шпоры по психологии...гос

1.Понятие психики и психологии. Принципы , задачи и отрасли психологии. Психология – наука, которая изучает факты, закономерности и механизмы возникновения, протекания и проявления психических явлений. Все психические явления можно разделить на 3 больших блока: психические познавательные процессы ( ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, речь и воображение), эмоционально-волевые характеристики(эмоции, чувства, воля), индивидуально-психологические особенности человека(темперамент, характер, способности). Психика – свойство мозга отражать объективную действительность и на основе этого формировать образы, которые позволяют человеку целесообразно управлять своим поведением и деятельностью. Функции психики: отражение человеком объективного мира, регуляция своего поведения и деятельности. Принципы психологии – основополагающие идеи, базисы психологической науки, определяющие способы познания психики и сознания. Основные принципы психологии: принцип детерминизма(у любого факта есть обуславливающая его причина), принцип единства сознания и деятельности( психическое развитие человека возможно вне деятельности), принцип развития(рассмотрение всех психических явлений в динамике), принцип личностного подхода( исследование психики с учетом личностного развития, индивидуально-психологических свойств, активной позиции человека). Задачи психологии: 1. Теоретическое переосмысление психической организации человека с учетом результатов современных исследований в генетике, социологии и др.науках.2. разработка психологического инструментария для качественной и оперативной диагностики психологических характеристик человека. 3. Участие в разрешении комплексных глобальных проблем современности, в которых важен человеческий фактор.4. реализация программ по повышению психологической культуры людей. 5. Разработка способов активного обучения и воспитания подрастающего поколения с учетом действия психологических законов. 6. Реализация прикладных программ в самых различных сферах. 7. Содействие нейтрализации негативных психологических последствий различного рода катастроф, войн. Отрасли психологии: Общая психология (наука о возникновении, развитии и функционировании различных психических явлений, обеспечивающих регуляцию поведения человека и животных в ходе эволюции жизни на нашей планете), Социальная психология (раздел психологии, посвящённый поведению человека в группе, тому как человек воспринимает других, общается и влияет на других), Педагогическая психология (раздел психологии, изучающий методы человеческого обучения, эффективность выполнения ими образовательных задач, эффективность педагогических мер, психологические аспекты преподавания и т. д.), Дифференциальная психология (раздел психологической науки, который изучает психологические различия, типологические различия психологических проявлений у представителей различных социальных, классовых, этнических, возрастных и других групп.), Психология развития (раздел психологии, который изучает возрастную динамику развития человеческой психики, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности), Психодиагностика ( область психологической науки и одновременно важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей человека), психофизиология ( изучает физиологические основы возникновения и проявления психических явлений).	2. Методы исследования психологии Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. 3 уровня методологии: общая, специальная, частная метология. Метод – способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи. Методы псих - совокупность способов и приёмов изучения психических явлений. Методики исследований психич.явлений – воплощение психологич.метода(методов) в соответствии с целями и задачами конкретного исследования. Классиф.методов по Ананьеву: 1)организационные методы;2)эмпирические методы;3) методы обработки данных;4)интерпретационные методы;5)методы психологического воздействия. К методам исследов отностся: наблюдение – один из методов сбора первичной инф, состоящий в систематическом и целенаправленном восприятии и фиксировании психических явлений в определённых условий(чёткий план, фиксация результатов,построение гипотезы, объесняющей наблюдаемые явления, и проверка гипотезы в последующих наблюдениях. Эксперемент – один и основных методов сбора инф, характеризующ.тем, что исследователь планомерно манипулирует одной или несколькими переменными и фиксирует сопутствующие изменения в проявлении изучаемого явления. Тест - один и основных методов сбора инф, характеризующ.предъявлением испытуемым системы заданий, позволяющих измерить уровень развития определённого психического явления. Опрос – метод получение псих.инф, основанный на устном или письменном обращении к человеку с вопросами, содержание которых соствляет проблему исследования.	3.Понятие личности. Биологическое и социальное в природе личности. Направленность личности. Личность — это совокупность выработанных привычек и предпочтений, психический настрой и тонус, социокультурный опыт и приобретённые знания, набор психофизических черт и особенностей человека, его архетип, определяющие повседневное поведение и связь с обществом и природой.