Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

5 семестр / процессы компенсации и логоритмика

.docx
Скачиваний:
33
Добавлен:
21.04.2019
Размер:
25.91 Кб
Скачать

Тема «Составляющие процесса компенсации».

1.Психофизиологическая и социально-психологическая составляющие процесса компенсации.

2.Психофизиологическая составляющая.

3.Основные различия внутрисистемной и межсистемной компенсации.

4.Объяснить, какими факторами обусловлена этапность процессов компенсации у детей.

Вопрос3. Межсистемная и внутрисистемная компенсация

Компенсация может осуществляться во внутрисистемной и межсистемной форме. При внутрисистемной компенсации используются сохранные нервные элементы пострадавшей функции. Каждая система обладает такими запасными механизмами, которые в норме не всегда используются. При этом значительную роль играет коррекция первичного дефекта, например развитие остаточного зрения, слуха.

Использование механизмов внутрисистемной компенсации наблюдается у дальтоников: при нарушениях цветоразличения развиваются различные способы косвенного визуального наблюдения.

Однако при значительных повреждениях органов чрезмерное использование их функций может привести к декомпенсации, к возникновению вторичных нарушений, задержке формирования компенсаторных процессов. Так, частично видящие стремятся пользоваться остатками зрения при чтении, письме, передвижении в пространстве. Однако не всегда этот способ является рациональным в силу фрагментарности восприятия, более медленной скорости переработки зрительной информации.

Поэтому этих детей, учат пользоваться двойной сигнализацией — осязанием, слуховой ориентировкой и др. В дальнейшем использование двойной сигнализации может оказывать тормозящее влияние на усовершенствование компенсаторных способов действий, и поэтому основной акцент делается на использование различных способов и приемов осязательного и слухового восприятия, замещающих зрительные функции.

Межсистемная компенсация заключается в мобилизации резервных возможностей и нервных элементов, в норме не включаемых в функциональную систему. В этом случае формируются новые межанализаторные нервные связи, используются различные обходные пути, включаются механизмы адаптации и восстановления вторично нарушенных функций. Здесь также в какой-то мере используются остаточные функции поврежденных анализаторов, но широко привлекаются также ранее сложившиеся и закрепившиеся в онтогенезе функциональные системы связей, являющиеся физиологической базой сохранения, преобразования, воспроизведения прежнего опыта. Так, поздно оглохшие дети при развитии устной речи опираются на сложившиеся слуховые образы, которые вплетаются во вновь формирующиеся динамические системы связей. Постепенно значение сигнализации от поврежденных функций снижается, привлекаются другие способы, основанные на взаимозамещении функций.

Для понимания сущности компенсации при отклонениях в развитии важно различать первичный синдром нарушения или недоразвития функций и вторичные нарушения, которые могут быть очень вариативными. Л. Пожар предложил различать в связи с этим первичную и вторичную компенсацию. Первичная протекает, как правило, в виде целенаправленной деятельности по относительному уменьшению меры проявления основного дефекта. Это могут быть коррекционные технические средства, например очки, слуховые аппараты и др.

Значительно сложнее вторичная компенсация, предполагающая формирование и развитие высших психических функций, прежде всего психической регуляции поведения. Так, если слепой научился лучше использовать слух для ориентировки в среде не потому, что слух у него лучше, а потому что он может благодаря этому компенсировать последствия слепоты.

Вторичная компенсация возможна лишь в том случае, когда у индивида сформирована мотивация для достаточно интенсивных и продолжительных упражнений и тренировок. Важна способность к адекватной оценке своих возможностей, постановке реальных целей и задач и сохранение позитивного отношения к себе.

Фазы компенсаторных процессов:

1. обнаружение того или иного нарушения в работе организма, сигнал о нарушении может быть связан и с самим расстройством и с его последствиями, то есть различные отклонения в поведении и деятельности.

2. оценка параметров нарушения, его локализации и выраженности.

