шпоры по педагогике...гос

1.Педагогика, её предмет. Этапы развития педагогики как науки. Система педагогических наук. Педагогика – это наука о сущности развития и формирования человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания и обучения как специально организованного процесса.Предмет педагогики-определяющее развитие личности противаречия,закономерности,отношения,технологии организациии и осуществления воспит.процесса. Развитие педагогики как науки обусловлено объективными потребностями общества в подготовке подрастающих поколений к жизни, т.е. в их воспитании. Само воспитание возникло вместе с появлением человеческого общества. Чем больше развивалось и усложнялось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем более важное значение приобретала специальная подготовка молодых поколений к жизни, тем острее становилась необходимость в их специально организованном воспитании. Воспитание, таким образом, превратилось в объективную потребность общества и стало важнейшей предпосылкой его развития.В более поздний период рабовладельческого строя, когда производство и наука достигли значительного развития, воспитание выделяется в особую общественную функцию, т.е. в различных древних странах создаются специально воспитательные учреждения и появляются лица, профессией которых было обучение и воспитание детей.В дальнейшем довольно широкое развитие воспитательные учреждения получили в Древней Греции. Дальнейшее развитие получила в Эпоху Возрождения (XIV – XVI): итальянский гуманист Витторино да Фельтре, испанский философ и педагог Х. Вивес, нидерландский мыслитель Э. Роттердамский. Как особая наука педагогика из системы философских знаний была выделена английским естествоиспытателем Ф. Бэконом. Я. А. Коменский фундаментальными теоритическими трудами существенно упрочил её научный статус. Я. А. Коменский – «Великая дидактика» - 1632 – 1638 гг.В Беларуси: Ф. Скорина, А. Е. Богданович, Тётка, Я. Колас.К настоящему времени педагоги сложилась как фундаментальная наука по вопросам обучения и воспитания, без знания и умелого использования теоретических и методических идей которой невозможно дальнейшее совершенствование деятельности образовательно-воспитательных учреждений в соответствии со всевозрастающими требованиями к их работе, предъявляемыми нашим обществом.Классификация педагогических наук:Возрастная классификация (пед.начал.школы)Профессиональная отраслевая классификация(военная,музейная)Вспомогательные педагогические дисциплины(этнопедагогика,соц.пед.) Специальная педагогика(логопедия)	2. Обучение, его сущность. Функции процесса обучения. Обучение-целенаправленное, заранее спланированное общение, в результате которого происходит образование, развитие и воспитание личности Процесс обучения-организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей. Задачи: а) стимулирование учебно-познавательной активности обучаю­щихся: б) организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками; в) развитие мышления, памяти, творческих способностей и да­рований; г) выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетичес­кой культуры; д) совершенствование учебных умений и навыков. Признаки:-целостность,-системность,-комплекность. Функции: 1.развивающая(обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности),2. Образовательная(состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.),3.воспитаительная(процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нем принятые.).	3. Структурные компоненты педагогического процесса. Педагогический процесс – это направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, воспитателей и воспитанников, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы. Функции пед.процесса: информационная, развивающая, воспитательная, ценностная ориентация, социальная адаптация. Структура педагогического процесса – совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы. Компоненты педагогического процесса: целевой – определение целей воспитания, обучения. Содержательный – разработка содержания образования. Операционно-деятельностный – процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса. Оценочно-результативный - проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения, суждение об эффективности процесса. Между компонентами педагогического процесса могут существовать информационные, коммуникативные, организационно-деятельностные, причинно-следственные, генетические связи, связи управления и самоуправления. Специфика педагогического процесса в том, что труд учителя и ученика сливаются воедино, образуя педагогическое взаимодействие. Педагогический процесс включает в себя: объекты – развивающаяся личность, коллектив, предмет – формирование человека, духовные средства – знания, опыт учителя, виды деятельности – учение, труд, игра, общение, способы сотрудничества, продукты – воспитанный человек, отдельные его качества. Знание структуры педагогического процесса помогает учителю анализировать, осознавать и совершенствовать собственную деятельность, а ученым – разрабатывать новые технологии и системы обучения, воспитания.	4 Характеристика принципов дидактики: наглядность, сознательность и активность в обучении. Принцип-руковадящая идея,первоначало,основное правило поведения.Наглядность обучения.Эта закономерность обусловлена рядом факторов.1. Наглядность обучения вытекает из того, что оно вы­ступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий. 2. Познавательный процесс требует включения в овла­дение знаниями различных органов восприятия. К.Д. Ушинский писал, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количе­ством различных органов чувств они воспринимаются. 3. Наглядность обучения основана на особенностях мышления детей, которое развивается от конкретного к абстракт­ному. На ранних этапах ребенок мыслит больше образами, чем по­нятиями. 4. Наглядность повышает интерес уч-ся к зна­ниям и делает процесс обучения более легким. Указанные положения классической дидактики сохраняют свое научное значение и для современного обучения. Разница состоит в лишь в том, что в настоящее время весьма усовершенствована и по­лучила широкое развитие система учебно-наглядных пособий, по­зволяющих сделать доступными наблюдению даже такие предметы и явления, которые в обычных условиях не могут восприниматься с помощью органов чувств. Так, с помощью кинодемонстраций уч-ся могут наблюдать жизнь в глубинах моря, как движение жидкости в капиллярных сосудах, и Активность и сознательность учащихся в процессе обучения. Это исключительно важная дидактическая закономерность, от умелой реализации которой в решающей мере зависит успех и качество учебного процесса. Активность и сознательность обучения обусловливается целевой установкой школы – необходимостью подготовки ак­тивных и сознательных членов общества. данная закономерность вытекает из особен­ностей самого процесса овладения знаниями. Суть этой особеннос­ти, состоит в том, что без активной и сознательно осуществляемой учебно-познавательной дея­тельности учащиеся не могут овладевать изучаемым материалом и развивать свои умственные способности. Активность и сознательность обучения поддерживаются путем организации наблюдения за изучаемыми предметами и явлениями и побуждения учащихся к самостоятельному объяснению явлений природы и общественной жизни, необходи­мо приучать школьников к постановке вопросов как перед учите­лем, так и для самостоятельного ответа и разрешения.