Направленность личности - это совокупность устойчивых мотивов, взглядов, убеждений, потребностей и устремлений, ориентирующих человека на определенные поведение и деятельность, достижение относительно сложных жизненных целей. Направленность всегда социально обусловлена и формируется в онтогенезе в процессе обучения и воспитания, выступает как свойство личности, проявляющееся в мировоззренческой, профессиональной направленности, в деятельности, связанной с личным увлечением, занятием чем-либо в свободное от основной деятельности время (например, изобразительным творчеством, физическими упражнениями, рыбалкой, спортом и др.). Во всех этих видах человеческой активности направленность проявляется в особенностях интересов личности: целях, которые ставит перед собой человек, потребностях, пристрастиях и установках, осуществляемых во влечениях, желаниях, склонностях, идеалах и др.: - влечение - недостаточно полное осознанное стремление к достижению чего-либо. Нередко в основе влечения лежат биологические потребности индивида;- склонность - проявление потребностно-мотивационной сферы личности, выражающееся в эмоциональном предпочтении того или иного вида деятельности или ценности; - идеал (от греч. идея, первообраз) - образ, являющийся воплощением совершенства и образцом высшей цели в стремлениях индивида. Идеалом может быть личность ученого, писателя, спортсмена, политика, а также морфологические характеристики конкретного человека или черты его личности; - мировоззрение - система взглядов и представлений о мире, на отношение человека к обществу, природе, самому себе. Мировоззрение каждого человека определяется его общественным бытием и оценивается в сравнительном сопоставлении морально-нравственных взглядов и идеологических воззрений, принятых в обществе. Сочетание мышления и воли, проявляемых в поведении и действиях человека, приводит к переходу мировоззрения в убеждения: - убеждение - высшая форма направленности личности, проявляющаяся в осознанной потребности действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями на фоне эмоциональных переживаний и волевых устремлений;- установка - готовность индивида к определенной деятельности, актуализирующаяся в создавшейся ситуации. Она проявляется в устойчивой предрасположенности к определенному восприятию, осмыслению и поведению индивида. Установка выражает позицию человека, его взгляды, ценностные ориентации по отношению к различным фактам быта, общественной жизни и профессиональной деятельности. Она может быть позитивной, негативной или нейтральной. При позитивной установке явления, события и свойства предметов воспринимаются доброжелательно и с доверием. При негативной - эти же признаки воспринимаются искаженно, с недоверием или как чуждые, вредные и неприемлемые для данного человека.Установка опосредует влияние внешних воздействий и уравновешивает личность со средой, а знание ею содержания этих воздействий позволяет с определенной степенью достоверности прогнозировать поведение в соответствующих ситуациях;- позиция - устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении. Она включает в себя совокупность мотивов, потребностей, взглядов и установок, которыми индивид руководствуется в своих действиях. В систему факторов, определяющих конкретную позицию человека, включаются также его притязания на определенное положение в социальной и профессиональной иерархии ролей и степень его удовлетворения в этой системе отношений;- цель - желаемый и представляемый результат конкретной деятельности человека или группы людей. Она может быть близкой, ситуационной или отдаленной, общественно ценной или вредной, альтруистической или эгоистической. Личность или группа людей ставят перед собой цель на основе потребностей, интересов и возможностей ее достижения.	4.Понятие деятельность,ее структура. Деятельность — это форма активного отношения субъекта к действительности, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием общественно значимых ценностей или освоением социального опыта. Всякая деятельность имеет определенную Структуру. В ней обычно выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности.Действием называют часть деятельности, имеющею вполне, осознанную человеческом цель. Например, действием, включенным в структуру познавательной деятельности, можно назвать получение книги, ее чтение; действиями, входящими в состав трудовой деятельности, можно считать знакомство с задачей, поиск необходимых инструментов и материалов, разработку проекта, технологии изготовления предмета и т. п.; действиями, связанными с творчеством, являются формулировка замысла, поэтапная его реализация в продукте творческой работы.Операцией Именуют способ осуществления действия. Сколько есть различных способов выполнения действия, столько можно выделить различных операций. Характер операций зависит от условия выполнения действия, от имеющихся у человека умений и навыков, от наличия инструментов и средств осуществления действия. Разные люди, к примеру, запоминают информацию и пишут по-разному. Это значит, что действие по написанию текста или запоминанию материала они осуществляют при помощи различных операций. Предпочитаемые человеком операции характеризуют его индивидуальный стиль деятельности.