3. формирование программы последовательности и состава компенсаторных процессов, мобилизация нервно психических ресурсов индивида

4. включение и отслеживание реализации программы

5. остановка компенсаторного механизма и закрепление его результатов

Временная длительность этих этапов может быть различной, она зависит от характера нарушения, выраженности и индивидуальных особенностей организма. Компенсаторный процесс останавливается при восстановлении функций и возобновлении форм деятельности.

Процессы компенсации у детей в отличии от взрослых глубоко специфичны. У взрослых функции ЦНС уже сложились, приняли характер стойкой организации, что дает широкие возможности взаимозаменяемости и переключения в случае нарушения какой-либо из функций. Аномальные же дети проходят особый путь психического развития, где благодаря условиям спецобучения и воспитания, формируются новые функциональные системы, развиваются способы действий и усвоения соц опыта.

Детский организм обладает огромной пластичностью и податливостью. При оценке возможностей развития функций ребенка следует учитывать не только уже сформировавшееся функциональные системы, но и находящиеся в стадии созревания и становления – зону ближайшего развития.

В детском возрасте многие функции ЦНС находятся в состоянии формирования, в результате на разных стадиях развития ребенка сложившееся механизмы компенсации изменяются и развиваются прежде всего, под влиянием обучения.

При отклоняющемся развитии сохраняется тот же принцип протекания нервных процессов, что и в норме. В процессе компенсации используются сохранные анализаторы, корковые замыкательные механизмы и эффекторные органы. В результате неорганизации функций образуются новые межфункциональные связи и отношения.

Выготский формулирует так называемый закон превращения минуса дефекта в плюс компенсации: положительное своеобразие ребенка с отклоняющемся развитием создается в первую очередь не тем, что у него выпадают те или иные функции, а тем, что их выпадение вызывает к жизни новые образования, представляющие в своем единстве реакцию личности на дефект. Достигая в своем развитии того же, что и нормальный ребенок, глухой или слепой ребенок достигает этого иным способом, иными путями и средствами, поэтому особенно важно знать своеобразие пути, по которому следует повести ребенка.

Логоритмика – это комплексная методика, которая включает средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. (греч. rhythmikos относящийся к ритму, равномерный, размеренный  от греч. logos — слово, речь) Г. А. Волкова определяет логопедическую ритмику как одну из форм активной терапии, которая может быть включена в «любую реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения людей с различными аномалиями развития, особенно в отношении лиц с речевой патологией». Логоритмика – это система движений в сочетании с музыкой и словом. Компоненты: речь, музыка и движения. Логоритмическое занятие - это методика, опирающаяся на связь слова, музыки и движения. Слово первично. Музыка и движение обязательны. Вопрос: отличается ли логоритмика от физкультурного занятия? Да! Потому что  в логоритмике - главное это слово. Отличается от коррекционного музыкального занятия? Да! Потому что в логоритмике главное - это слово.  Цель логоритмического воздействия - преодоление речевого нарушения. Зачем нам преодолевать это речевое нарушение? Для того, что бы ребенок свободно общался. Т.е. мы развиваем коммуникативные возможности ребенка.  Для каких детей нужна логоритмика? Для всех. С речевой патологией и без нее. Для всех детей показаны логоритмические занятия. Для какого возраста? От 0 и выше.  Для всех детей с речевыми нарушениями и нарушениями поведения. Если ребенок в норме, ему очень полезно будет заниматься логоритмикой.  Конечно, логоритмика показана детям с заиканием, с аутизмом, детям с задержкой речевого развития, безречевым детям, детям с трудностями в освоении грамоты и с проблемами чтения и письма. Хороша логоритмика и для детей в норме, т к позволяет развивать речевое дыхание , общую, мелкую и артикуляционную моторику. А значит – это прекрасное профилактическое средство от ЗРР. Три кита, на которых логопедическая ритмика строится. Речь, музыка и движение. И чтобы этим всем владеть, мы должны быть логопедами, прежде всего, чтобы заниматься коррекцией речи. Чтобы заниматься двигательной сферой, мы должны быть немножко инструктором по физкультуре. Мы должны быть немножко хореографами. Мы должны быть немножечко актерами. Немножко владеть сценическим движением. И должны быть  телесно ориентированными психотерапевтами,  немножечко музыкантами.  Занятия ритмикой способствуют разностороннему развитию детей.. Разумное сочетание народных и попсовых мелодий вовлекает ребенка в тему. Развивает его эстетический вкус. Каждый народ имеет национальную культуру, в которой существуют пласты народной и профессиональной (авторской) культуры. С древнейших времён люди выражали в фольклоре свои взгляды на жизнь, природу, общество и человека. Чтобы защитить ребёнка от вредных влияний потока массовой музыкальной культуры, необходимо с самого раннего возраста заложить в нём прочный фундамент нравственных ценностей и хорошего вкуса, основанного на лучших образцах народного творчества. В этом случае ребёнок может интуитивно точно оценить самые различные формы музыкального искусства, откликаясь только на его высокие проявления. Именно поэтому в системе музыкально-эстетического воспитания дошкольников немаловажная роль отводится фольклору.  Основная цель логопедической ритмики – преодоление речевого нарушения путем коррекции и развития двигательной сферы.