5 Характеристика принципов дидактики: научность, систематичность и последовательность в обучении. Принцип-руководящая идея,первоначало,основное правило поведения.Систематичность и последовательность обучения. Указывая на огромное значение этой закономерности, К.Д. Ушинский писал:«Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущ­ности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. Го­лова, наполненная отрывочными бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто». В последние годы педагогика рассматривает эту закономерность в более широком плане. подготовка всесторонне развитого, высококультурного человека требует такого обучения, которое обеспечивало бы последователь­ное усвоение учащимися определенной системы знаний в разных областях науки, систематическое прохождение школьного обуче­ния. Кто такой школы не пройдет в юношеские годы, кто овладеет только отрывочными сведениями и не будет иметь систематизиро­ванных знаний, тот не станет образованным человеком, и этот не­достаток будет всегда преследовать его по пятам. Обеспечение систематичности и последовательности обучения требует глубокого осмысления учащимися логики и системы в со­держании усваиваемых знаний, а также систематической работы по повторению и обобщению изучаемого материала. Необходимо также приучать школьников к регулярной работе с книгой, к наблю­дениям за явлениями природы, воспитывать навыки организован­ности и последовательности в приобретении знаний. Одной из рас­пространенных причин неуспеваемости учащихся является отсутст­вие у них системы в учебной работе, неумение проявлять настойчи­вость и прилежание в учении. В осуществлении систематичности и последовательности в обу­чении большая роль принадлежит проверке и оценке знаний уча­щихся. Учет и оценка знаний проводятся с целью контроля за рабо­той учащихся и выявления качества их успеваемости. Вместе с тем они приучают школьников к систематическому усвоению изучаемо­го материала, способствуют предупреждению и преодолению про­белов в знаниях.	6. Принципы дидактики: доступность, прочность в обучении. Принцип-руководящая идея,первоначало,основное правило поведения.Принцип доступности требует учёта особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации пед.процесса, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Тербования:1.связывать новй материал с имеющими у детей знаниями, опытом.2. знать уровень развития всех позновательно-психических процессов.3.формировать познавательные интересы как условие, способств. доступности обучения.4.понимать значение и необходимость, изучаемого материала. Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, становились частью их сознания, основой привычек и поведения. Запоминание и воспроизведение материала зависят не только от материала, но и от отношения к нему, поэтому для прочного усвоения необходимо сформировать позитивное отношение и интерес к изучаемому вопросу. Требования:1. Выделение главного в материале.2. связь материала со взглядами, убеждениями, мировоззрением повышающих прочность знаний.3.ЗУН становятся прочными, если дети применяют их в жизни. Связь с практикой.	7.Характеристика принципов дидактики: связь обучения с жизнью, с практикой (воспитывающий характер обучения), индивидуальный подход в обучении. Принципы дидактики осмысливаются и разрабатываются в педагогической науке на протяжении нескольких веков. Их основоположником считается великий славянский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670). Принцип сознательного отношения учащихся к процессу обучения. Каждый новый учащийся, будь он первоклассником, первокурсником, слушателем факультета повышения квалификации, аспирантом первого года обучения, - в существенной мере не овладел объективными установками и требованиями, новыми условиями образовательного процесса. Немаловажно понемногу преобразовывать их в субъектов данного процесса. Лицо образовательного процесса понимает и делит его цели, задачи и установки; имея представление об главных функциях разнообразных форм образовательного процесса; владея наиболее распространенными процедурами умственной работы; умело создаст индивидуальный бюджет времени и независимую деятельность; достигая высокой успеваемости с установкой на самообразование. Плохой ученик изучает учебный материал в виде готовых истин непосредственно с помощью памяти; хороший - изучает логическим, системным мышлением и пробует самостоятельно добывать знания.Принцип связи теории с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении поставленных задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность вырабатывая собственные взгляды. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни. Одним из направлений реализации данного принципа является активное подключение учащихся к общественно полезной деятельности в школе и за ее пределами.	8.Содержание образования, требования к нему. Документы, которые определяют содержание образования. СО – это система научных знаний, практических УН,а также мировоззренческих и нравствен.-эстетическ.идей, которыми необходимо овладеть уч-ся в процессе обучения. Государчтвен. Образоват.стандарты – это документация,служащая основой, объективной оценки,уровня образования и квалификации. выпускников не зависимо от форм получения образов. Учебный план – это документ определяющ.состав учебных предметов,последовательность их изучения и общий объём отводимого на это время. Учебная программа – нормативный документ,который составляется на основе учебного плана и определ. СО по каждому учебному О и объём времени выделяемого на изучение предметов в целом. Учебник – учебная книга,в которой изложен систематизирован.материал, составляющий развёрнутое, конкретное содержимое учебного предмета. В соответствии с целями обучения установлен.программой и требован.дидактики.
