готовность к школе

Тема: ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Готовность к школьному обучению — соответствие уровня физического, психического и социального развития ребенка требованиям и условиям учебной деятельности в школе.

Проблема готовности к школьному обучению широко разрабатывалась в трудах известных психологов: Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, Й.Йирасек, Я.Л. Коломинский, Е.Панько, В.С.Мухина.

В.Мухина утверждает, что в основе готовности к школьному обучению лежит желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального развития ребенка, а также возникновение у него внутренних противоречий, определяющих мотивацию к учебной деятельности.

Д.Эльконин полагал, что важнейшим показателем готовности является уровень усвоения социальных отношений.

Л.Венгер связывает готовность с определенным набором знаний, умений, а также мотивацией, волевой и интеллектуальной готовностью.

Таким образом, в структуру психологической готовности входят ряд компонентов: интеллектуальная, личностная (мотивационная), социально-психологическая, эмоционально-волевая готовность.

1.Интеллектуальная готовность.

А) формирование определенного запаса знаний, умений

• Ориентация в пространстве

• Запас конкретных знаний о живой и неживой природе, людях

• Счет прямой и обратный (миски, ложки и т.п.)

• Произношение звуков, чтение или узнавание букв ( игры, упражнения; пересказ, чтение стихов)

• Письмо, копирование букв (моторика, разрисовки, конструирование)

Нельзя заставлять, кричать, а надо организовывать дидактические игры.

Б) готовность психических познавательных процессов

• Внимание: относительно длительно и устойчиво, имеет опыт управления им

• Память: пересказывает сказки, считалочки, песни; механическое и логическое запоминание. Ставит задачу запомнить самостоятельно.

• Мышление: сравнение, анализ, синтез, обобщение, делает самостоятельные выводы.

• Восприятие: выделение фигуры из фона, развитие образных и пространственных представлений, яркие иллюстрации, рисунки

• Воображение: предлагаем закончить рассказ, придумать сказку, сделать иллюстрацию

• Развитие познавательных интересов

2.Мотивационная готовность — формируется желание идти в школу.

• Вначале привлекают внешние атрибуты (красивый портфель, пенал и т.п)

• Нельзя пугать школой

• Написать письмо-приглашение в школу

• Затем возникает желание учиться, узнавать новое, получать оценку, быть как папа.

• Целесообразно организовать:

беседу о школе

экскурсию в школу

знакомство с будущим учителем

встречу с первоклассниками

праздник «До свидания, детсад, здравствуй школа».

Мотивационная готовность связана с развитием самосознания ребенка, переходом его на новый уровень, с изменением отношения к себе, то есть, какое место занимает в обществе; сформированность внутренней позиции школьника (желает быть учеником).

3.Социально-психологическая готовность — готовность к полноценному взаимодействию ребенка с окружающими взрослыми и одногодками.

На этот вид готовности влияет

• Совместная деятельность

• Отношения в семье (мама + папа)

• Отношения родителей к детям

• Отношения к друзьям ребенка

• Заинтересованность родителей в подготовке к школе

• Совместные праздники, семейные традиции

• Самооценка (зависит от оценки взрослых); не допустить снижения общей самооценки при оценивании конкретных видов деятельности.

Ребенок должен научиться действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать, доказывать свою точку зрения в других.

4.Эмоционально-волевая готовность — способность действовать согласно моральным мотивам, тормозить определенные действия.

• Подчинение «я хочу» «так надо»

• Возможность преодолевать определенные трудности

• Сохранение режима

• Приучение доводить дело до конца

• Управлять своим поведением

• Организованность, дисциплина, выдержка, настойчивость

• Способность ставить цель, принимать решение, намечать план действия, исполнить его, проявить усердие, приложить усилие, оценить (все это еще недостаточно развито, требует контроля со стороны)

• Формировать мотивы достижения цели

• Учить воспринимать требования взрослых.

Под руководством Д. Б.Эльконина был проведен такой эксперимент. Взрослый просил ребенка разобрать кучу спичек, перекладывая их по одной в другое место. Затем экспериментатор уходил, оставляя ребенка одного в комнате. В эксперименте принимали участие дети 5, 6и 7 лет. Более старшие дети, готовые к школьному обучению, выполняли эту работу, ведь они договорились со взрослым. Дети помладше, не готовые к школе, еще некоторое время продолжали эту работу выполнять, а потом начинали играть со спичками, строить из них что-то или вообще переключались на другие объекты. Когда в эксперимент вводилась кукла, которая будто бы следила за тем, как дети выполняют задание, то дети продолжали выполнять задание, когда уходил экспериментатор. Этот эксперимент показывает, что за выполнением правила лежит система отношений между ребенком т взрослым. Вначале правила выполняются под непосредственным контролем взрослого, затем с опорой на предмет, замещающий взрослого, и, наконец, правило становится внутренним регулятором действий ребенка и он становится способным самостоятельно руководствоваться правилом. Способность подчиняться правилам и требованиям взрослого, умение работать по образцу — основные показатели сформированности произвольного поведения (с опорой на волю). Его развитие Д.Эльконин считал наиболее важной составляющей готовности к школе.

Основное условие успешной подготовки ребенка к школьному обучению — создание для него развивающей среды. Однако здесь есть одна проблема. По мнению Л.С.Выготского, готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения. До тех пор, пока ребенка не начали обучать по учебной программе, пока нет реальной ситуации учебной деятельности, до тех пор нет готовности к обучению. По его мнению, готовность складывается к концу первого полугодия первого года обучения. Такой подход подразумевает, что к концу дошкольного возраста у ребенка формируют лишь тот минимальный набор характеристик, который позволяет ему начать учиться. Поэтому велика роль педагога в психологической готовности ученика. Педагог в своей работе должен опираться на следующие принципы:

• Принцип вовлечения в учение. Американская пословица гласит: «Расскажи мне, и я забуду; покажи мне, и я запомню; вовлеки меня, и я пойму». Учение должно быть не только необходимым, но и увлекательным делом.

• Принцип согласованной позиции. Если ребенок тяжело адаптируется, необходимо согласовать тактику поведения родителям и педагогу.

• Принцип учета индивидуальности. Использование различных форм и методов обучения с учетом индивидуальности каждого Л.Толстой: «Чем с меньшим принуждением учатся дети, тем метод лучше; чем с большим, тем хуже».

• Принцип бережного отношения к личности ученика. Помнить, что каждый ребенок — это личность. Помнить слова Я.Корчака: Усилия взрослых направлены на то, чтобы сделать ребенка удобным для себя, и стремиться не входить в это число взрослых.

• Принцип гуманизма. Не спешить делать вывод о неспособности ребенка, а стремиться раскрыть в них таланты, заложенные природой.

И.Дубровина Психология с.359- 367, М.Дыгун конспект лекций по возрастной и педагогической психологии, с.75-82, Амельков Опоры развития , схема 8.3, 8.4.