ППИ

1. Основные направления методологии научного исследования.

Методология научного исследования подразделяется на ряд направлений. Основные из них:

1) Эмпирическое исследование – фактологическое исследование, основанное на имеющихся или полученных экспериментальным путем фактов в какой-либо конкретной области научных знаний;

2) Теоретическое исследование – исследование, в котором объект изучается лишь мысленно, опосредованно. Язык теоретического исследования отличается от языка эмпирических описаний. В качестве его основы выступают теоретические термины, смыслом которых являются теоретические идеальные объекты.

В то же время следует отметить, что такое разделение во многом – условно. Как правило, большинство исследований имеет теоретико-эмпирический характер. Любое исследование осуществляется не изолированно, а в рамках целостной научной программы или в целях развития научного направления.

2. Определение научного метода.

Научный метод — совокупность основных способов получения новых знаний и методов решения задач в рамках любой науки.

Метод включает в себя способы исследования феноменов, систематизацию, корректировку новых и полученных ранее знаний. Умозаключения и выводы делаются с помощью правил и принципов рассуждения на основе эмпирических (наблюдаемых и измеряемых) данных об объекте. Базой получения данных являются наблюдения и эксперименты. Для объяснения наблюдаемых фактов выдвигаются гипотезы и строятся теории, на основании к-х строится модель изучаемого объекта.

Важной стороной научного метода является требование объективности, исключающее субъективное толкование результатов. Утверждения не должны приниматься на веру, даже если они исходят от авторитетных учёных. Для обеспечения независимой проверки проводится документирование наблюдений, обеспечивается доступность для др учёных всех исходных данных, методик и результатов исследований. Это позволяет не только получить доп-е подтверждение путём воспроизведения экспериментов, но и оценить степень адекватности (валидности) экспериментов и результатов по отношению к проверяемой теории

Метод – это способ теоретического или экспериментального исследования какого-либо явления или процесса. Метод - это инструмент решения главной задачи науки - открытия объективных законов действит-ти.

3. Этапы научного исследования

1. Подготовительный

1.выбор темы исследования

2.формулировка цели, задач гипотезы

3.определение объекта и предмета исследования

4.подбор методов и методик.

2.Исследовательский

А) планирование

- определение базы исследования

- отбор методов

- обоснование логической структуры

- выбор методов обработки

- подбор и подготовка, используемых материалов

Задача этапа:

1 Определить критерии и показатели исследования объекта

2 Выделить ур становления изуч-го св-ва

3 Определить оптимальный тип шкал для фиксирования

Результат деят-ти:

- разработка плана предстоящей деят-ти

- подготовка всех средств для её осущ-я

Б) сбор эмпирических данных

Осущ-ся сбор данных. Используются конкретные методики; Осущ-ся протоколирование данных.

В) Анализ результатов исследования

Проникновение в сущность явлений. Для этого проводится: классификация, систематизация и кол-я и кач-я обработка

Основная задача - дать содержат-ю интерпретацию полученным результатам и выявленным закономерностям для выработки за­ключений и рекомендаций. Для этого данные группируются, сравниваются, составляются таблицы, сравнива­ются с их теоретической моделью и среднестатистическими пока­зателями.

Кол-ный и кач-ный анализ - это основ­ной материал для теоретических выводов. Важно не то, какая информация получена и какие выводы сделаны, а главное чтобы получ-я информация могла использоваться для совершен­ствования образоват-й практики.

Г) Формулирование вывода

Оцениваются оптимальные условия протекания процесса, степень достоверности полученных выводов, перспек­тивы дальнейших исследований.

3. Оформительский

Включает: апробацию (обсуждение выводов, представление их общественности), оформ­ление работы и внедрение результатов в практику.

4. Принципы научного исследования.

1. пр целенаправленности - исследование выполняется в соответствии с задачами совершенствования практики образова­ния;

2. пр объективности - теоретические модели в исследова­нии должны отражать реальные пед-кие объекты и про­цессы в их многообразии;

3. пр прикладной направленности - результаты исследова­ния должны способствовать объяснению, прогнозированию и со­вершенствованию образов-ной практики;

4. пр системности - результаты исследования включают­ся в систему научного знания, дополняют имеющуюся информа­цию новыми сведениями;

5. пр целостности - компоненты обр-ного объекта изучаются в динамике их взаимосвязей и взаимозависимостей;

6. пр динамизма - раскрываются закономерности станов­ления и развития изучаемых обр-х объектов.

Эти принципы базируются на закономерностях познаватель­ной деят-ти, научного исследования и специфике обр-й практики.

2 вар

1. пр объективности

Выражается во всестороннем учете порождающих то или иное явление факторов, условий, в к-х они развиваются, адекватности исследоват-ских подходов и средств, позволяющих получить истинные знания об объекте. Предполагает исключение субъективизма, односторонности и предвзятости в подборе и оценке фактов.

Диктует требование доказательности, обоснованности исходных посылок, логики исследования и его выводов.

2. пр сущностного анализа

Соблюдение принципа связано с соотнесением в изучаемых явлениях общего, особенного и единичного, проникновением в их внутреннюю структуру, раскрытием законов их сущ-ния, условий и факторов их развития, возможностей их изменения.

Предполагает движение исследоват-кой мысли от описания к объяснению, а от него - к прогнозированию развития пед явлений и процессов.

3. генетический принцип

сущностью которого является рассмотрение изучаемого факта или явления на основе анализа условий его происхождения, последующего развития, выявления моментов смены одного уровня функционирования другим (качественно иным), например выяснение генетических и социальных предпосылок возникновения индивидуальных психологических особенностей человека в онтогенезе.

4. пр единства логического и исторического.

Требует в каждом исследовании сочетать историю объекта, функцию и его связь в современном состоянии, а также перспектив его развития.

5. системный подход

основан на положении о том, что специфика сложного объекта не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана прежде всего с хар-ром взаимодействия между элементами. На 1-ый план, поэтому выдвигается задача познания хар-ра и механизма этих связей и отношений, в частности отношений чел-ка и общества, людей внутри определенного сообщества.

В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины.

5. Типы научного исследования

1 Фундаментальные

направлены на получения нового знания о явлениях и законах действит-ти . Не преследуют практических задач. Исследователя интересует истина ради самой нее самой, и он ее ищет, не зная какую пользу он принесет.

Фундаментальные исследования делятся на:

· Свободные (поисковые) - носит индивидуальный хар-р, ученый работает в режиме свободного поиска, обладает свободой в выборе методов и направлений деят-ти.

· Целенаправленные - направление научного поиска твердо определено. Выполняется коллективно, в рамках определенной организации (научные группы, лаборатории).

2 Прикладные

Нацелены на получение нужного знания для решения практических задач.

3 Монодисциплинарное исследов-е

проводится в рамках отдельной науки. Междисциплинарное требует участия специалистов различных областей и проводится на стыке нескольких научных дисциплин.

4 Комплексное исследование

проводится с помощью системы методов и методик, посредством к-х ученые стремятся охватить max возможное число значимых параметров изучаемой реальности.