5. Понятие внимания. Виды внимания, условия их организации. Внимание - Это направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Оно ограничивает поток информации для последующего анализа, усиливает восприятие одной информации и игнорирование другой. Направленность сознания определяет выбор объекта, а сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту. Виды: 1. непроизвольное внимание(Оно возникает само собой, появляется у человека не только без всяких волевых усилий, но и без намерения что-либо видеть, слышать и т. п., поэтому данный вид внимания называют также непреднамеренным.)., 2.произвольное(Оно возникает потому, что у человека появляется цель, намерение что-то воспринимать или сделать. Этот вид внимания называют также преднамеренным. В основе произвольного внимания лежат волевые процессы.), 3.послепроизвольное(возникает после того, как человек «втягивается» в какую-либо деятельность и у него возникает интерес. В этом случае человек легко сосредоточивается и волевых усилий уже не требуется.).Доминанта - временно госп. в коре головного мозга очаг возбуждения, характ. способностью накапливать в себе возбуждения и тормозить работу др. нервных центров. Отвлекаемость - непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на др.Рассеянность - неспособность человека сосредоточиться на чём-либо определённом в течение длит. времени.	6.Свойства внимания. Примеры поддержания внимания на уроке. Объем внимания. Измеряется тем количеством объектов, которое может быть охвачено вниманием в весьма ограниченный отрезок времени. У взрослого это 4-6 объектов, не связанных между собой. Можно увеличить объем внимания, объединяя предметы в группы, и этим уменьшить количество объектов, воспринимаемых как отдельные единицы.Распределение внимания. Выражается в том, что при любой деятельности человек может удерживать в центре внимания одновременно несколько объектов. Концентрация внимания. Выражается в том, что внимание поглощено одним объектом. Показателем интенсивности является «помехоустойчивость», невозможно отвлечь внимание от предмета деятельности посторонними раздражителями.Устойчивость внимания. Проявляется в длительности сосредоточения на объекте. Это свойство зависит от целого ряда причин: от силы нервных процессов, от характера деятельности, от отношения к делу, от сложившихся привычек. Противоположное свойство – отвлечение. В устойчивости внимания при прочих равных условиях проявляется общий тип нервной деятельности человека.Переключение внимания. Это намеренный перенос внимания с одного объекта на другой. Осознанность отличает переключение от отвлечения внимания. Внимательность как свойство личности. При характеристике личности принято выделять внимательных, невнимательных и рассеянных.Состояние внимания учащихся на уроке - важнейшее условие продуктивности познавательной деятельности. Для управления вниманием детей учитель сам должен быть поглощен содержанием урока. Необходимо также уметь распределять внимание между излагаемым материалом и наблюдением за учениками. Основные функции внимания: отбор значимых для деятельности объектов, игнорирование конкурирующих воздействий; удержание объектов в поле внимания; регуляция, контроль протекающей деятельности.Введение в поле внимания значимых объектов осуществляется с помощью словесных указаний, жестов, интонаций. Для управления вниманием учащихся необходимо: 1)  уметь определять в каждый момент урока степень сосредоточенности отдельных учащихся и класса в целом(Например, ученик делает ошибки в диктанте, если он невнимателен. (Известно, что ошибки внимания отличаются от ошибок, связанных со знанием правил.) Ученик не может повторить сказанное другим, если фраза не входит в его поле внимания;2) поддерживать внимание, опираясь на его закономерности(Известно, что интенсивность раздражителя, его динамический характер способствуют привлечению внимания. Следовательно, учителю можно порекомендовать изменение силы голоса, темпа речи, паузы во время объяснения материала. Речь при этом должна быть эмоционально насыщенной, выразительной. 3) устранять ситуативные причины снижения концентрации внимания, отвлечения внимания(Ситуативные причины отвлечения внимания могут быть как внешними, так и внутренними. Внешние причины: изложение материала, не соответствующее закономерностям внимания. К внешним причинам относится неблагоприятная среда (душное помещение, наличие посторонних раздражителей). Словесные раздражители (крики, пение, шепот) резко снижают сосредоточенность внимания, поэтому лучше во время объяснения материала не отвлекать внимания учащихся, особенно младшего школьного возраста, замечаниями. Можно найти другие приемы управления вниманием: пауза, несколько шагов навстречу «нарушителям» и т.д.; 4) формировать внимание учащихся.	7.Понятие ощущения. Виды ощущений, их характеристика. Ощущения – осознанный или неосознанный продукт переработки ЦНС значимых раздражителей. (слух, обоняние, вкус, осязание). От того, на какой орган воздействует раздражитель, зависит модальность ощущения.Кожные ощущения – прикосновения и давления; осязание; температурные и болевые; вкусовые и обонятельные; зрительные, слуховые, ощущения положения и движения (статистические и кинестетические) и органические (голод, жажда, половые ощущения, болевые ощущения внутренних органов и т.д.). Все виды ощущений возникают в результате воздействия соответствующих стимулов-раздражителей на органы чувств. Однако ощущение возникает не сразу, как только нужный стимул начал действовать. Между началом действия раздражителя и появлением ощущения проходит определенное время. Оно называется латентным периодом. Во время латентного периода происходит преобразование энергии воздействующих стимулов в нервные импульсы, их прохождение по специфическим и неспецифическим структурам нервной системы, переключение с одного уровня нервной системы на другой. По длительности латентного периода можно судить об афферентных структурах центральной нервной системы, через которые, прежде чем попасть в кору головного мозга, проходят нервные импульсы.Три вида ощущений: проприоцептивные, интероцептивные, экстероцептивные.Информацию о состоянии мышечной системы нам предоставляют проприоцептивные ощущения, отмечающие степень сокращения или расслабления мышц; о положении тела относительно направленности сил гравитации свидетельствуют ощущения равновесия. Те и другие обычно не осознаются.