9.Словесные методы обучения Метод обучения – система целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования и тем самым достиже­ние целей обучения. Метод-совокупн.относительно однорыдных приёмов, операций практического или теорет. Освоения действительности ,подчинённых решению конкретной задачи. Методы обучения:1.словесные методы(объяснение, разъяснение,рассказ,беседа)2.наглядные методы (иллюстрация, демонст.наблюд.) 3.практич.методы (опыты, упражнения).Средством метода, с помощью которого переда­на информация (знания), является слово учителя или печатное слово (книга) Сюда входят: рассказ, объяснение, беседа (эвристическая беседа, со-'ii тающая беседа (предшествует изучению материала), вводная беседа, вступительная, закрепляющая), дискуссия, работа с учебником (конспектирование, составление плана, тезисов, цитирование, аннотация, рецензирование, составление справок, алгоритма, тезауруса (основных поня-^1 ни по теме). Рассказ — это метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем. Как правило, он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. Беседа является диалогическим методом изложения учебного мате риала. Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся рассуждать, анализировать изучаемые факты и явления в определенной логической последовательности и самостоятельно подходить к соответствующим теоретическим выводам и обобщениям. Работа с учебником по осмыслению и усвоению новых знаний Сущность этого метода заключается в том, что овладение новыми знания ми осуществляется самостоятельно каждым учеником путем вдумчивого изучения материала по учебнику и осмысления содержащихся в нем фактов. Метод объяснения связан с пояснением, анализом, истолкованием и доказательством различных положений излагаемого материала.	10.наглядные методы обучения Метод обучения – система целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования и тем самым достиже­ние целей обучения. Метод-совокупн.относительно однорыдных приёмов, операций практического или теорет. Освоения действительности ,подчинённых решению конкретной задачи. нагляд.м.обуч. - формы усвоения уч.материала, кот. находятся в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств. Значение 1.носят иллюстративный характер. 2.облегчают процесс формирования абстракций. 3.помогают систематизации и обобщению знаний, активизации мыслительной дея-ти уч-ся.Цель-обогащение и расширение непосредственного чувствительного опыта детей, развитие наблюдательности, изучение конкретных свойств предметов, создание условий для перехода к абстрактному мышлению. Иллюстрация- метод в кот.основная учебная информация даётся с помощью словесных объяснений учителя,а нагл.пособия иллюстрирует, сопровождают словесный текст(плакат, таблицы, карты, зарисовки)Илюст. готовят заранее, но показывают в тот момент когда они необходимы.Демонстрация-метод, когда наглядное пособие даёт основную учебную информацию в виде чувственных образов, а слово учителя помогает их формированию и восприятию(фильмы, опыты, приборы).Дедакт.требования:1.тщательный отбор материала.2Выбор наиболее нужных видов показа их количества3строгая, научно-обоснованная нагядность4умелове сочетание слов и показа.Условия эффективности 1правильный выбор обьекта2восприятие всеми органами чувст3все уч-ся должны хорошо видеть демонстрируемый объект2умение педагога направить внимание детей на существенные стороны демонстрируемого обьекта. В современной школе, для объяснения широко используют ТСО	11. Практические методы обучения Практические методы.-группа методов основана на пр.деят.ученика по применению знаний.Средством этого метода выступают упражнения,лаб.опыты,пр.работы.В результате его применения методов уч-ся добывают знания,вырабатывают умения,совершают практ.действия на основе знаний,вырабат.навыки исследовательского хар-ра. Упр.-планомерное,организованное,повторное выполнение действий с целью их изучения.Виды упр:специальные,производные,устные,письменные,графические и др.Упр:1.должны носить сознат.х-р и проводиться только тогда,когдауч-ся хоршо осмыслят и усвоят изучаем.материал.2.должны способствовать далбнейшему углублению знаний.3.содейств. развитию тв. Способностей школьников.Лаб.раб.-метод обуч.при кот. Уч-ся под руководствомучителя и по заранее намеченому плану прделывают опыты или выполняют опред.практ.задания,воспринимая и осмысливая новый учебн.материал.Лаб.раб. пробуждают у уч-ся глубокий интерес к окружающей природе,стремление осмыслить,изучить окр.явл,применять добытые знания к решению практ.и теоретич.проблем.Пр.работа-применениеполученых знаний в решении пр.задач,умение испол.теор.на практике.Метод выполняет функцию углубления знаний,умений,способствует решению задач контроля и коррекции,стимулирования позновательной деятельности. Методы обуч.,при пом.кот.достигаются ожидаемые результаты,оставаясь принципиально одинаковыми.Пед.мастерство приходит только к тому учителю,кот.ищет и нах.оптимальное соответствие методов закономерностям возростного и индивид.развития уч-ся.	12.Классно-урочная система обучения. Урок. Требования к уроку. Подготовка учителя к уроку. Классно-урочная система- высшая форма группового обучения. (возникновение в 17 веке)Научное обоснование КУС в трудах Каменского, Ушинского, Дистерверга, Штурма. Признаки: -основная единица занятий урок; -урок посвящается одному учебному предмету, плану; -работой учеников руководит учитель, оценивающий результаты учёбы по своему предмету; -класс работает по единому, годовому плану и программе, согласно постоянному расписанию; -один возраст и уровень подготовки у учеников; - постоянное место и продолжительность занятий. Достоинства: - чёткая организац. структура; - простое управление учебным процессом; -взаимодействие детей в процессе коллективной работы; - эмоциональное воздействие учителя на учеников и их воспитание в процессе обучения; -экономичность обучения, работа учителя с большой группой учеников. Недостатки: -ориентация на среднего ученика; - трудность в учёте индив. особенностей учеников; - не организац. общение старших и младших учеников; - однородность содержания и одинаковый объём материала. Урок- законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса. Общие требования: -использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей уч.