5 Однофакторное или аналитическое исследование

направлено на выявление одного, наиболее сущ-го аспекта реальности.

6 Поисковое исследование

направлено на определение перспективности работы над темой, отыскивание путей решения научных задач.

7 Критическое исследование

проводится в целях опровержения сущ-щей теории, модели, гипотезы, закона и пр. или для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность.

8 Уточняющее исследование.

Самый распространённый вид исследований. Их цель - установление границ, в пределах к-х теория предсказывает факты и эмпирические закономерности.

9 Воспроизводящее исследование.

Его цель - точное повторение эксперимента предшественников для определения достоверности и надежности полученных результатов.

10 Разработка

Исследование, внедряющее в практику результаты исследований.

6. Отличия критического исследования от поискового и воспроизводящего.

- Критическое проводится в целях опровержения существующей теории, модели, гипотезы, закона и пр. или для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность. Критические исследования проводятся в тех областях, где накоплен богатый запас знаний и имеются апробированные методики для осуществления эксперимента.

- Поисковое проводятся с целью решения проблемы, к-ю никто не ставил или не решал подобным методом. Научные работы такого рода направлены на получение новых результатов в малоисследованной области.

- Воспроизводящее. Его цель - точное повторение эксперимента предшественников для определения достоверности и надежности полученных результатов.

7. Структура научной теории.

Теория - учение, система идей или принципов, форма научного знания, дающая целостное отображение связей определенной области действит-ти.

Любая теория - это целостная развивающаяся система знания, к-я имеет сложную структуру. Выделяют следующие элементы структуры теории:

1. Исходные основания - фундаментальные понятия, принципы, законы, аксиомы и т. п.

2. Идеализированные объекты - абстрактные модели сущ-ных св-в и связей изучаемых предметов (напр, «абсолютное черное», «идеальный газ» и т.п.).

3. Логика теории - совокупность правил и способов доказательства, нацеленных на прояснение структуры и изменения знания.

4. Философские установки и ценностные факторы.

5. Совокупность законов и утверждений, выведенных в кач-ве следствий из теории в соответствии с конкретными принципами.

8. Постановка проблемы и выдвижение гипотезы.

Проблема – это научный «?» решение к-го представляет практич/теоретич. интерес. Постановка проблемы – это начало исследования. В отл на ответа на «?» решение проблемы не содержится в сущ-ем знании и не может быть получено путём преобразования имеющейся информ-ии.

Проблема не выдвигается произвольно – она явл-ся результатом изучения состояния практики и научной лит-ры. Формулируется в терминах определенной научной отрасли.

Формулируя проблему, исследователь сужает диапазон поиска её решений, что способствует формулировке гипотезы.

Гипотеза - предположительное решение проблемы.

Формулир-ся на основе анализа проблемы и цели. Описывает результат, к-й исследователь ожидает получить. Г должна быть проверяемой. Подтверждение Г основывается на фактах, аргументах и выводах. В Г необходимо показать то, что неочевидно в объекте и предмете, что предполагается обнаружить в формулировке исследования.

9. Выбор темы исследования. Формулировка темы исследования. Поиск и изучение информации по теме исследования.

Выбор темы определяется объективными и субъективными сторонами. Объективные – это значимость этой области, наличие нерешённых проблем, новизна, перспективность. Субъективные – это интерес исследователя, его связь с направление практической деят-ти.

Формулирования темы:

1) Избегать слов, содержание к-х ничего не добавляет к существу темы и не несет никакой информационной нагрузки («некоторые», «определенные», «особые»);

2) Нежелательно употребление слов, содержащих незавершенность (исследование, совершенствование, разработка, изучение, некоторые вопросы и т.п.); (границы исследуемого объекта размываются, т.к. процесс совершенствования бесконечен, а отсюда возникает опасение, что исследования нельзя завершить)

3) Должны отсутствовать аббревиатуры и др сокращения, не являющиеся общепринятыми.

4) В теме должен отражаться ожидаемый результат

5) Не следует использовать в названии слова «проблемы», «вопросы». Нужно точно указывать, какая именно проблема или вопрос ставится в центр исследования.

6) Не всегда уместны уточнения «в условиях рыночной экономики», «в условиях перехода к рынку». Они не конкретизируют тему, а вносят неопределенность.

7) Формулировка темы должна быть ясной по форме, т.е. не должна содержать заумных слов, известных лишь Вашему научному руководителю.

8) Тема не должна быть длинной. Следует разбить название с помощью двоеточий и скобок, к-е уточняют и конкретизируют её.

Приступая к подготовке работы, следует составить картотеку лит-ры по теме. Личная картотека может содержать много доп данных (названия глав, параграфов, номера страниц, и т.п.).

Работая с лит-рой, следует делать выписки, где указывается автор, название книги, издательство, год издания, страница с цитатой. Выписки на карточках особенно удобны, когда собирается лит-ный (теоретический) материал из разных источников по одному и тому же вопросу. Наряду с выписками, большое значение в анализе лит-ры имеют тезисы, к-е в отличие от выписок всегда содержат доказательства, позволяющие сопоставить свой взгляд с точкой зрения автора. В тезисах информация подается в той логике, к-я отражает общий замысел работы. Текст лит-ного источника необходимо разбить на самостоятельные части и из них выписать основные положения. Тезисы должны быть обоснованными и аргументированными.

Наиболее универсальный вид записи лит-ры - это конспект, к-й содержит подробную информацию, основные положения и выводы, факты и доказательства, приводимые автором. Конспект не должен полностью отражать содержание книг. Лучше всего составлять конспект по ряду лит-ных источников, позволяющий более полно охарактеризовать состояние проблемы, сопоставить и оценить разные точки зрения, определить подходы к изучению проблемы.

10. Изучение литературы по проблеме исследования.

Процесс изучения лит-ры состоит из следующих стадий:

1. первоначальное ознакомление с вопросом в целом (получение кратких справок);

2. подбор необходимой лит-ры (широкий лит-ный поиск) и работа с ней. В начале лит-ного изучения целесообразно воспользоваться методом ретроспективного поиска. Суть его в том, что первоначальные общие сведения можно получить из монографий, справочников или статей.

Приступая к подготовке работы, следует составить картотеку лит-ры по теме. Личная картотека может содержать много доп данных (названия глав, параграфов, номера страниц, и т.п.).

Работая с лит-рой, следует делать выписки, где указывается автор, название книги, издательство, год издания, страница с цитатой. Выписки на карточках особенно удобны, когда собирается лит-ный (теоретический) материал из разных источников по одному и тому же вопросу. Наряду с выписками, большое значение в анализе лит-ры имеют тезисы, к-е в отличие от выписок всегда содержат доказательства, позволяющие сопоставить свой взгляд с точкой зрения автора. В тезисах информация подается в той логике, к-я отражает общий замысел работы. Текст лит-ного источника необходимо разбить на самостоятельные части и из них выписать основные положения. Тезисы должны быть обоснованными и аргументированными.