Сигналы, поступающие из внутренних органов, менее заметны, в большинстве случаев, за исключением болезненных, не осознаются, но также воспринимаются и перерабатываются центральной нервной системой. Соответствующие ощущения называют интероцептивными. Слуховые ощущения. Ухо человека реагирует на механические воздействия, связанные с изменениями атмосферного давления. Колебания давления воздуха, следующие с определенной частотой и характеризующиеся периодическими появлениями областей высокого и низкого давления, воспринимаются нами как звуки определенной высоты и громкости. Обоняние — вид чувствительности, порождающий специфические ощущения запаха. вкусовые — имеет четыре основные модальности: сладкое, соленое, кислое и горькое. осязание,— это наиболее широко представленный и распространенный вид чувствительности. Адаптация – приспособление чувствительности к постоянно действующему раздражителю, проявляющееся в понижении или повышении порогов.	8.Закономерности ощущений. Развитие ощущений. Ощущение-познавательный процесс, при котором в результате непосредственного воздействия раздражителей на органы чувств происходит отражение отдельных свойств предметов объективного мира І Пороги ощущений-св-ва ощущений, связанные с количественными хара-ками раздражителей, влияющие на появление и изменение ощущений Чтобы возникло ощущение, раздражение должно достигнуть определенной величины. Мин-ную величину разд-ля ,при которой впервые возникает едва заметное ощущение назыв. абсолютным порогом ощущения. Та наименьшая сила раздражителя при которой возникает едва заметные ощ-ние называется нижним абсолютным порогом. Часто возникает необходимость оценить чувствительность анализатора, его способность улавливать слабые раздражителя. Для этого пользуются понятием абсолютной чувствительности данного анализатора.Чем слабее разд-ли, которые способен уловить анна-тор,тем он чув-нее(более чув-лен обонятельный анализатор)2-ая хара-ка анал-ра-его способность различать изменения в силе раздражителя. Ощу-ние хара-ет порог различия-относительная величина, показывающая, на какую долю должна увеличиться сила раздражителя, чтобы человек почувствовал едва заметное изменение ощущения. ІІАдаптация-приспособление органов чувств к особенностям действующих на них стимулов с целью их наилучшего восприятия и предохранения рецепторов от излишней перегрузки. Частым случаем проявления адаптации можно считать такое св-во как ІІІКонтраст-проявляющееся в том,что слабые раздражители увеличивают чувствительность к действующим раздражителям, а сильные-уменьшают эту чувствительность ІѴСенсибилизация-повышение чувст-ти анализаторов в связи с повышением возбудимости коры головного мозга под влиянием одновременной деят-ти других анализаторов .ѴПоследовательные образы-продолжение ощущения, когда действие раздражителя уже прекратилось. Развитие ощ-ний зависит от требований, которые предъявляют жизнь, практика, дея-ть человека. При отсутствии дефектов в строении анализаторов упражнением, тренировкой можно добиться развития чрезвычайной тонкости ощущений. Дефект работы одного анализатора обычно компенсируется усиленной работой других анна-ров. Ощу-ние играет важную роль в развитии познавательной сфере и личности млад.школьника.Учителю важно учитывать индив. особ.ощу-ний мл.шк-ков:у одних лучше могут быть развиты зрительные ощ-ние,у друг-слуховые и др. Поэтому учитель не делает акцент только на олном способе передачи знаний, а задействует доступное объяснение ,нагл.пособ и др. Важно помнить, что ощ-ние в известных пределах можно развивать и достигается это методом упражнений. Поэтому на основе изучения индив.особ. учеников соответствующим образом должна быть организована работа по развитию всех видов ощущений.
9.Понятие восприятие Восприятие –познавательный процесс в ходе которого в психике происходит целостное отражение предметов и явлений при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств. В зависимости от наличия цели восприятия разделяют на непреднамеренное и преднамеренное. Непреднамеренное восприятие может быть вызвано как особенностями окружающих предметов (их яркостью необычайностью) так и соответствием этих предметов интересам личности. В неопределенном восприятии нет заранее поставленной цели. Отсутствует в нем волевая активность, почему оно и называется непреднамеренным. Непреднамеренно мы воспринимаем самую разную информацию (шум на улице рекламу СМИ) преднамеренное восприятие характеризуется тем что в него основе лежит соответствующая цель – человек воспринимает тот или иной объект потому что это для него важно. Примеры преднамеренного восприятия мы наблюдаем в следующих ситуациях: ученик воспринимает новый учебный материал на уроке; водитель – все что происходит на дороге. Таким образом преднамеренное восприятие может быть включено в какую-либо деятельность либо выступать как самостоятельная деятельность. При преднамеренном восприятии происходит сознательное сосредоточение на объекте, человек использует произвольное внимание. Другая классификация восприятия основывается на форме отражения. Исходя из этого восприятие делится на восприятие движения, восприятие пространства и восприятие времени. Восприятие пространства основывается на восприятии величины и формы предметов с помощью синтеза различных ощущений. Важнейшую роль при восприятии пространства играет зрительный анализатор Восприятие движения –свойство восприятия указывающее на отражение психикой изменений положения предмета в пространстве. Восприятие движений возможно при активном взаимодействии различных анализаторов –зрительного, слухового и др. Восприятие времени –постоянно проявляющееся свойство восприятия имеющее достаточно сложную природу по причине отсутствия четкого физического стимула, его вызывающего. Восприятие времени в различной степени присутствует в любой деятельности человека, хотя и имеет очень субъективный характер.	