-воспит. процесса; оптимальное соотношение всех дидактических принципов и правил; - установление межпредметных связей; - связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на практику; -мотивация и активизации, развитие личности. Дидактические требования: -чёткие задачи; -внедрение новейших технологий познавательной деятельности; -разумное сочетание видов, форм и методов; -творческий подход к уроку. Воспитательные требования: - воспитание детей на общих человеческих ценностей, формирование качеств личности;- внимательное и чуткое отношение к детям, соблюдение педагогического такта, сотрудничество с детьми; -гуманизация. Развивающие требования: -формирование и разв. у детей положит. мотивов к учёбе, интересов; -изучение и учёт развития учеников; - проведение учебных знаний на опережающем уровне, стимулирование новых качеств. Подготовка к уроку- разработка комплекса мер, выбор такой организации уч. процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат. Подготовка выделяет- 1.диагностика (прояснение всех обстоятельств проведения урока) 2.прогнозирование (предположение о том, как будут развиваться события на уроке, как он пройдёт, оценка различных вариантов проведения урока и выбор из наилучшего) 3. планирование (завершающая стадия подготовки к уроку, её итог-поурочный план)
17. Методы формирования сознания Значение – возрастает по мере созревания у учащихся внутренней нравственной потребности в расширении жизненного кругозора, углублении самосознания. МФС – методы воздействия на сознание, поведение, волю детей с целью формирования у них системы взглядов и убеждений. Они обеспечивают решение главной задачи воспитания школьников – формирования их МВЗ, высоких общественных и политических качеств, сознательной убежденности. Функции МФС: 1 формирование знаний о правилах и нормах поведения, знаний о морали, труде, общении. 2 формирование представлений, понятий, отношении, ценностей, взглядов. 3 обобщение, анализ собственного опыта школьников. 4 трансформация общественных ценностей в индивидуальные установки. К МФС относятся: 1. Рассказ на этическую тему-яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. 2. Этическая беседа-метод систематического и последовательного обсуждения знаний в вопросно-ответной форме. Предполагает участие обеих сторон-воспитателя и воспитанника. Требования: интересное содержание, проблемный характер, возможность высказать свое мнение, живой разговор и др. 3. Лекция-систематизированное изложение проблемы в монологической форме. Проводится в старших классах. От рассказа отличается: большей продолжительностью, глубиной освещаемого вопроса, исследованием его истории и установлением связей между явлениями. 4. Диспут-спор с целью выработки правильных суждений и установок, обучение умению вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. 5. Разъяснение-метод эмо-словесного воздействия на группу или отдельных воспитанников. Оно опирается на внушение. Внушение-воздействие на личность с помощью эмо приемов при снижении критичности личности и известном доверии к внушающему. 6. Пример-рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного или жизненного факта, личности. Важную роль играют эталоны, формируемые СМИ, искусством и т.д. Нередко СМИ несет отрицательное воздействие на детей. Важно окружить ребенка положительными примерами для подражания.	14.Домашняя работа как форма организации познавательной дея-ти уч-ся. форма организации обучения- внешнюю сторону организации учебного процесса и отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса. Обучение может быть эффективным только при условии, если учебная работа на уроках подкрепляется хорошо организованной учебной работой дома. Домашняя работа представляет собой необходимый элемент обучения. Основная деятельность по усвоению и закреплению учебных умений и навыков, а также повторение и частичный разбор нового материала приходятся на домашнюю работу школьника. Любой новый материал, который учащийся усвоил на уроке, необходимо закрепить и выработать соответствующие ему умения и навыки. На уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеют место концентрированное запоминание и перевод знаний в оперативную, кратко временную память. Для перевода знаний в долговременную па мять учащимся необходимо последующее повторение, т.е. рассредоточенное усвоение, что требует выполнения работы определенного объема. Чаще всего такую работу задают на дом. Важное значение имеет она также для воспитания учащихся, поскольку способствует формированию навыков самостоятельной деятельности. Конечно, можно не задавать домашних заданий, но тогда процесс отработки должен проходить в классе и на это надо выделить дополнительное время. Домашние задания обычно включают в себя:а) усвоение изучаемого материала по учебнику: б) выполнение устных упражнений; в) выполнение письменных упражнений; г) выполнение творческих работ; д) проведение наблюдений (за природой, погодой).Цели заданий, которые учитель задает на дом, могут быть раз личными. Одни задания рассчитаны на выполнение тренировочных упражнений для ускоренной выработки практических умений и навыков, другие - на определение и преодоление пробелов в знаниях учащихся по отдельным, уже пройденным темам. Третьи включают в себя задания повышенной трудности для развития их творческих способностей.	15. Учебные экскурсии экскурсия – это форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов (природы, заводов, исторических памятников) и непосредственного ознакомления с ними.В учебных программах по каждому предмету должен устанавливаться обязательный перечень экскурсий и их содержание. С этой точки зрения все проводимые в школе экскурсии условно разделяются на несколько видов. производственные экскурсии. Эти экскурсии планируются в курсах физики, химии, математики, экономической географии. Они предполагают посещение учащимися предприятий и сельскохозяйственных объектов, новостроек т.