Наиболее универсальный вид записи лит-ры - это конспект, к-й содержит подробную информацию, основные положения и выводы, факты и доказательства, приводимые автором. Конспект не должен полностью отражать содержание книг. Лучше всего составлять конспект по ряду лит-ных источников, позволяющий более полно охарактеризовать состояние проблемы, сопоставить и оценить разные точки зрения, определить подходы к изучению проблемы.

11. Общая организация и методологические аспекты исследования.

Важнейшей частью курсовой и дипломной работы является эмпирическое исследование (направленное на сбор и анализ данных по проблеме) или разработка методики (направленная на создание или адаптацию какой - либо программы диагностики, консультирования, коррекционной, развивающей работы). И в том и в др случае должна быть определенная новизна по сравнению с уже существующим опытом в этой области.

Курсовой или дипломный проект предполагает выполнение определенного объема эмпирической или практической работы. Этот объем определяется количеством испытуемых, к-е были обследованы, кол-вом использованных методик и степенью их трудоемкости; сложностью обработки и анализа полученных данных.

Все это студент и руководитель должны учитывать при планировании исследования, а аттестационная комиссия - при оценке работы.

Студент несет ответственность за планирование исследования, адекватность использованных методик целям работы, организацию и проведение сбора и обработки данных, за достоверность полученных результатов и выводов.

Процесс исследования включает этапы:

1. Определение предмета и объекта, постановка гипотезы, цели и за­дач.

2. Построение плана исследования, подбор методов и выдвижение экспериментальных гипотез.

3. Организация исследования и сбор эмпирического материала.

4. Кач-я и кол-я обработка данных.

5. Обсуждение и интерпретация данных.

6. Формулировка выводов.

Методологические аспекты курсовой и дипломной:

1. Актуальность темы.

2. Проблема, на решение к-й направлено исследование, и новизна.

3. Объект и предмет.

4. Цель и гипотеза.

5. Задачи

6. План, организация и методы исследования.

7. Методики, использованные в исследовании.

12. Понятие о логике исследования.

Эффективность исследования зависит от последовательности исследовательских шагов. Эта последоват-ть шагов – это логика исследования.

Этапы построения логики:

1. Подготовительный

1.выбор темы исследования

2.формулировка цели, задач гипотезы

3.определение объекта и предмета исследования

4.подбор методов и методик.

2.Исследовательский

А) планирование

- определение базы исследования

- отбор методов

- обоснование логической структуры

- выбор методов обработки

- подбор и подготовка, используемых материалов

Задача этапа:

1 Определить критерии и показатели исследования объекта

2 Выделить ур становления изуч-го св-ва

3 Определить оптимальный тип шкал для фиксирования

Результат деят-ти:

- разработка плана предстоящей деят-ти

- подготовка всех средств для её осущ-я

Б) сбор эмпирических данных

Осущ-ся сбор данных. Используются конкретные методики; Осущ-ся протоколирование данных.

В) Анализ результатов исследования

Проникновение в сущность явлений. Для этого проводится: классификация, систематизация и кол-я и кач-я обработка

Основная задача - дать содержат-ю интерпретацию полученным результатам и выявленным закономерностям для выработки за­ключений и рекомендаций. Для этого данные группируются, сравниваются, составляются таблицы, сравнива­ются с их теоретической моделью и среднестатистическими пока­зателями.

Кол-ный и кач-ный анализ - это основ­ной материал для теоретических выводов. Важно не то, какая информация получена и какие выводы сделаны, а главное чтобы получ-я информация могла использоваться для совершен­ствования образоват-й практики.

Г) Формулирование вывода

Оцениваются оптимальные условия протекания процесса, степень достоверности полученных выводов, перспек­тивы дальнейших исследований.

3. Оформительский

Включает: апробацию (обсуждение выводов, представление их общественности), оформ­ление работы и внедрение результатов в практику.

13. Проблема и тема исследования.

Проблема – это научный вопрос разрешение, к-го представляет практический/теоретический интерес. Постановка проблемы – это начало исследования. В отличие от ответа на ?, решение проблемы не содержатся в сущ-ем знании и не может быть получено путем преобраз-я имеющейся научной информации. Проблема не выдвигается произвольно, она яв-ся результатом изуч-я состояния практики и научной лит-ры. Научная проблема формир-ся в терминах определенной научной отрасли. Формируя проблему, исследователь сужает диапазон поиска её решений, что способствует формулировке гипотезы. Источники проблемы - затруднения, конфликты в практике. Потребность в их преодолении способствует созданию задач

Чтобы перейти от задачи к проблеме нужно

а) определить, какие знания необходимы для решения данной задачи;

б) установить, имеются ли эти знания в науке.

Если знания есть нужно их только систематизировать и проблемы не возникает

Если знаний не хватает/ неполные, то возникает проблема

Тема - это отражение проблемы в её хар-ных чертах. Точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, конкретизирует основной замысел, создавая предпосылки успеха работы. Под темой принято понимать то главное, о чем говорится.

Выбор темы определяется объективными и субъективными сторонами. Объективные – это значимость этой области, наличие нерешённых проблем, новизна, перспективность. Субъективные – это интерес исследователя, его связь с направление практической деят-ти.

14. Объект и предмет исследования.

Объект – совокупность св-в и отношений, к-я сущ-ет независимо от исследователя, но отражается им, выступает полем научного поиска; то, что изучается

В предмете фиксируется то св-во или отношение в объекте к-е подлежит изучению.

В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования

При определении предмета исследов-ль обосновывает актуальность выбора именно данного предмета:

- Чем вызвана потребность в выборе?

- Есть ли возможность для его изучения?

- Какие негативные последствия могут произойти, если не получить нового знания о нем?

15. Цели и задачи исследования, основные виды целей.

На основе анализа лит-ры формируются цели и задачи.

Цель – это представление о конечном либо промежуточном результате исследов-я. Хар-ет ожидаемый результат. Т.О цель – это отражение того знания об объекте к-е исследователь предполагает получить.

Задачи конкретизируют цель. Задача- это шаг достижения цели. Задача должна отражать получение результата, а не проецировать предстоящие действия. Группы задач:

1. Теоретические

Решается с помощью анализа лит-ры. Основной вывод при решении этих задач в том, чтобы определить каких знаний недостаточно

2. Эмпирические

Решаются путём сбора и анализа данных полученных путём эмпирических методов.

16. Гипотеза исследования, виды гипотез, требования к формулировке гипотезы исследования.

Гипотеза - предположительное решение проблемы.

Виды:

1. Описательная (классификационная)

Предположение о св-вах изучаемого объекта/о хар-ре связей между элементами объекта/о степени их взаимодействия

2. Объяснительная

Определяет причинно-следственные связи, вяввляет причины, факты

3. Прогностическая

Выявляет тенденции функционирования изуч-го объекта

Принципы построения гипотез:

1. Должны обозначать исследуемые переменные и тип отношений между ними

Напр. «Существует связь между ур психомоторной координации и степенью самооценки»

2. Если есть независимая переменная, должна быть названа зависи­мая (Независимая - действия исследователя; Зависимая – результат действий)

Напр. «Развитие пространственных представлений мл школьников яв-ся фактором успешного усвоения ими учебных знаний»

3. Если связь переменных ожидается среди определенной категории людей - её необходимо назвать.