10.Свойства восприятия, их характеристика. Избирательность восприятия – активность процесса восприятия как проявление отражательной деятельности личности. И. в. зависит от интересов, установок, потребностей личности. Осмысленность и обобщенность восприятия – осм. достигается пониманием сущности предметов, т.е. мыслительной деятельностью человека в процессе восприятия. Об. в. отражение любого единичного случая как особого проявления общего. Зависит от особенностей имеющихся у человека понятий, т.е. от уровня и объема знаний. Константность восприятия – относительное постоянство воспринимаемой величины, формы и цвета предметов при изменения расстояния, ракурса, освещенности. Апперцепция – одно из важнейших свойств восприятия. Проявляется в зависимости от содержания и направленности восприятия от опыта человека, его интересов, отношения к жизни, установок, богатства знаний.Контур предметов в восприятии. Сеченов. Теплов, Ананьев показали, что первоначальной и общей возможностью восприятий является выделение контура предмета. Лишь после того, как удается выделить контур изображения из фона, начинается различение формы, пропорций, отдельных деталей предмета. Предмет и фон в восприятии. Они динамичны. Динамичность соотношения предмета и фона объясняется переключением внимания с одного объекта на другой, что обусловлено перемещением очага оптимальной возбудимости по коре больших полушарий головного мозга. Пример, лестница Шредера, двойственное изображение женщины. Контрастность, необычность предметов позволяет быстро выделить их из фона. Еще это зависит от задачи направленности человека.Иллюзорность восприятия. В результате восприятия возникают ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. Бывает Восприятие пространства (зрительный, кинестетический, слуховой анализатор) – зависит от аккомодации и конвергенции зрения, Восприятие времени отображение продолжительности и последовательности действия раздражителя на организм…	11. Понятие памяти. Виды памяти. Индивидуальные особенности памяти. Память – отражение прошлого опыта человека, проявляющегося в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чём думал. Виды памяти:В основу видовой классификации памяти положены 3 основных критерия (признака):Объект запоминания (то, что запоминается):1)образная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности. - зрительная;- слуховая;- осязательная;- обонятельная;- вкусовая.2)Словесно-логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, словесных формулировок.3)Двигательная (моторная) память проявляется в запоминании и воспроизведении движений и их систем.-Эмоциональная память – память на пережитые чувства.4)Степень волевой регуляции памяти:-Произвольная память;-Непроизвольная память;4)Длительность сохранения в памяти:-Кратковременная память – процесс относительно не большой длительности (несколько секунд или минут), но достаточной для точного воспроизведения только что происшедших событий, только что воспринятых явлений и предметов;-Долговременная память характеризуется относительной длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала;-Оперативная память - запоминание каких – либо сведений на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятельности.Индивидуальные особенности памяти.Люди по-разному запоминают различный материал. Одни наиболее хорошо запоминают картины, лица, предметы, цвета, звуки. Это представители наглядно-образного типа памяти. Другие лучше запоминают мысли и словесные формулировки, понятия, формулы и т.п. Это представители словесно-логического типа памяти. Третьи одинаково хорошо запоминают и наглядно-образный, и словесно-логический материал. Это представители гармонического типа памяти.Люди предпочитают запоминать разными способами. С этой точки зрения различают типы памяти в зависимости от степени участия основных анализаторов в процессе запоминания: зрительный, слуховой, двигательный и смешанный (зрительно-слуховой, зрительно двигательный и слухо-двигательный) типы.	12 Процессы памяти, их характеристика. Условия рационального запоминания. Процессы памятиУзнавание — опознание, как уже известного, объекта, который находится в центре актуального восприятия. Этот процесс основан на сличении воспринимаемых признаков с соответствующими следами памяти, которые выступают в качестве эталонов опознавательных признаков воспринимаемого предмета.  Запоминание — мнемический процесс, посредством которого происходит селективный отбор поступающей информации для последующего воспроизведения и включение ее в уже существующую систему ассоциативных связей. Если в раннем детстве реализуется, прежде всего, непосредственное запоминание, то в дальнейшем за счет употребления опосредствующих элементов происходит формирование опосредствованной памяти, которая является решающей в жизни взрослого человека. Положительную роль в запоминании играет систематическое повторение, когда исходные элементы включаются в новую систему ассоциативных связей. Воспроизведение — мнемический процесс, в котором происходит актуализация ранее сформированного психологического содержания (мысли, образы, чувства, движения). Воспроизведение имеет избирательный характер, обусловленный потребностями, направлением деятельности, актуальными переживаниями. Виды воспроизведения: Непроизвольное запоминание — запоминание, которое происходит без намеренного использования специальных средств для лучшего сохранения материала в памяти. В силу того, что различные процессы памяти обслуживают актуально осуществляющуюся деятельность, полнота, точность и прочность непроизвольного запоминания зависят от ее целей и мотивов.  