Крысько - Психология и педагогика в схемах и таблицах

11.2. Принципы осуществления педагогического процесса

Принцип доступности облегчает работу с детьми, делает ее для них более понятной.

Принцип прочности позволяет более продуктивно и качественно осуществлять педагогический процесс.

281

Комментарии

Учебно-воспитательная работа - это непосредственное воплощение целей и задач педагогической деятельности, педагогического процесса.

Субъект учебно-воспитательной работы - педагог, получивший спе­ циальное педагогическое образование, осознающий себя ответственным перед обществом за подготовку подрастающих поколений.

Он постоянно развивает свое мировоззрение и вырабатывает нрав­ ственно эстетические принципы, непрерывно совершенствует личные способности к активному общению с детьми, организации их жизни и психолого-педагогическому воздействию на них.

Объект учебно-воспитательной работы - ребенок представляющий собой личность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педа­ гогическими целями обучения и воспитания.

Цель учебно-воспитательнойработы'состоит в том, чтобы на основе использования педагогом различных форм и методов обучения и вос­ питания добиваться всестороннего развития детей, формирования у них определенных социально-политических и психологических качеств, всес­ тороннего и полного овладения ими комплексом необходимых для жиз­ ни и деятельности знаний, навыков и умений.

Содержание и сфера педагогического взаимодействия в системе "пе­ дагог-ребенок"'-это постоянно воссоздаваемые педагогические ситуа­ ции.

Педагогическая ситуация возникает только в результате целенап­ равленного, содержательного, заинтересованного взаимодействия пе­ дагога и детей, детей между собой, ребенка с явлениями окружающего мира.

Педагогическая ситуация приводит к предусмотренным воспитатель­ ным изменениям в личности растущего человека: формированию у него мировоззрения, общественно ценных материальных и духовных потреб­ ностей, ценностных ориентации, мотивов, стимулов, навыков и привы­ чек поведения, качеств и черт характера.

Педагогическая ситуация всегда представляет собой активное вза­ имное сочетание и единство проявлений всех основных компонентов педагогического процесса (см. 11.1., 11.2,), действий педагога и ребен­ ка, конкретного исторического содержания жизни в государстве, педа­ гогической и общественной среды.

Средства, формы и методы взаимодействия педагога и ребенка - это средства, формы и методы обучения и воспитания (см. главы двенадца­ тую и тринадцатую).

Структура педагогического коллектива зависит от целей и задач учебно-воспитательной деятельности, а также от учреждения или орга­ низации, в которой она осуществляется. Если это школа, то структуру

282

11.3. Характеристика системы комплексной организации учебно-воспитательной работы

педагогического коллектива составляют учителя и воспитатели, если это детско-юношеская организация - то ее руководители и взрослые чле­ ны.

Направления руководства учебно-воспитательной работой бывают самыми разнообразными и определяются ее задачами и принципами учебного процесса (см. 11.2.).

283

Комментарии

Разработка проблем соотношения обучения и развития детей явля­ ется важным предпосылкой совершенствования содержания педагоги­ ческого процесса и повышения его эффективности.

Основными направлениями этой пеятельности явттяются:

1. Выявление условий, при которых обучение становится развиваю­ щим.

2. Определение конкретных форм обучения, обеспечивающих более высокое умственное развитие детей различного возраста.

Различные ученые нашей страны по разному исследовали и подхо­ дили к решению проблемы соотношения обучения и развития детей:

-Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов считали, что решающее значение должно придаваться изменению содержания обучения;

-Н.А. Менчинская, Д.И. Богоявленская, Е.И. Кабанова-Меллер до­ казывали, что эффективность усвоения знаний, навыков и умений по­ вышается с помощью изменения или совершенствования способов ум­ ственной деятельности;

-Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская придавали особое значение изуче­ нию повышения действенности разных методов обучения;

-Л.В. Занков пришел к выводу, что развивающий эффект обучения достигается главным образом посредством совершенствования самого процесса обучения;

-П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина исследовали влияние поэтапного формирования умственных действий на интеллектуальное развитие де­ тей;

-Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин доказывали, что развивающий эффект обучения повышается при повышении роли проблемного обу­ чения в содержании педагогической деятельности.

"Знание того, какими вещи должны быть, харак­ теризуют человека умного; знание того, каковы вещи на самом деле, характеризуют человека опытного; знание того, как их изменить к лучше­ му, характеризуют человека гениального".

Д. Дидро

284

11.4. Основные направления разработки проблемы соотношения обучения и развития детей

285

Комментарии

Изучение и обобщение передового педагогического опыта является важнейшей предпосылкой совершенствования содержания и повыше­ ния эффективности учебно-воспитательного процесса в школе и других учреждениях образования.

В процессе обучения и воспитания школьников в различных регио­ нах нашей страны возникает множество проблем, накапливается опыт их решения, возникают новые и совершенствуются старые формы обу­ чения, появляются учителя-новаторы. Осмысление и обобщение опыта их педагогической деятельности, его распространение его на всю систе­ му образования страны позволяет повысить качество учебно-воспита­ тельного процесса в системе образования.