4. Г должна быть конкретной

5. Г формулируется в одном предложении.

6. Если в гипотезе делается сравнение, сравниваемые элементы должны быть названы

7. Использование мн ч предпоч­тительно

8. Г должна содержать min слов или фраз,

9. Г называет переменные в том порядке, в каком они проявляются или измеряются

10. Избегайте в Г использования слов «значимый» и «доказывает»

11. Г должна предполагать наличие отношений между переменными, а не между показателями

12. В Г не указывают точных статистических предсказаний

17. Этапы исследования.

1. Подготовительный

1.выбор темы исследования

2.формулировка цели, задач гипотезы

3.определение объекта и предмета исследования

4.подбор методов и методик.

2.Исследовательский

А) планирование

- определение базы исследования

- отбор методов

- обоснование логической структуры

- выбор методов обработки

- подбор и подготовка, используемых материалов

Задача этапа:

1 Определить критерии и показатели исследования объекта

2 Выделить ур становления изуч-го св-ва

3 Определить оптимальный тип шкал для фиксирования

Результат деят-ти:

- разработка плана предстоящей деят-ти

- подготовка всех средств для её осущ-я

Б) сбор эмпирических данных

Осущ-ся сбор данных. Используются конкретные методики; Осущ-ся протоколирование данных.

В) Анализ результатов исследования

Проникновение в сущность явлений. Для этого проводится: классификация, систематизация и кол-я и кач-я обработка

Основная задача - дать содержат-ю интерпретацию полученным результатам и выявленным закономерностям для выработки за­ключений и рекомендаций. Для этого данные группируются, сравниваются, составляются таблицы, сравнива­ются с их теоретической моделью и среднестатистическими пока­зателями.

Кол-ный и кач-ный анализ - это основ­ной материал для теоретических выводов. Важно не то, какая информация получена и какие выводы сделаны, а главное чтобы получ-я информация могла использоваться для совершен­ствования образоват-й практики.

Г) Формулирование вывода

Оцениваются оптимальные условия протекания процесса, степень достоверности полученных выводов, перспек­тивы дальнейших исследований.

3. Оформительский

Включает: апробацию (обсуждение выводов, представление их общественности), оформ­ление работы и внедрение результатов в практику.

18. Личностные особенности психологов-исследователей и психологов-практиков.

Для работы важны следующие личностные особенности:

- Эмпатия;

- доброжелательность и желание помогать;

- уважение и тактичность;

- стремление к развитию и самопознанию;

- уверенность в себе, целеустремленность, адекватная самооценка;

- толерантность и терпеливость;

- эмоциональная стабильность и стрессоустойчивость;

- быстрая адаптация к различным условиям;

- наблюдательность и открытость;

- позитивное мышление, креативность;

Эмпатия – это сопереживание, однако она не имеет ничего общего с состраданием и жалостью. Проф психолог должен поставить себя на место другого и при этом суметь взглянуть на ситуацию со стороны.

Что касается доброжелательности, тактичности, уважения к людям, трудно представить психолога, к-й не хочет помочь, проявляет неуважение и агрессию. Без уважительного отношения невозможен диалог, а уж тем более общение консультанта, к-й призван оказывать психологич-ю помощь.

Стремление к самопознанию и развитию. Прежде чем начать помогать другим, психолог должен разобраться в собственных проблемах, понять какие способности у него более развиты, какие менее, в чем его сильные и слабые стороны. После такого самоанализа специалист сможет использовать свои преимущества более эффективно, и работать над кач-ми, к-е развиты хуже. Только постоянное развитие, самопознание и самоанализ позволят совершенствоваться, и расти в личностном и проф-ном плане.

Профессия психолога требует целеустремленности и уверенности в себе. Для психолога они имеют особое значение, это внутренний стержень и сила, к-е позволят клиенту довериться, и почувствовать, что их совместная работа даст результаты. Но не надо путать уверенность с самоуверенностью, использованием своего авторитета с целью влияния на выбор. Цели и задачи психолога заключается в том, чтобы действовать в интересах клиента, не давить на него. При этом так же важна адекватная самооценка консультанта.

Толерантность и терпеливость. Толерантность означает принятие, к-е может касаться традиций и обычаев др народов, поведения чел-ка, его образа жизни или мировоззрения. Это желание познавать иное, отличное от того, к чему мы привыкли, умение выходить из зоны комфорта, и расширять свой кругозор. Это основа уважительного отношения, понимания, открытости, развития и расширения собственных возможностей.

Психолог должен обладать эмоциональной стабильностью и стрессоустойчивостью. Эмоциональные перегрузки часто приводят к выгоранию, стрессам, депрессии. Эмоциональная устойчивость проявляется в спокойствии, в умении преодолевать сильные чувства, а это предупреждение нервных срывов и выгорания. Также такие качества способствуют быстрой адаптации к изменяющимся условиям работы и быстрому переключению с одного чел-ка на др.

Наблюдательность и открытость –умение замечать детали, внимательность, естественность в общении и готовность учиться. Без этого трудно представить успешного специалиста, к-й помогает людям находить решения в сложных ситуациях.

В целом личностные особенности очень ярко пересекаются с проф деят-ю психолога. Только при условии стремления к самосовершенствованию, доброжелательности, специалист способен max раскрыть свой потенциал и помогать другим.

19. Классификация методов психологического исследования.

Б.Г. Ананьев все методы он разделил на:

1) организационные (сравнительный, лонгитюдный и комплексный);

2) эмпирические (обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), эксперимент, психодиагностический метод, анализ продуктов деятельности, моделирование и биографический метод);

3) способы обработки данных (математико-статистического анализа)

4) интерпретационные (генетический (фило- и онтогенетический) и структурные методы (классификация, типологизация и др.).

Генетический метод интерпретирует весь материал исследования в хар-ках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления псих функций.

Структурный метод интерпретирует весь собранный материал в хар-ках систем и типах связи между ними, образующих личности, либо соц группу.

Классификация эмпирических методов Водолева-Столена.

1 группа: 2 основных признака:

1. На основании сопоставления признаков (тесты, самоотчеты, тесты-опростники), прооективные техники, диалогические техники (беседа, интервью).

2. Основание мер вовлеченности в психодиагностическую процедуру самого психолога и степени его влияния на результат диагностики (объективные методы - тесты, опросники, шкальные техники). 2 группа: диалогические (беседа, интервью и др).

Классификация методов Пирьова.Пирьов выделил несколько самостоятельных методов.

1 Наблюдение.

А) Объективное наблюдение

- непосредственное

- опосредованное (анкеты))

Б) Субъективное наблюдение (самонаблюдение):

- непосредственное - словесный отчет человека;

- опосредованное - изучение дневников, писем, и т. д.

2. Метод эксперимента.