Логоритмика - помощь, которую могут оказать в условиях обычного детского сада детям с незначительными нарушениями речи, а также родители в домашних условиях.

Известно, что ребёнок развивается в движениях. С развитием двигательных навыков тесно связано звукопроизношение, поэтому так важно на занятиях в детском саду использовать логоритмику (пальчиковый игротренинг, пальчиковые гимнастики, динамические паузы, подвижные игры).

Логоритмика - это система Рече двигательных игр и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции.

Основные задачи логоритмики:

  • Развивать внимание, слуховое восприятие.

  • Развивать пространственную ориентировку.

  • Способствовать коррекции речевых нарушений, фонематического слуха, темпа и ритма дыхания.

Логопедическая ритмика включает в себя:

  • ходьбу в разных направлениях;

  • упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

  • упражнения, регулирующие мышечный тонус, активизирующие внимание;

  • речевые упражнения без музыкального сопровождения;

  • упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;

  • ритмические упражнения;

  • пальчиковые, коммуникативные игры;

  • пение;

  • упражнения на развитие мелкой моторики.

Например, топая ногами продвигаемся вперед по комнате и проговариваем слова:

Вот поезд наш едет, колёса стучат, А в поезде нашем ребята сидят.

Вытянуть руки в стороны, сжать кисти в кулачок, разжать и положить на пояс, при этом проговаривать:

Руки в стороны, в кулачок. Разжимай — и на бочок.

В игровой форме дети осваивают и закрепляют понятия величины, формы и цвета предметов, овладевают движениями общей и мелкой моторики, учатся находить ритмическую организацию в музыке и речи, знакомятся с элементарными приемами самомассажа.

Сюжетно - тематическая организация работы позволяет каждому ребенку чувствовать себя комфортно, уверенно, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей.

График дежурства

Аня Ш.………………………..……………..……...17.12

Дима…………………….……………..…….……...24.12

Лиза…………….....………………….……..………31.12

Влад…………………....................................……....16.01

Лена ………………………………………...……....23.01

Аня Ш………………………………..……………..13.02

Анжела……………………………………………...20.02

Даниил………………………………..……..……...21.02

Таня………………………………………...…….....06.03

Илья……………………………………….………...13.03

Дима ……………………………………..……........20.03

Влад……………………………………..………..…27.03

Обязанности дежурного

  1. Помыть подоконники

  2. Подмести пол

  3. Вынести мусор

*Сдача дежурства производится следующему по списку. В случае не сдачи дежурства, следующий обязан сообщить ответственному за балкон (комната 307) и имеет право не дежурить.

4