушают.
- •Исследовательский метод. Когда полностью идет самостоятельная работа школьников.
- •Создание ситуации новизны, пародоксальности, неожиданности.
- •Целевая установка урока и ее роль в выборе методического варианта урока.
- •Полная средняя школа
-
Предмет и задачи мпи. Дидактика истории. Актуальные проблемы современной мпи.
Методика (metodos – путь исследования). МПИ – научная дисциплина определяющая как наилучшим образом обучать истории.
МПИ рассматривается разными авторами по разному.
МПИ:
-
как историческая наука
-
как искусство преподавания
-
как частная дидактика по отношению к общей дидактике (теория обучения)
-
как комплексная наука которая включает в себя (историю, дидактику, психологию, социологию)
-
набор правил, практических рекомендаций.
Таким образом предмет методики – это процесс обучения истории, этот процесс обучения включает в себя целый ряд факторов.
-
цели обучения истории
-
содержание исторического образования
-
методы и приемы обучения
-
организационные формы обучения (урок)
-
познавательные возможности школьников разных возрастов
-
результаты обучения.
МПИ связана с : историей(содержание), философией(методологическая основа), педагогикой (принципы обучения), психологией (личность), социология (личность учителя).
Дидактика истории – понятие из-за рубежной школы. В отличии от методики, дидактика относит к сфере своей компетенции любое общение ученика с историей.
Дидактика истории рассматривается в трех аспектах:
-
наука об обучении – школьная дидактика
-
разновидность исторической науки (научность исторического образования: научная корректность учебных плана и программ, отбор содержания)
-
наука об историческом сознании (процессы которые происходят в процессах головах людей)
Актуальные проблемы современной МПИ
Методика (греч. )- способ познания. Метод- способ достижения какой-нибудь цели, решения конкретной задачи. Методика обучения истории - педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Методика рассматривает и изучает вопросы о том, как надо изучать историю. Предметом методики является педагогический процесс обучения - преподавание учителем и изучение учениками истории. Методика предмета отвечает на вопросы: Зачем учить? Чему учить? Как учить?
Основные факторы обучения связаны с ответами на эти вопросы:
1.Цели обучения истории менялись на всех этапах развития государства. (овладение знаниями, развитие способностей, формирование ценностных ориентиров. Развитие интереса, воспитание человека, знакомство с жизнью общества, формирование человека, интеграция личности, применение исторических знаний.)
2.Содержание обучения истории в школе менялось с развитием науки. Содержание истории в школе оформляется в госстандарте, программах, учебниках. Усваивается в процессе классных, внеклассных и внешкольных занятий.
3.Методы (способы деятельности) словесные, печатно – рукописные, наглядные, практические. Отвечают на вопрос Как учить? С методами связаны формы обучения:
(общеклассная, групповая, индивидуальная), Типы уроков(повторительно-обобщающий, семинар, урок-экскурсия), Средства учебной работы (учебники, карты, картины, диапозитивы, рабочие тетради).
4.Познавательные возможности уч-ся связаны с возрастом ученика и уровнем исторических знаний и умений. В процессе обучения развиваются способности понимать , усваивать и применять знания.
5.Результаты обучения связаны с реализацией поставленных целей, отражают достигнутый уровень знаний и умений, в умении доказывать и обосновывать, выделять существенное, отслеживать связи, решать проблемы. Качество обучения отслеживают с помощью тестов, а так же в умении приготовить доклад, реферат.