А) Лабораторный:

Б) Естественный

В) Психолого-педагогический эксперимент.

3. Метод моделирования.

4. Метод психологической хар-ки.

5. Вспомогательные методы (неспецифические для психологии)

а) физиологические, биохимические и т. д.;

б) математические;

в) графические.

6. Специальные методы (для психологии):

а) генетический метод (онтологические и филогенетические аспекты)

б) метод сравнительного исследования

в) патопсихологический метод (отклонения психики от нормы)

Пирьов разделяет методы на группы, к-е подразделяет на 2 отдельных класса - наблюдение и эксперимент; на группу теоретических методов, состоящую из 2 классов - моделирование и «методы психологической хар-ки», к-й можно назвать классом методов интерпретации результатов эмпирического исследования. В отдельную группу Пирьов объединил 2 класса спец методов, специфических именно для психологии и неспецифических для психологии, заимствованных из других областей знания.

20. Эмпирические методы в психологическом исследовании.

Эксперимент - Это метод сбора фактов в спец созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых псих явлений.

Базируется на управлении поведением объекта с помощью ряда факторов, контроль за действием к-х находится в руках исследователя.

Основной «+» метода: правильно поставленный эксперимент позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи между переменными.

Наблюдение – Это целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.

Один из ведущих методов. Имеет особое значение, т.к. не всегда удается провести психол-ий эксперимент из-за тяжести и выраженности нарушений; кроме того, направленность на кач-ный анализ экспериментальных данных обязательно предполагает их дополнение данными наблюдения.

Основной «+» метода: оно позволяет изучать псих процессы в естественных условиях.

Тестирование – метод к-й позволяет выявить ур ЗУН, способностей, др кач-в личности, а также соотв-е их норме, путём анализа способов выполнения спец заданий – тестов. Тест – это стандартизированное задание, к-е позволяет изучить меру выраженности исследуемого св-ва.

Опрос – Используется в 2 формах:

1) устной (интервью)

Это разновидность опроса в к-м ставится цель выявить оценки, точку зрения по его ответам на какой либо заранее сформулированный вопрос

2)Письменной (анкетирование)

Ставятся и достигаются те же цели, но на основе письменных ответов

Беседа – метод сбора фактов о псих явлениях в процессе личного общения по спец составленной программе. Позволяет глубже познать особенности личности, ур знаний, мотивов поступков. Применяется при изучении личности, при применении др методов для более точных данных, при первом знакомстве с диагностируемым, для снятия напряжения в процессе обследования

Метод анализа продуктов деятельности – метод, к-й позволяет опосредованно изучать развитие различных качеств и св-в личности на основе анализа продуктов деят-ти.

21. Личность и деятельность экспериментатора.

Если из экспериментальной ситуации можно было бы удалить исследователя и заменить автоматом, то эксперимент соответствовал бы идеальному. Психология чел-ка относится к таким дисциплинам, где это сделать невозможно.

Следовательно, психолог вынужден учитывать то, что любой экспериментатор чел-к и ничто чел-кое ему не чуждо. В 1-ую очередь – ошибки, сознательный обман, искажение результатов. Другое - устойчивые тенденции поведения экспериментатора, к-е воздействуют на ход экспериментальной ситуации и являются следствием бессознательной психической регуляции поведения.

Если исследователь заинтересован в подтверждении своей гипотезы, то он может неосознанно вносить искажения в ход эксперимента и интерпретацию данных, добиваясь, чтобы испытуемый "работал под гипотезу", создавая привилегированные условия лишь для экспериментальной группы.

Вместе с тем все экспериментаторы мечтают об идеальном испытуемом. Идеальный испытуемый должен обладать набором соответствующих качеств:

*быть послушным, сообразительным, стремящимся к сотрудничеству; работоспособным, дружески настроенным, неагрессивным и лишенным негативизма.

Разумный экспериментатор понимает, что эта мечта неосуществима. Однако если поведение испытуемого в эксперименте отклоняется от ожиданий исследователя, он может проявить к испытуемому враждебность или раздражение.

22. Личность испытуемого и его деятельность в психологическом эксперименте.

Испытуемый реагирует не просто на эксперимент, но отождествляет его с каким-то классом реальных жизненных ситуаций, с к-ми он сталкивается, и соответственно строит свое поведение.

Испытуемый может участвовать в исследовании добровольно или принудительно. Принимая участие в естественном эксперименте, он может и не знать, что стал испытуемым.

Половина испытуемых согласилась участвовать в экспериментах, движимая лишь лю­бопытством. Добровольное участие в эксперименте принимают испытуемые, стремящиеся заработать деньги. Большинство испытуемых, принудительно привлеченных, противились этому, относились к эксперимен­ту критично, а к экспериментатору — враждебно и недоверчиво. За­частую они стремятся разрушить план экспериментатора, "переиг­рать" его, т.е. рассматривают ситуацию эксперимента как конфликт­ную.

М.Матлин ввела классификацию, разделив всех испытуемых на позитивно настроенных, негативно и доверчивых. Обычно экспериментаторы предпочитают первых и последних.

Исследование может проводиться при участии не только добро­вольцев и принудительно привлеченных, но и анонимных. Предполагается, что при анонимном исследовании испытуемые более открыты.

Также моментом, отличающим психологический эксперимент от др, является наличие инструкции. Испытуемый, получая ее, обязуется добросовестно её выполнять. Получивший инструкцию испытуемый должен понять и принять задание. Чтобы проконтролировать понимание инструкции, прибегают не только к опросу, но и к включению в эксперимент предварительного обучающего задания. Успешное выполнение его служит критерием понимания инструкции.

По окончании обучающего задания проводится интервью для выявления трудностей в выполнении задания и причин отклонений от требований инструкции.

Испытуемый может не принять задание и отказаться его выполнять. Хуже, если из-за непонимания или неприятия задания испытуемый подменяет задачу своей.

23. Влияние ожиданий экспериментатора на результаты исследования.

Ожидания экспериментатора могут привести его к неосознанным действиям, модифицирующим поведение испытуемого.

Розенталь, наиболее известный специалист по проблеме воздействия личности исследователя на ход исследования, установил, что влияние экспериментатора на результат эксперимента выявлено: в экспериментах с обучением, при диагностике способностей, в психофизических экспериментах, при определении времени реакции, проведении проективных тестов (тест Роршаха).

Поскольку источник влияния - неосознаваемые установки, то и проявляются они в параметрах поведения экспериментатора, к-е регулируются неосознанно. Это в первую очередь мимика и пантомимика (кивки головой, улыбки и пр.). Во-вторых, важную роль играют «паралингвистические» речевые способы воздействия на испытуемого, а именно: интонация при чтении инструкции, эмоциональный тон, экспрессия и т.д. В экспериментах на животных экспериментатор может неосознанно изменять способы обращения с ними.