Произвольное запоминание — запоминания, при котором для лучшего сохранения материала в памяти происходит намеренное использование специальных средств. В зависимости от мнемических целей и используемых мнемических приемов эффективность произвольного запоминания различна. При формулировке тех или иных мнемических задач, когда определяется, насколько полно, точно и надолго надо запомнить, происходит ориентировка на выделение различных признаков исходного материала и актуализируются определенные способы и стратегии запоминания. Как показывает практика достаточно эффективными являются следующие приемы: смысловая группировка и выделение ключевых элементов структуры запоминаемой информации; связывание нового материала с ранее усвоенным.
13. Понятие мышления. Операции и формы мышления и их характеристика. Мышление- процесс познания, который заключается в обобщённом и опосредованном отражении фактов и явлений, в установлении связей и отношений между ними. Мышление играет огромную роль в познании, оно расширяет границы познания, даёт возможность выйти за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятия. Операции:- сравнение (сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различия между ними);- анализ( мысленное расчленение предметов и явлений на части, выделение в нём определённых частей, признаков и свойств);- синтез (мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков в единое целое); -абстракция ( мысленное выделение существенных свойств и признаков, предметов и явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств); - обобщение (мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования; виды обобщения: -формально-эмпирическая и –содержательно-теоритическое);- конкретизация ( мысленный переход от общего к единому, который соответствует этому разделу). Формы: 1. Понятие- форма мышления, в которой отражаются общие и при том существенные свойства предметов и явлений. 2. Суждение- форма мышления, содержащее утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений и свойств ( бывают истинные, ложные , предположенные, общие, частные, единичные) 3. Умозаключение – форма мышления, в процессе которой человек сопоставляет и анализирует различные суждения, выводит из них новое суждение ( способы- дедукция и индукция)	14.Виды мышления, их характеристика. Качества ума. I)по форме:наглядно действенное, наглядно-образное, словесно-логическое(абстрактное); по характеру решаемых задач: теоретическое, практическое; по степени развёрнутости: дискурсивное, интуитивное; по степени оригинальности и новизны: репродуктивное (воспроизводящее), продуктивное (творческое). Человек в процессе мышления в большой или меньшей степени опирается на восприятие, представления или понятия. В зависимости от этого различают такие виды мышления: предметно-действенное; наглядно-образное и словесно-логическое(обстрактное). Предметно-действенное(наглядно-действенное) – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами. Наглядно-образное мышление – вид м., характеризующийся опорой на представления и образы. Словесно-логическое – вид м., осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Качества ума:самостоятельность М. – характер. Умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи к другим. Широта ума – это способн.охватить весь вопрос целиком, не упуская необходимых для дела частностей. Глубина ума – это умение проникнуть в сущность сложных вопросов, увидеть главное. Гибкость ума вырож.в свободе мысли от сковывающ.влияния закреплённых в прошлом приёмов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки.противоположн.качество – стереотипность. Быстрота ума – способность чел-ка быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение. Критичность ума – умение объективно оценив.свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.	15 Понятие воображения. Виды и механизмы воображения. Воображение – это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание. Чем больше знаний, чем богаче опыт человека, чем разнообразней его впечатления, тем больше возможностей для комбинации образов. Воображение возникло в ходе трудовой деятельности. Явления, которые человек не мог объяснить порождали представления о сверхъестественном.Виды воображения: По степени намеренности и сознательности различают пассивное и активное воображение.Пассивное – примитивная форма, которая совершается под воздействием малоосознанных потребностей, влечений, тенденций. Образы самопроизвольно трансформируются, всплывая перед воображением, а не формируются им. Встречается в предельных случаях на низших уровнях сознания, в дремотных состояниях, в сновидениях. Активное – высшие формы воображения, в творчестве, образы сознательно формируются и преобразуются в соответствии с целями, которые ставит себе сознательная творческая деятельность человека.Различают два вида: воссоздающее и творческое.Воссоздающее. Развертывается на фоне воспринятой знаковой системы: словесной, числовой, графической, нотной и др. Воссоздавая, человек наполняет знаковую систему имеющимися в его распоряжении знаниями. Например, чтение художественной литературы.