Процесс модернизации школьного исторического и обществоведческого образования в рамках школьной реформы протекает сложно и противоречиво. Среди причин, объясняющих такой характер преобразований исторического образования, первой называют методическую неподготовленность учителей к работе в изменившихся условиях. Большинству учителей сложно отказаться от устоявшихся стереотипов мышления и поведения, сложившихся в условиях унифицированного образования, авторитарного преподавания, монополии государственно-партийной идеологии и директивного, тоталитарного контроля. Процесс разрушения стереотипов остается сложным и ответственным в сфере подготовки учителей истории. Проблемы дидактического и информационного характера дополняются проблемой отсутствия концепции стабильного исторического и обществоведческого образования. Все вместе приводит к тому, что школы самостоятельно вынуждены участвовать в поиске и формировании новой структуры и содержания школьного образования, целей и приоритетов образовательной политики. Приходится констатировать, что отсутствие сформулированной государственной идеологии (или идеологических основ Российского государства) на основе консенсуса между различными политическими силами затрудняет формулирование приоритетов государственной политики в области образования в целом и особенно в отношении историко-обществоведческого образования. Этот факт отрицательно сказывается на национальной безопасности России. Положение в этой области к настоящему времени пока еще не изменилось в лучшую сторону. В связи с этим поднимается вопрос не только о праве преподавательских коллективов и педагогов на творчество, но и о зоне и степени профессиональной свободы учителя и его гражданской ответственности. Однако наряду с подвижками в деле перестройки общероссийской системы подготовки и переподготовки учителей истории наблюдаются опасные, негативные тенденции разрушения старой системы, препятствующие формированию современной, целостной системы профессиональной подготовки и переподготовки учителей истории. Характерной чертой и потребностью нашего времени становятся создание региональных общественных организаций российских учителей и их взаимодействие друг с другом. В рамках самостоятельных, независимых, мобильных и ориентированных на собственные профессиональные интересы учительских союзов возможны постановка и поиски ответов на актуальные вопросы школьного исторического образования, среди которых в последнее время можно услышать вопросы об основных чертах личности и профессиональных качествах учителя, требующихся в условиях изменения содержания и характера преподавания истории. Актуальными остаются вопросы о целях, задачах, содержании деятельности и обязанностях учителей истории в изменившихся условиях; о современных подходах в решении проблем соотношения личных и гражданских интересов в преподавании истории, баланс регионального, российского, европейского и мирового аспектов, соотношение и взаимосвязь теории, методологии истории и дидактики. В современной литературе по методике преподавания истории в общеобразовательной школе сложно найти ответы на подобные вопросы. Отчасти потому, что лет десять назад они просто не могли прозвучать при советской действительности. Смена идеологических и политических ориентиров привела к отрицанию политизированной методической литературы 1980-х гг. Несмотря на широкое издание разнообразных учебных пособий, книг, рабочих тетрадей, справочников по истории для учащихся, все полнее ощущается недостаток специальной литературы по истории для учителей. Учитель истории ощущает недостаток информации о тенденциях и перспективах развития системы исторического образования в школе. Практически отсутствует учебная литература по современной методике изучения истории в школе, современной учебно-методической литературе для системы повышения квалификации учителей. Исключением являются работы Вяземского Е.Е., Стреловой О.Ю., Ионова И.Н. "Историческое образование в современной России"; Вяземского Е.Е., Стреловой О.Ю. "Методика преподавания в школе". Отличительной чертой "нового времени" в школьном историческом образовании является многообразие и многочисленность учебных пособий, которые нельзя считать едиными по своей методической основе. При отсутствии единой концепции исторического образования, в сложной социокультурной и политической ситуации российского общества, в противоборстве политических партий и идеологий невозможно однозначно оценить качество подготовленных учебников. В таком положении учитель истории нуждается в инструментарии для собственной экспертизы, отбора и апробации вариативных учебных пособий. Одним из существенных направлений модернизации образования является создание региональных курсов истории, на которые отводятся до 50 % учебного времени. Есть мнение, что школьники должны иметь сбалансированное представление об исторической действительности на всех уровнях: местная, региональная, национальная, всемирная история. В предложенном варианте "Концепции очередного этапа реформирования системы образования" для общественно-научного обсуждения присутствует требование разработать и принять пакет программ, который соответствовал бы всему многообразию культур народов, населяющих страну, различающихся по мировоззренческим, гуманитарно-культурным, социально-гражданским, этнокультурным и религиозным образовательным традициям. Таким образом, обосновывается необходимость разработки и внедрения истории отдельного региона как неотъемлемой части истории страны.
Роль и место методики в школьном курсе истории: Методика обучения тесно связана с историей, цель методики отобрать основные данные исторической науки и обработав дидактически, включить в школьный курс. Познавательные возможности уч-ся оцениваются психологией. Методика является отраслью педагогики, которая определяет методы обучения, цели воспитания, методы научного исследования. В методологии познания исторической действительности важную роль играет философия. В изучении личности учителя и его роли в обществе - социология.