д. естественно-научные экскурсии. Они проводятся для углубления знаний по таким предметам, как ботаника, зоология, география, и др. Это экскурсии в поле, в лес, на луг, к речке, озеру, в зоопарк и т.д. историко-литературные экскурсии. Это экскурсии, которые проводятся по литературе и истории и предполагают выходы в исторические места, посещение художественных выставок, картинных галерей, книгохранилищ, архивов и т.д. краеведческие экскурсии с целью изучения природы и истории родного края.комплексный. Это такие экскурсии, которые проводятся по нескольким предметам одновременно. Например, экскурсия на стеклозавод может проводиться одновременно для углубления знаний по физике, химии, математике, географии, и по каждому из этих предметов изучаются специфические вопросы. При проведении экскурсий важнейшая задача состоит в том, чтобы добиться обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению этой задачи должна быть подчинена методика экскурсий. В общем плане эта методика включает в себя: а) подготовку экскурсии; б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятий; в) обработку материалов экскурсии и подведение ее итогов.	16. Виды и формы контроля, проверки и оценки знаний, умений и навыков. Контроль и проверка учебной деятельности учащихся являются основным этапом педагогического процесса. Контроль — это выявление, измерение, оценивание ЗУНов обучаемых; это способ получения учителем информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль проводится в целях надзора, проверки \ и выявления причин отклонений от заданной цели. Он выполняет функцию управления, устанавливающую степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел. Проверка — это выявление и измерение ЗУНов учащихся. Проверка является составным компонентом контроля, и ее дидактическая функция -обеспечение обратной связи между учителем и учеником, получение объек­тивной информации о степени освоения учебного материала. Контроль выполняет следующие функции: контролирующая — установление обратной связи, учет результатов контроля; обучающая — дается с профилактико-предупредитсльной целью, с це­лью активизации работы учащихся по усвоению знаний, корректировки, совер­шенствования, систематизации знаний; учащиеся слушают дополнительные объяснения, задают вопросы, отвечают, у них формируются навыки и умения; воспитывающая — состоит в приучении учащихся к систематиче­ской работе, в формировании нравственных качеств, самооценки; 4)развивающая — заключается в развитии памяти, внимания, интере­са к предмету, творчества; 5) мотивационная — развитие мотива и потребности в учебе. Оценивание – процесс проверки. Оценка – результат проверки. Отметка – условное обозначение оценки.
13. Типы уроков,их стр-ра. Хар-ка структурных компонентов. Урок-форма организации обуч. с группой уч-ся одного возраста, постоянного состава.Цель урока-усвоение нового мат. как части более обширного содерж., осознанное восприятие инфор., ее запом. и закреп.,использование в практ.деят.Типы: -урок изуч. новых знаний-основ. время отводится на передачу и усвоение новых ЗУМ.Такие уроки использ. для передачи обьемного мат.,демонтрации технол. процессов, новых явлений; -урок совершенств.ЗУН-разбивают на несколько подтипов: ур. закрепл. изучаемого матер.; ур. повторения; ур. комплексного применения ЗУН; ур. формир. ЗУН. Видами этого типа ур. явл.:а) ур. самостоят. работ, б) ур.-лабор. работа, в) ур. практ. работ, г)ур.-экскурсия, д) ур.-семинар.Основ. дидактич. задачи: а)систимат. и обобщениеновых З; б) повторение и закреп. ранее усвоенных З; в)применению З на практике для углубл. и расшир. ранее усвоенных знаний; г)формир. У и Н; д) контроль за ходом изучения учебного матер. и совершенств. ЗУН. –ур. обощения и систем изученного-сущность этих ур. состоит в активном воспроизв. изученного материала по отдельным разделам уч. программы. –ур.проверки и контроля знаний-эти уроки предназн. для оценки результатов учения, уровня усвоения уч-мися теоритического материала,сист. научных понятий изуч. курса.-комбинир. ур-наиболее распостр.тип ур. в существ. практике работы школы.Под структ. поним. его внутр. строение. Составные части урока, которые находятся в тесной взаимосвязи и осуществ. в опр. последовательност.Наиболее распостраненный урок-комбинир. урок.Комбинир. урок составляет след. этапы: - организационный( дидактич. задача заключ. в подготовке уч-ся к работе на уроке.); -проверка выполнения дом. зад.(проверка правельности выполнения дом. зад., выявление пробелов в знаниях и их устранение.); -подготовка к активной учебно-познавательной деят.(ориентирует на подготовку уч-ся к тому виду деят., который будет доминировать на основном этапе уроке. Осущетвляется целепологание,актуализация прежних ЗУНов, мотивация; - усвоение новых знаний(формир. у уч-ся конкретных представл.изучаемых фактах,понятиях,,. явлениях, их сущ. и взаимосвяз.); первичная проверка понимания ( уч-ся нового материала дидакт. задача состоит в установлении специфики осознанности его усвоения.); закрепл. знаний (дидакт. задача заключ. в организ. деятельн. уч-ся по применению новых знаний.); обобщение и систим. знаний (дидакт. задача состоит в обеспечении усвоения системы З и установления межпредметных связей.); контроль и самоконтроль знаний ( дидактич. задача ориентирует на проверку знаний и стимуляцию уч-ся на самоконтроль и самообразование.); подведение итогов (дать анализ успешности образоват.деятельности и показать пути решения проблем в обучении.); информ. о дом. задании ( дид. зад. состоит в подготовке к выполнению рекомендаций учителя.)	18. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения Методы организации деятельности и формирования опыта поведения – это пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов, форм поведения и нравственной мотивации. Средство упражнение – сохранение порядка обучения, исполнение познавательных задач деятельности (труд), общественное поручение, отношения, игра и др. Основная функция - выработка умений и привычек правильного поведения. Приучение – это организация регулярного выполнения детьми действий и целью их превращения в привычные формы поведения. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать. Приучение эффективно на ранних этапах развития. Методика требует объяснять учащимся, что, как и зачем нужно делать. Упражнение – это многократное повторение, совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения. Упражнение опирается на приучение и реализуется через поручение, выполнение роли в общей деятельности .Результат упражнений – устойчивые качества личности: навыки и привычки. Приёмы: -постановку воспитательной задачи по выработке соответствующих навыков и привычек поведения; - разъяснение способов деятельности и вооружение их знаниями о вырабатываемом качестве; - практический показ этих способов (действий); - побуждение учащихся к первоначальному воспроизведению показанных способов (действий); - последующую тренировочную деятельность по закреплению и совершенствованию формируемых навыков поведения (действий); - предъявление требований к учащимся по соблюдению правил поведения (действий); - напоминание и контроль за поведением. Педагогические требования – это предъявлений требований к выполнению определённых норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе. Требование может выражаться как совокупность норм общественного поведения, реальная задача, конкретное указание к выполнению какого-либо действия. Приучение – с помощью этого метода детей приучают к положительным поступкам, развивают у них положительные качества. Поручения могут быть временные и постоянные. Применение приучения воспитывает у детей ответственность, дисциплинированность, нравственные качества. Общественное мнение – это выражение группового требования. Это совокупное оценочное суждение, выражающее отношение коллектива, социальной общественности к различным событиям и явлениям окружающей действительности. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков. Воспитывающие ситуации – это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованны педагогам.Все рассмотренные методы воспитания должны применяться в совокупности, в умелом сочетании друг с другом и с методами формирования сознания, методами стимулирования. Только комплексное использование методов и средств воспитания приведёт к ожидаемым результатам в процессе личностного развития учащихся и действенного формирования у них положительных свойств и качеств.	19.Методы стимулирования дея-ти и поведения, их характеристика. Метод-совокупность приёмов или спец.операций практического или теретич. Освоения дея-ти,подчинённых решению конкретной задачи. Сущность действия методов стимулирования состоит в побуждение к социально одобряемому поведению. Побудителем выступают поощреие рение) и наказание (осуждение) поступка. Психологической основой этих медов является переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, ванные оценкой учителя и (или) товарищей. Поощрение—это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения школьника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную оценку, стимулирует ученика к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами и другие материальные награды. Наказание—это выражение отрицательной оценки, осуждения действий поступков, противоречащих нормам поведения. Формы наказания разнообразны: замечание учителя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в другой асе, школу, исключение из школы. насорил — убери, нагрубил — извинись. Соревнование. Детям в любом возрасте свойственно стремление к первенству. Желание утвердиться в окружающей среде — врожденная потребность человека. Реализация этой потребности происходит в соревновании, результаты соревнований надолго закрепляют положение воспитанника коллективе. Это естественное, природное стремление к соперничеству детей необходимо использовать при воспитании.	20-21.Коллектив,его признаки и структура. Стадии. Коллектив— группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения. Основными характерными признаками колл. являются: общая социально значимая цель; общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой дея-сти; отношения ответственной [зависимости (моральное единение); общий выборный руководящий орган; широкая система колл. связей.В развитии колл.а обычно выделяют 3 стадии: 1-я стадия. В качестве средства сплочения и организации колл. выступают педагогические требования к уч-ся. Отсутствует организованность, общность интересов, учителю не на кого опереться. Задачи: познакомить детей между собой, изучить их; научить правильному поведению, выявить более активных детей, склонных помогать учителю. Основные методы воспитания: беседа, пример, приучение, упражнение.Уч. –организатор. 2-я стадия. Дальнейшее развитие требований; формируется актив класса, способствующий сплочению группы. Задача: укрепление здоровых взаимоотношений и повышение авторитета актива класса. Методы: беседа, поощрение, поручение, упражнение, соревнование, создание воспитательных ситуаций и др. Учитель — руководитель активом.3-я стадия. Достаточно высокий уровень организованности, дисциплины, совместной духовной жизни и деятельности учащихся; расцвет коллектива. Задачи: формирование общественного мнения; поддержание традиций; требование активности; сам коллектив выдвигает требования к каждому. Основной метод — самовоспитание. Учитель — консультант.Структура: Обычно в школе все уч-ся объединяются в единый общешкольный коллектив. Он в свою очередь подразделяется на первичные коллективы (классы, учебные группы), которые по возрастному и разновозрастному признакам постоянно объединяй 11 учащихся в совместной учебной и внеклассной работе. Они являются органической частью общего коллектива школы. Для выполнения той или иной работы могут создаваться временные коллективы (кружки, бригады, коллекции,i художественной самодеятельности). После выполнения общественно полезных дел временные сводные колл. расформировываются, но общешкольные связи между старшими и младшими школьниками обогащаются и расширяются.