Качество воссоздания зависит от ряда причин. 1. от исходной информации. 2. от суммы и качества знаний. 3. от установки. Творческое воображение. Создание нового, оригинального образа, идеи. Объективно новое – образы, идеи, не существующие в данный момент, ни в материализованном, ни в идеальном мире. Субъективно новое – новое для данного человека. Уже существующее, но человек об этом не знает.Творческое воображение протекает как анализ (разложение) и синтез (соединение) накопленных человеком знаний. В новом сочетании элементов и возникает новый образ. Результат может быть материализован. В зависимости от характера образов, которыми оперирует воображение, различают конкретное и абстрактное (схемы, символы) воображение.Связь воображения с мышлением заключается с мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация), которые участвуют в создании образов.	16.Понятие эмоций и чувств. Виды эмоциональных состояний, высших чувств Эмоции — особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. Чувства же носят предметный характер, связываются с представлением или идеей о некотором объекте, это особая разновидность эмоциональных явлений, отличающаяся стабильностью и историчностью. (радость, любовь, гордость, гнев, стыд). Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на: Чувство — длительное устойчивое переживание человеком своего отношения к самому себе и людям, их характеру, поведению, поступкам и, вообще, ко всем явлениям жизни. Аффект — сильное, бурно протекающее эмоциональное переживание, например, гнев или ужас.Страсть — сильное, глубокое чувство, надолго захватывающее человека.Настроение — длительное эмоциональное состояние, которое может быть радостным, приподнятым или, наоборот, угнетенным, упавшим и которое придает определенный эмоциональный тон и окраску всем другим переживаниям, мыслям и действиям.Высшие чувства: С точки зрения содержания различают моральные, интеллектуальные и эстетические чувства.Моральные чувства. Это чувство, в которых оказывается устойчивое отношение человека к общественным событиям, к другим людям и к себе самой. Они неразрывно связаны с нормами поведения, приемлемыми в определенном обществе, с оценкой соответствия этим нормам действий, поступков, намерений человека. Источником таких чувств является совместное жизни людей, их взаимоотношения, их совместная борьба за достижение общественной цели. Интеллектуальные чувства. Эти чувства появляются в процессе переживаний, которые связаны с умственной, познавательной деятельностью человека. Таковы чувства любви к знаниям, чувство нового, удивления, сомнения, уверенности, неуверенности. Названные чувства связаны с моральными чувствами человека, но вместе с тем они специфичны, источниками их является обучение, конструктивная, творческая производственная деятельность. Эстетические чувства. К эстетическим чувствам относятся чувство красоты, прекрасного, которые порождаются явлениями природы, результатами труда людей, художественной и творческой деятельностью. Эстетические чувства отражают прекрасное в самой объективной действительности. В них проявляется отношение личности к предметам и явлениям, вызванное активным желанием ее овладеть конкретными эстетическими объектами или же тем или иным видом творческой деятельности.
20.Типология характера.Психолог.особенности формирования характера.Хар-р относится к числу значимых,индивид.-псих.хар-ик личности.В переводе с греческого «хар-р»-это «примета».Хар-р-совокупность устойчивых индивид.особенностей личности,складывающаяся и проявл.в дея-ти и общении,обуславливая типичные для индивида способы поведения.Хар-р-это всегда индивид.-своеобразное сочетание черт.Нет 2 людей с одинаковым хар-ом.Если формы поведения не случайны для данного чел.,а просто и устойчиво проявл.в определённых,типичных,обстоятельствах,значит они характерологичны.Поэтому,зная хар-р,можно предвидеть поведение чел.в определённой ситуации.Хар-р чел.опред.сист-ой его отношений с окруж.действ-тью и способами реализации этих отношений.Поэтомупоказателями хар-ра чел.явл.образ его жизни,его реальное отношение к нравственным нормам,к людям,к природе,к вещам.Мировоззрение и убеждение личности составляет стержень хар-ра.В хар-ре обнаруж.единство врождённого и приобретённого.Хар-р чел.,несомненно,влияет на его познав.процессы-восприятие,внимание,воображение,мышление и память.Эмоц.жизнь чел.наход.под прямым влиянием хар-ра.	21. Способности и задатки. Виды спос. Разв. спос.: уровни и условия. Способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения. Задатки- морфологические и функциональные особенности чел., характеристики нервной системы, составляющие природную основу развития способностей. Виды способностей: природные - спос. к запоминанию, перцептивные спос., спос. к коммуникации; социальные - общие и спец. высшие интеллектуальные спос.(исп. речи и логики): теоретич. и практич., учебные и творческие, предметные и межличностные спос. Общие спос. - индивид.-психологич. особенности личности, обусловливающие успешность выполнения различных видов деят. Спец. спос. - индивид.-психологич. спос. личности, обусл. успешность выполнения опр. вида деят. Одарённость - единство общих спос. чел.,диапазон его интеллект. возможностей. Талант - высшая ступень разв. спос., реализ. чел. в опр. обл. Гениальность - высший уровень разв. различных спос. личности, чья творч. деят. повлияла на разл. аспекты жизни общества. Уровни: 1-усваивание знаний; 2-создание нового, оригинального; 3-талант и гений. Условия: 1- разглядеть потенциал личности, задатки; 2-индивидуальный подход; 3-увлечённость ребёнка; 4-терпение и вера в спос. ребёнка; 5-развитие познавательных интересов.	