Организация и руководство учебно-воспитательной работой в раз­ личных учреждениях образования, в различных регионах страны имеет свою специфику, положительные и отрицательные стороны. Их целе­ направленное и хорошо продуманное осмысление и обобщение имеют огромную ценность, а распространение передового опыта их осущес­ твления повышает вероятность преодоления подобных трудностей в других учреждениях образования.

Педагогическая культура педагога (воспитателя) - это интегративная характеристика его личности, которая отражает способность на­ стойчиво и успешно осуществлять учебно-воспитательную деятельность, сочетая ее с эффективным взаимодействием с обучающимися и воспи­ танниками.

Она предполагает наличие таких составляющих ее компонентов, как широкий кругозор, психолого-педагогическая эрудиция и компетен­ тность педагога и воспитателя, эффективное проявление совокупности важных в учебно-воспитательной работе их развитых личностных ин­ теллектуальных и организаторских качеств, умение сочетать учебновоспитательную работу с поиском путей ее совершенствования, педаго­ гическое мастерство педагога и воспитателя. Пропаганда опыта совер­ шенствования учителей и преподавателей, развитие их педагогической культуры - важнейшие условие и предпосылки повышения эффектив­ ности учебно-воспитательного процесса в учреждения образования стра­ ны.

"Считай несчастным тот день и тот час, в кото­ рые не усвоил ничего нового и не прибавил к своему образованию".

Я.А. Каменский

286

11.5. Основные направления и этапы изучения и обобщения передового педагогического опыта

287

Комментарии

Изучение и обобщение передового педагогического опыта является важнейшей предпосылкой совершенствования содержания и повыше­ ния эффективности учебно-воспитательного процесса в школе и других учреждениях образования.

Методологические требования к изучению и обобщению передового педагогического опыта:

-изучать педагогические явления не изолированно от других явле­ ний общественной жизни, а в тесной связи и взаимодействии с ними;

-рассматривать любой педагогический опыт в развитии, движении

иизменении, учитывать условия, место и время осуществления педаго­ гических мероприятий;

-проникать во внутреннюю сущность явлений и фактов, выявляя существенные связи и отношения между ними;

-изучать новое, опираясь на систему фактов, а не выхватывая от­ дельные факты и строя на них обобщения;

-всегда помнить, что педагогическая теория, будучи тесно связан­ ной с практикой, не должна сводиться к практицизму, к готовым и при­ годным для всех условий рецептам;

-правильно определять цели, задачи и методику педагогических исследований и осуществлять их целеустремленно.

Направления распространения и внедрения в практику передового опыта учебно-воспитательной работы;

-проведение показных и инструкторско-методических занятий, от­ крытых уроков, взаимных посещений занятий;

-использование в целях распространения передового педагогичес­ кого опыта конференций, сборов педагогов и воспитателей, курсов по­ вышения квалификации учителей;

-оказание индивидуальной помощи учителям со стороны работни­ ков органов образования;

-систематический контроль за работой по внедрению передового опыта, повышением качества и эффективности этого вида педагогичес­ кой деятельности;

-организация лекториев, школ передового опыта в системе орга­ нов народного образования страны.

288

11.6.Пути и формы внедрения передового опыта

вучебно-воспитательную практику

10 Зак. 2491

Комментарии

Активная жизненная позиция человека - это обусловленная конкрет­ ными социальными обстоятельствами устойчивая форма проявления идей­ но-нравственных установок и отношений, знаний и умений, убеждений и привычек, оказывающая регулирующее воздействие на его поведение и дея­ тельность.

Активная жизненная позиция личности должна формироваться с детства. Она вырабатывается в течение продолжительного времени в процессе обучения и воспитания людей, в результате преодоления пов­ седневных трудностей, овладения ими социальным опытом, профессио­ нальным мастерством.

Стержнем активной жизненной позиции, ее фундаментом является мировоззрение личности, ее нравственные убеждения и отношение к общественному долгу.

Основными структурными компонентами активной жизненной по- злшш являются:

-нормативно-оценочный, включающий в себя устойчивые и всесто­ ронне развитые знания, убеждения, отношения личности;

-мотивационно-побуждающий, содержащий социально- и лично значимые ведущие потребности, установки, склонности, идеалы и т.п. характеристики личности;

-практически-действенный, отражающий постоянную готовность человека к действиям на благо общества, его устойчивую волевые уси­ лия и высокую эмоциональную выдержанность.

Показателями проявления активной жизненной позиции выступа­

ют:

-целеустремленность и сознательность в действиях и поступках че­ ловека;

-ответственность и активность в различных видах деятельности независимо от условий, в которых они осуществляются;

-результаты деятельности и общественной активности человека, соответствующие требованиям деятельности и условиям жизни в общес­ тве;

-реальные действия, поступки и образ жизни личности.

"Настоящий конец образования дает только сама жизнь и сознательная самостоятельность каждо­ го".

Д.И. Менделеев

290