Особенно сильно влияние экспериментатора до эксперимента: при вербовке испытуемых, первой беседе, чтении инструкции. В ходе эксперимента большое значение имеет внимание, проявляемое экспериментатором к действиям испытуемого. По данным экспериментальных исследований, это внимание повышает продуктивность деятельности испытуемого. Тем самым исследователь создает первичную установку испытуемого на эксперимент и формирует отношение к себе.

24. Планирование эксперимента.

Планирование эксперимента - один из важнейших этапов организации исследования, на к-м исследователь пытается сконструировать наиболее оптимальную для воплощения на практике модель (то есть план) эксперимента

Экспериментальный план создаётся для того, чтобы ответить на основные вопросы о:

- кол-ве независимых переменных, к-е используются в эксперименте (одна или несколько?);

- кол-ве уровней независимой переменной (изменяется ли независимая переменная или остаётся постоянной?); - методах контроля доп, или возмущающих, переменных (какие необходимо и целесообразно применить?):

- метод прямого контроля (прямое исключение известной доп переменной),

- метод выравнивания (учитывать известную дополнительную переменную при невозможности её исключения),

- метод рандомизации (случайный отбор групп в случае неизвестности доп переменной)

Планирование включает в себя два этапа:

1. Содержательное планирование эксперимента:

- Определение ряда теоретических и экспериментальных положений, образующих теоретическую основу исследования.

- Формулировка гипотез исследования.

- Выбор необходимого метода эксперимента.

- Решение вопроса выборки испытуемых:

- Определение состава выборки.

- Определение объёма выборки.

- Определение способа формирования выборки.

2. Формальное планирование эксперимента:

- Достижение возможности сравнения результатов.

- Достижение возможности обсуждения полученных данных.

- Обеспечение экономичного проведения исследования.

Главной целью формального планирования считается исключение max возможного числа причин искажения результатов.

25. Основные экспериментальные планы.

1. Критерий шкалы представления независимой переменной:

- Кол-ный план – уровень независимой переменной задан интервальной или ранговой шкале.

- Кач-ный план – уровень независимой переменной задан в классификационных шкалах (номинативных) шкалах, когда используются 2 и более кач-но разных условия.

2. Критерий кол-ва групп и условий проведения

· Внутригрупповые планы. Влияние вариантов независимой переменной и измерение экспериментального эффекта происходит в одной группе испытуемых.

· Межгрупповые планы. Влияние вариантов независимой переменной осуществляется в разных экспериментальных группах испытуемых.

3. Критерий количества экспериментальных влияний:

· Планы с одной независимой переменной, которые могут иметь неограниченное количество вариантов проявлений;

· Факторные планы, в которых исследователь манипулирует более чем одной независимой переменной;

· Планы с серией экспериментов, целью которых является постепенное исключение конкурирующих гипотез. Результатом такого плана является верификация одной гипотезы.

4. Критерий истинности эксперимента

· Доэкспериментальные планы – это планы с наименьшим уровнем сложности, которые несут в себе много угроз валидности при невозможности внешнего контроля. Характеризуются неэквивалентностью исследуемых групп при наличии или отсутствии контрольной группы, а также невозможностью вывода про однозначную каузальную связь.

- Планы истинных экспериментов - планы, которые несут в себе угрозу внутренней валидности и мало угроз внешней валидности в связи с широкими возможностями контроля переменных. Характеризуются стратегией формирования

эквивалентных экспериментальных групп, что позволяет завершать эксперименты измерением и сравнением их результатов в разных группах испытуемых. Есть возможность вывода про однозначную каузальную связь.

· Квазиэкспериментальные планы – близкие к идеальным, в которых сохраняются естественные условия для испытуемых, но присутствуют трудности контроля. В силу условий организации и проведения и ограниченных возможностей управления переменными содержат угрозы валидности. Характеризуются наличием контрольной группы или серией измерений экспериментального эффекта, что позволяет сравнивать результаты исследуемых групп испытуемых или результаты одной группы до и после влияния.

Доэкспериментальные планы

1) Исследование единичного случая. Влияние и измерение осуществляется на одной выборке. Результаты сопоставляются с обыденным представлением о реальности. Отсутствует возможность сравнения с научно признанными данными, отсутствует возможность контроля независимой переменной.

2) План с предварительным и итоговым измерением на одной группе. Сопоставляются результаты до и после экспериментального влияния на одной группе. В плане отсутствует контрольная группа. Характеризуется невозможностью однозначного вывода о том, что изменения вызваны именно экспериментальным влиянием.

3) План сравнения статистических групп. Результаты сопоставляются с неэквивалентной контрольной группой. Отсутствует предварительное измерение. Невозможен вывод о том, что отличия в результатах групп вызваны экспериментальным влиянием.

Планы истинных экспериментов

1) План с контрольной группой и измерением рослее влияния. Сопоставляются результаты эквивалентных экспериментальной и контрольной групп после влияния. Рандомизация и отсутствие предыдущего измерения разрешают контролировать угрозы внутренней валидности.

2) План для двух эквивалентных групп с предварительным и итоговым измерениями. Сопоставляются результаты эквивалентных экспериментальной и контрольной групп до и после влияния. Рандомизация и измерение до и после влияния являются эффективными приемами контроля угроз валидности.

3) План Соломона. Сопоставляются результаты четырех эквивалентных групп (объединение двух первых планов). Используются рандомизация, измерения до и после влияния, а также группы, в которых измерение до влияния отсутствует. Данные характеристика плана разрешают контролировать все угрозы валидности.

Квазиэкспериментальные планы

1) План временных серий. Сопоставляются результаты, полученные до и после экспериментального влияния на одной группе. Применяется многоразовое измерение, которое позволяет контролировать отдельные угрозы внутренней валидности.

2) План множественным и сериями измерений. Сопоставляются результаты многоразовых измерений неэквивалентных контрольной и экспериментальной групп. Использование множественных измерений разрешает контролировать угрозы валидности.

3) План с эквивалентными временными сериями. Проводится серия эквивалентных операций «экспериментальное влияние – измерение». Измерения после каждого влияния разрешают избежать большинства угроз внутренней валидности.

4) План с неэквивалентной контрольной группой. Сопоставляются результаты неэквивалентных групп до и после влияния. Наличие измерений до и после экспериментального влияния дают возможность контроля отдельных угроз валидности.

5) План с предварительным и итоговым измерением на разных группах. Сопоставляются результаты эквивалентных групп (контрольной – до измерения, экспериментальной - после). Рандомизация и измерение до и после влияния на разных группах облегчают контроль внешней валидности.

6) План ex-post-facto. План, в котором исследователь не имеет возможности руководить независимой переменной, а только отбирает относительно эквивалентные группы участников. Рандомизация при отборе и наличие двух групп разрешают контролировать отдельные угрозы валидности.

26. Взаимодействие независимых переменных, виды взаимодействия.

Независимая переменная — экспериментальное воздействие — управляемая (переменная), т.е. активно изменяемая исследователем переменная.

Виды:

1. Кач-ные – выражаются в том, что какое-либо воздействие либо присутствует в эксперименте, либо отсутствует.

(Например: подсказка экспериментатора (может быть, может не быть)).