22. Стили педагогического руководства, их характеристика. Стили педагогического общения. Стиль педагогического руководства – совокупность устойчивых способов взаимодействия учителя и учеников в процессе совместной деятельности и общения. Стиль педагогического руководства влияет на многие стороны развития личности школьника и ученической группы: на формирование самостоятельности, на самовоспитание учащихся, на мотивы учения и позицию в учебной деятельности. Принято выделять демократический, авторитарный и либеральный стили управления. Авторитарный – система взаимоотношений субъектов, основанная на приоритетности статуса одного субъекта перед другим и, вследствие этого, оказания им давления в различной форме на все процессы, связанные с осуществлением деятельности. Для учителя, придерживающегося этого стиля, свойственны формальность общения, использование запретов, указаний, сдержанность при общении. Учитель использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся. Учащиеся теряют активность, их силы направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний. Главными методами воздействия учителя являются приказ, поручение. Демократический стиль руководства – взаимодействие на равноправных началах, с уважением личности друг друга и активным участием всех субъектов деятельности в принятии решений. При этом стиле речь идет о совместной деятельности и совместном управлении. Методами воздействия – побуждение к действию, совет, просьба. Либеральный стиль – отношения, при которых наблюдается отстраненность, нежелание субъекта принимать активное участие в деятельности. Использование такого стиля учителем означает уход педагога т руководства учебно-воспитательным процессом. Дела в группе идут сами собой. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам или учителям. В классе неустойчивый микроклимат. Учитель боится инициативы учеников. Установка на учащихся – нейтральная. Педагогическое общение – непосредственное взаимодействие субъектов педагогического процесса, в ходе которого происходит обмен учебными знаниями восприятие и познание друг друга, взаимовлияние на деятельность. В.А.Кан-Калин выделял следующие стили пед. общения: Общение на основе высоких профессиональных установок педагога ( характеризуется увлеченностью педагога совместной творческой деятельностью с учащимися), общение на основе дружеского расположения (педагог выполняет роль наставника, старшего товарища. Но следует избегать панибратства), общение-дистанция (в системе взаимоотношений педагога и учащихся постоянно фигурирует дистанция: в обучении – со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании – со ссылкой на опыт), общение-устрашение (она соединяет в себе отрицательное отношение к учащимся и авторитарность в способах организации деятельности), общение-заигрывание (вызывает стремлением завоевать дешевый, ложный авторитет)	23.Психологические особенности подросткового возраста. Развитие познавательной сферы. Психологические новообразования личности подростка. Границы возраста 10(11)-15(14).Основные направления развития: ведущий вид деятельности-интимно-личностное общение со сверстниками; переход от детства к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости; стремление к независимости; переход от зависимости к автономии; дисгармония отношений, так как подросток выходит из привычной системы отношений и не может ещё войти в новые сферы жизни(полу ребёнок-полувзрослый);социальная ситуация развития: появляется устойчивое стремление к независимости, к самостоятельной жизни, а родители относятся как к ребёнку. Анатом-физиологическое развитие: период бурного и неравномерного развития; интенсивно резкий рост тела в длину(угловаты, нескладны), а таз и грудная клетка отстают; совершенствуется мускульный аппарат; интенсивно идёт процесс окостенения, костная ткань опережает темпы роста мышц; сердце увеличивается в объёме, а кровяные сосуды отстают в развитии(повышается давление, головокружение, головные боли, слабость, повышенная утомляемость);начинают интенсивно работать железы внутренней секреции; нарушение дея-ти нервной системы(повышенная возбудимость, раздражительность);начинается половое созревание(возникают половые влечения).Учебная дея-ть. Мотивация. Перестройка характера учебной дея-ти(усложняется сама дея-ть-разные учителя, количество предметов)стремится к изложению материала своими словами; стремление к приобретению знаний может сочетаться с безразличием; мотивом учения явл. желание занять определённое положение среди сверстников, к концу возраста- профессиональная направленность. Познавательные процессы. Мышление: нарастающая способность к абстрактному мышлению; самостоятельность мышления, активность; конкретно-образное(наглядно)мышление не исчезают, а сохраняются и развиваются. Воображение: опосредованно абстрактным мышлением и уходит в сферу фантазии и творчества. Воспитание-зависит от интересов и отношения к воспринимаемому объекту. Память произвольная, логическая, умеют контролировать процессы памяти. Внимание произвольное, умеет организовать и контролировать .Речь читают правильно, бегло, расширение словарного запаса, использование сленга в общении со сверстниками. Формирование личности-чувство взрослости, самооценка, тяга к сверстникам, потребности к самоутверждению. Эмоционально-волевая сфера-эмоции отличаются силой и трудностями управления, развиваются волевые черты характера, новый уровень самосознания позволяет осознать свои индивидуальные особенности.