22.Формирование научного мировоззрения в системе учебно-воспитательной работы. Мировоззрение-специфическая форма сознания человека,которая включает себя обобщённую систему его знаний,взглядов,убеждений и идеалов,в которых проявляется его отношение к развитию природы и общества и которые опред.его обществ.-политич.и морально-эстетич.позиции и поведение в разных сферах жизни.Сущность мировоз.позволяет выделить в его структуре следущ.компоненты:объективные(система знаний),субъективные(взгляды,убеждения,идеалы).Знания как объетивн.компонент мировоз.представл.собой систему научн.истин,которые имеют форму описательно-констатирующ.предположения личности.Чтобы знанияспособств.формиров.и развит.личности,они должны приобрести для челов.субъективн.смысл или перейти в его взгляды и убеждения.Взгляды-суждения,субъективн.вывод челов.,который связан с объяснениемтех или иных природных и обществен.явлений,определение человеком своих отношений к этим явлениям.Взгляды оказывают сильное влияние на деятельн.,повед.и развит.челов.Убеждения-совокупность глубоко осознанных и эмоцион.пережитых идей,которые относятся к идеологии,политике,морали,искусству и котор.определяют прочность жизнен.позиции личности,характер её деятельн.и поведение.Благодаря убежден.,челов.ощущает себя индивид.и целостной личностью.Идеал-это осознанное и эмоцион.принятие высшего совершенства в чём-нибудь.Обычно в качестве идеалов выступают примеры знаменит.и выдающ.-ся людей.Харламов выделяет след.функции миров:1.информац-отражающая-связана с опред.восприятием явлений и событий окруж.мира и их отражением в сознании челов.в соотвеств.с его мировоз.2.ориентационно-регулятивная-связана с тем,что поведение и деят.челов.опред.его взглядами и убеждениями.2.оценочная-связана с тем,что все явления окруж.жизни человек оценивает,исходя из своих взглядов и убежд.Виды мировоз:научное,религиозное,житейское.Научное мир.опирается на научн.картину мира,на выводы и обобщен,сделанные путём научн.анализа и теоретич.осознания,которые характ.развитие природн.и обществ.явлений.Религиозное миров.-опирается на интуативно-эмоциональный опыт личности.В его основе лежит вера в Богаили др.сверхестественных сил.Житейское миров.-формируется под воздейств.непосредств.условий жизни людей и передаётся от поколения к поколен в форме духовн.опыта. Основн.задачи работы школы по формир.научн.миров.:1.добив.научно-материал.понимания законом.развит природы,общества и сознан.людей2.убежд.уч-сяв материальн.мира и познаваем.его закономерн.3.вырабатыв.у школьн.стремления,мотивыи умения совершать поступки в соотвеств.с научн.мировоз.4.научить школьн.оценивать явления природы.	23.Трудовое воспитание и проф.ориентация школьников. Воспитание-целенаправленный процесс формирования у детей высоких,граданских, морально-психологических качеств,привычек поведения и действий в соответствии с целями воспитания. Трудовое воспитание—это процесс организации и стимулирования трудо­вой деятельности учащихся, формирования у них трудовых умений и навыков, воспитания добросовестного отношения к своей работе, стимулирования твор­чества, инициативы и стремления к достижению более высоких результатов. Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарные представлений о трудовых обязанностях. Трудовое вос­питание тесно связано с технической подготовкой учащихся. функции трудового воспитания:1.обучающая — овладение учащимися практическими умениями и навыками в сфере труда;2.развивающая — обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое, социальное развитие;3.воспитательная — правильно организованный труд формирует трудолюбие, коллективизм, взаимодействие, дисциплинированность, инициативней. Школа всегда решала проблему оказания помощи своим ученикам в выборе профессии. Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную си­стему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-био­логических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении. профессиональной ориентации компоненты: Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение школь­никам определенных знаний о социально-экономических особенностях, психо-физиологических требованиях тех или иных профессий. Профессиональная, диагностика осуществляется специалистами по отно­шению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик.Профессиональная консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов). Профессиональный отбор направлен на предоставление личности сво­боды выбора в мире профессий. Его осуществляют высшие и средние спе­циальные учебные заведения. Профессиональная, адаптация — это процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производ­ства, трудовому коллективу, условиям труда,	24.Эстетическое воспитание школьников. Воспитание-целенаправленный процесс формирования у детей высоких,граданских, морально-психологических качеств,привычек поведения и действий в соответствии с целями воспитания. Эстетическое воспитание — это процесс совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленный на формирование эстетической культуры школьников. Этот процесс является органически необходимым компонентом общей системы коммунистического воспитания. Эстетическая культура школьника включает в себя определенную степень эстетического развития чувств, сознания, поведения и деятельности школьника, а именно:эмоционально-чувственную отзывчивость на прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, комическое и трагическое в искусстве, в жизни, в природе, в быту, в труде, в поведении и деятельности, а также способность управлять своими чувствами; Задача эстетического воспитания — формировать у школьников эстетический идеал. Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Ни что иное, как окружающая среда не откладывает в душе его отпечаток на всю последующую жизнь. Общение с родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми, поведение окружающих, настроение их, слова, взгляды, жесты, мимика – всё это впитывается, откладывается, фиксируется в сознании. Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества. Оно тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Благодаря красоте человек часто интуитивно тянется и к добру. По-видимому, в той мере, в какой красота совпадает с добром, можно говорить о морально-нравственной функции эстетического воспитания. Эстетическое воспитание осуществляется на всех этапах возрастного развития личности. Чем раньше она попадает в сферу целенаправленного эстетического воздействия, тем больше оснований надеяться на его результативность. С самого раннего возраста через игровую деятельность ребенок приобщается к познанию окружающего мира, через подражание овладевает элементами культуры действий и общения с людьми.	25.Социометрическая структура детского коллектива и статус ребёнка в нём. Факторы, определяющие положение ученика в системе отношений. в школе примерно ко 2-3 классу начинается появление того, что называют "неформальными группировками" в классе - объединения отдельных детей и формирование в группах взаимоотношений "лидеров и подчиняемых". В первую очередь, конечно, это разделение "по половому признаку" - мальчики к этому возрасту общаются, как правило, отдельно, девочки отдельно. Но внутри этих однополых групп в свою очередь идут свои разделения - как правило, на наиболее удобное для взаимоотношений количество, так называемый "психологический оптимум" - 5-7 человек. И уже в этих группках, формируется своя структура взаимоотношений. Разумеется, группки эти не постоянные - то там, то тут появляются свои "перебежчики". Кстати, в начальной школе пока это не катастрофа: вот где-то к 7-8 классу такая "неопределенность" отдельных детей будет восприниматься чуть ли не как измена. Но для подростков вообще характерна оценка с позиции только двух крайностей... Разумеется, в любой группе (и в результате в классе в целом) выделяется свой лидер. По какому принципу? Вообще-то существует (грубо) два типа лидеров. Первый - выделяемый взрослыми и поощряемый ими - то, что в психологии принято называть "формальным лидером". В принципе, это лидер вправду немного ненастоящий. В начальной школе самим ребятам еще очень трудно выбрать себе "вожака", потому что они еще не научились различать одноклассников по структуре их личности. А потом они еще не испытывают в таком вожаке потребности: дома ими руководит мама, в школе - учительница… Тип второй - лидер-антагонист, возникающий в классе именно по принципу "бунтарского духа", тот, которого принято называть неформальным. Ребята с такой легкостью идут за ним именно потому, что он ведет их за собой против взрослых - такие лидеры появляются в детском коллективе как раз к концу начальной школы и к началу средней, когда зарождается противостояние "дети - взрослые" (между прочим, именно в силу этого противостояния учениками очень не одобряется, когда кого-то активно защищают родители: как минимум засмеют. А то и начнут откровенно презирать). .
26.Система образования в РБ, принципы её построения. Компоненты национальной системы образования. Слово сис­тема греческого происхождения и в переводе на русский язык озна­чает целое, составленное из отдельных частей, соединение частей. В этом смысле под системой образования следует понимать совокупность образо­вательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином государстве, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают. Современные исследователи рассматривают систему образования в трёх измерениях: 1.Социальный масштаб рассмотрения, т.е. образование в мире, в отдельной стране, регионе и т.д. Здесь выделяются систему государственного, частного, светского, клерикального образования;2.Ступень образования Система образования любой страны обычно включает в себя учебно-воспитательные учреждения, которые осуществляют: – дошкольное воспитание; – общее среднее образование; – внешкольное обучение и воспитание; – профессионально-техническое образование; – среднее специальное образование; – высшее образование; – подготовку научных и научно-педагогических кадров; – повышение квалификации и переподготовку кадров. 3.Профиль образования: общее, специальное(математическое, гуманитарное и т.д.) Факторы, влияющие на систему образования: а) Уровень развития общественного производства и совершенствование его научно-технических основ. б) Политика общества и интересы различных его сословий. в) Исторический опыт и национальные особенности в области народ­ного образования. г) Педагогические факторы (т.е. необходимость обеспечения более раннего воспитания детей и улучшения их подготовки к школьному обучению). Влияние этих факторов на развитие системы образования в раз­личных странах мира проявляется по-разному. Государственная политика в сфере образования основывается на следующих принципах: приоритетности образования; обязанности общего базового образования; осуществления перехода к обязательному общему среднему образованию; доступности дошкольного, профессионально-технического и на конкурсной основе среднего специального и высшего образования; преемственности и непрерывности уровней и ступеней образования; национально-культурной основы образования; приоритета общечеловеческих ценностей, прав человека, гуманистического характера образования; научности; экологической направленности образования; демократического характера управления образованием; светского характера образования. Национальная система образования включает: учреждения образования и другие организации, обеспечивающие эффективное функционирование системы образования; государственные органы управления образованием, включающие Министерство образования РБ, управления и отделы образования местных исполнительных и распорядительных органов.