2. Кол-ные – выражается в различных степенях воздействия экспериментатора на испытуемых.

Независимые переменные могут иметь следующие формы:

1. Проявляться в:

* В элементах задания;

* В элементах экспериментальной ситуации;

* В особенностях состояния испытуемого.

27. Корреляционное исследование и его планирование. Понятие признаков и переменных.

Корреляционное исследование – это исследование, проводимое для подтверждения или опровержения гипотезы о статистической связи между несколькими переменными. В психологии в качестве переменных могут выступать психические свойства, процессы, состояния и т.п.

План:

Корреляционное исследование разбивается на серию независимых измерений в группе испытуемых. В случае простого к. исследования группа однородна. В случае сравнительного - мы имеем несколько подгрупп, различающихся по одному или нескольким критериям. Обрабатываются данные корреляционного исследования путем вычисления корреляций по строкам или по столбцам матрицы. Корреляция по строкам дает сравнение испытуемых. Корреляция столбцов дает информацию о связи измеряемых переменных. Часто выявляются временные корреляции, т. е. изменение структуры корреляций во времени.

Признак – это индивидуальное значение, присвоенное какому-либо свойству наблюдаемого явления, а показатель – обобщенная хар-ка этого свойства.

Напр, среднее число студентов в группе – показатель, а число студентов в конкретной группе – признак.

В статистике применяют и еще один термин – индекс, обозначающий показатель сравнения двух состояний одного и того же явления.

Переменная – любая измеряемая величина (хар-ка, свойство), хар-юся множеством значений, к-е она может принимать (область изменения переменной). Различают дискретные (принимающие значения только из некоторого списка определенных целых чисел: число детей в семье; количество ошибок в контрольной работе) непрерывные (приблизительные значения непрерывных свойств или признаков: время выполнения задания; возраст). Понятие переменной относительно: величина, являющаяся переменной в одном контексте может быть параметром или признаком в другом.

28. Шкалы измерения.

1. Номинативная (шкала наименований)

Она классифицирует по названию. Это способ классификации по объему и субъектам, распределение пр ячейкам классификации.

Т.О. Она позволяет подсчитать частоты встречаемости и работать с цифрами, обозначающими частоту встречаемости.

2. Порядковая шкала

Классифицирует по больше меньше. Ячейки образуют последовательность от самого малого к самому большому и наоборот. Ячейки здесь – это классы. От классов переходят к числам. В этой шкале должно быть не меньше 3 классов: напр, ответы на опросник: «да», «не знаю», «нет».

3. Интервальная шкала

Каждое из возможных признаков стоит от др на равном расстоянии. Главное понятие этой шкалы - интервал, к-й можно определить как долю или часть измеряемого свойства между двумя соседними позициями на шкале. Размер интервала - величина фиксированная и постоянная на всех участках шкалы.

4. Шкала равных отношений

Классифицирует что-либо пропорционально степени выраженности измеряемого св-ва. Классы обозначаются числами, к-е пропорционально отличаются друг от друга

Особенностью этой шкалы является наличие твердо фиксированного нуля, к-й означает полное отсутствие какого-либо свойства или признака.

Шкала отношений, по сути, очень близка интервальной, поскольку если строго фиксировать начало отсчета, то любая интервальная шкала превращается в шкалу отношений.

29. Распределение признака. Параметры распределения.

Распределение признака - закономерность встречаемости разных его значений.

Нормальное распределение характеризуется тем, что крайние значения признака в нем встречаются достаточно редко, а значения, близкие к средней величине - достаточно часто.

Параметры распределения - это его числовые хар-ки, указывающие, где "в среднем" располагаются значения признака, насколько эти значения изменчивы и наблюдается ли преимущественное появление определенных значений признака.

30. Понятие статистических гипотез.

Статистические гипотезы – предположение о свойстве генеральной совокупности, к-е можно проверить, опираясь на данные выборки. Статистическую гипотезу обозначают символом H.

Обычно выдвигают и проверяют 2 противоречащие друг другу гипотезы:

1. нулевую (основную) H₀;

2. альтернативную H₁.

Нулевая делает предположение о том, что различия между сравниваемыми выборками отсутствуют. Её математический смысл состоит в том различие между выборками стремится к нулю. На самом деле различия могут отклоняться от 0, но быть не достоверными или не доказанными.

Принятие нулевой гипотезы можно выразить такими словами: «Достоверных различий между выборками не обнаружено».

Как правило, исследователь стремится опровергнуть нулевую гипотезу, и доказать следующее: во-1, то, что различия между выборками есть, и, во-2, то, что они достоверны. Н1 – альтернативная гипотеза (противостоящая нулевой гипотезе). Её смысл заключается в том, что различия между выборками есть и что они достоверны.

Как правило, легче получается отвергнуть нулевую гипотезу, чем доказать альтернативную. Но если отвергли нулевую гипотезу, то это ещё не означает, что автоматически следует принять альтернативную, хотя на практике обычно поступают именно так.

С помощью доказательства альтернативной гипотезы, безусловно, отвергается нулевая гипотеза. Если не смогли доказать альтернативную гипотезу, то вынуждено принимается нулевая гипотеза.

Однако встречаются и такие случаи, когда исследователь пытается доказать именно нулевую гипотезу, т.е. отсутствие достоверных различий между сравниваемыми выборками. Ненаправленная гипотеза – доказываем то, что выборки достоверно различаются, но не доказываем чем именно. Направленная гипотеза – под влиянием исследуемого фактора в определенном направлении (больше/ меньше) изменяется исследуемый признак в экспериментальной выборке.

31. Статистические критерии: параметрические и непараметрические, их возможности и ограничения.

Параметрические:

1. Включают формулу расчёта в параметры распределения

2. Позволяют оценить различия в средних,

полученных в двух выборках (t - критерий

Стьюдента).

3. Позволяют оценить различия в дисперсиях (критерий Фишера).

4. Позволяют выявить тенденции изменения признака при переходе от условия к условию, но лишь при условии нормального распределения признака.

5. Экспериментальные данные должны отвечать 2 (3), условиям:

а) значения признака измерены по интервальной шкале;

б) распределение признака является нормальным;

в) в дисперсионном анализе должно соблюдаться требование равенства дисперсий в ячейках комплекса.

6. сложные расчёты

Не праметрические:

1. Не включают формулу расчёта в параметры распределения. Они оперируют частотами или рангами.

2. Оценивают только средние тенденции

напр, ответить на вопрос, чаще ли в выборке А встречаются > высокие, а в выборке Б - > низкие значения признака (критерии Манна - Уитни).

3. Позволяют оценить только различия в диапазонах вариативности признака.

4. Нет возможности оценки взаимодействие двух и более факторов в их влиянии на изменения признака

5. Экспериментальные данные могут не отвечать ни одному из этих условий:

а) значения признака могут быть представлены в любой шкале, начиная от шкалы наименований;

б) распределение признака может быть любым и совпадение его с каким-либо теоретическим законом распределения необязательно и не нуждается в проверке;

в) требование равенства дисперсий отсутствует.

6. Не сложные вычисления

32. Понятие уровней статистической значимости.

Уровнем значимости называется вероятность ошибочного отклонения нулевой гипотезы. Для обозначения этой вероятности, как правило, употребляют латинскую букву Р.

Исторически сложилось так, что в прикладных науках, использующих статистику, и в частности в психологии, считается, что низшим уровнем статистической значимости является уровень Р = 0,05; достаточным – уровень Р = 0,01 и высшим уровень Р = 0,001. Поэтому в статистических таблицах, которые приводятся в приложении к учебникам по статистике, обычно даются табличные значения для уровней Р = 0,05, Р = 0,01 и Р = 0,001.

Величины 0,05, 0,01 и 0,001 – это так называемые стандартные уровни статистической значимости. При статистическом анализе экспериментальных данных психолог в зависимости от задач и гипотез исследования должен выбрать необходимый уровень значимости. Как видим, здесь наибольшая величина, или нижняя граница уровня статистической значимости, равняется 0,05 – это означает, что допускается пять ошибок в выборке из ста элементов (случаев, испытуемых) или одна ошибка из двадцати элементов (случаев, испытуемых).

Заметим, что в современных статистических пакетах на ЭВМ используются не стандартные уровни значимости, а уровни, подсчитываемые непосредственно в процессе работы с соответствующим статистическим методом. Эти уровни, обозначаемые буквой Р, могут иметь различное числовое выражение в интервале от 0 до 1, например, Р = 0,7, Р = 0,23 или Р = 0,012. Понятно, что в первых двух случаях полученные уровни значимости слишком велики и говорить о том, что результат значим нельзя. В то же время в последнем случае результаты значимы на уровне 12 тысячных. Это достоверный уровень.

33. Общая структура и стиль исследования.

Курсовая или дипломная работа, описывающая эмпирическое исследование включает следующие разделы:

* Титульный лист

* Аннотация

* Содержание

* Введение

* Глава 1, 2

* Заключение

* Литература

* Приложение

Титульный лист. Содержит информацию о заглавии работы, ее авторе, научном руководителе, месте, где выполнена работа. Заглавие должно быть кратким. Обычно оно включает изучаемые переменные и выборку исследования. Напр: «Связь самооценки и статуса ребенка в группе в старшем дошкольном возрасте». Возможно, указание в заглавии возраст (напр, у подростков 14 лет).

Аннотация (резюме). Раздел работы, содержащий краткое, но информативное изложение содержания всей работы; обычно следует после титульного листа. Объем аннотации дипломной работы определяется выпускающей кафедрой, но в любом случае он должен быть не > 1 стр. Пишется она после завершения всей работы.

Содержание. Раздел включает информацию о содержании всех разделов работы и стр, на к-х эти paзделы начинаются. Он имеет такой же вид, как в научных книгах.

Введение. Не нумеруется. В нем описывается основной методологический аппарат квалификационной работы, раскрывается актуальность темы, сущность проблемы, на решение к-й работа направлена, и ее новизна. Далее хар-ся цель и гипотеза, предмет и объект исследования, задачи теоретической и эмпирической работы, проведенной студентом. Описываются сущность методов, используемых в работе, и эмпирические гипотезы, дается краткое описание структуры основных разделов работы. Объем Введения — 4 - 5 страниц.

Основная часть работы (между Введением и Заключением) включает несколько разделов и может иметь разную структуру. В случае курсовой и дипломной обычно выделаются крупные разделы —

Главы. Главы разбиваются на смысловые разделы. Количество глав и разделов в работе может два или несколько.

Однако в любом случае должны быть представлены следующие

Проблема — раздел содержит обзор лит-ры по исследуемой проблеме и обоснование собственного эмпирического исследования.

Методы — раздел описывает в деталях, как проводилось исследование. Подпунктами этого раздела должны быть Участники, Методики, Процедура.

Результаты — раздел суммирует собранные данные и полученные статистические показатели. Данные представляются в деталях, необходимых для обоснования выводов.

Обсуждение — раздел представляет оценку и интерпретацию результатов, хар-ку того, насколько подтвердились гипотезы исследования. Обсуждается теоретическое значение результатов и достоверность выводов.

Заключение. Содержит краткое изложение основных итогов и выводов работы, вытекающих из анализа лит-ры и исследования. Обычно не более 3—5 страниц.

Литература. Список лит-ры, на к-ю в работе делаются ссылки, представленный в алфавитном порядке (сначала русскоязычные публикации, затем иноязычные) с полным библиографическим описанием источников.

Приложение. Работа может содержать приложение, в к-м представляются материалы, носящие вспомогательный характер (стимульный материал методик, тексты, материалы первичной статистической обработки результатов). Приложение не является составной частью работы, не входит в ее объем и нумеруется как отдельный документ.

34. Структура и название разделов, содержащих описание эмпирического исследования.

Разделу, содержащему описание эмпирического исследования, целесообразно дать название, отражающее суть содержания излагаемого материала, не ограничиваясь словами «практическая часть».

Рекомендуется следующая структура этого раздела:

1. Цель и задачи эмпирического исследования, характеристика выборки.

2. Методы и методики.

3. Результаты.

4. Обсуждение результатов.

Прежде всего, должны быть четко обоснованы и сформулированы цели и задачи эмпирического исследования или практической разработки, подробно охарактеризована выборка испытуемых, описаны методы и методики, используемые студентом в своей работе, обоснована целесообразность и особенностиих применения для решения поставленных задач.

В случае практической психологической работы должны быть описаны основные этапы разработки методики или адаптации существующей методики к условиям выборки данного типа.

В последующих разделах последовательно описываются полученные эмпирические результаты, проводится их количественный и качественный анализ, обсуждение и интерпретация, делаются выводы.

Если цель квалификационной работы - создание практической методики, то важно дать детальное описание ее процедуры, задач на каждом этапе (психодиагностики, консультирования, коррекционной, развивающей работы и т.д.), особенностей ее использования в опыте студента. При этом необходимо провести самоанализ проведенной работы и ее результатов.

При описании результатов эмпирической работы целесообразно сначала дать общую их оценку, далее перейти к более детальному описанию полученных данных. Лучше перечислять их упорядоченно, подразделяя на виды. Например, объективные и субъективные, исходные и вычисленные и т.д. Результаты эмпирического исследования должны быть представлены, прежде всего, в числовых значениях измеряемых величин:

1) показатели центральной тенденции (среднее, мода, медиана);

2) абсолютные и относительные частоты;

3) показатели разброса (стандартное отклонение, дисперсия);

4) значения критериев, использованных при сравнении результатов разных групп;

5) коэффициенты линейной и нелинейной связи переменных и т.д., в общем, все показатели, которые доказывают выводы работы.

В тексте работы не нужно приводить формулы для подсчета типичных статистических критериев и описывать процедуру их вычисления. Предполагается, что рецензировать работу будет квалифицированный специалист, знакомый с основами математической статистики. Достаточно назвать использованные критерии и сделать ссылку на источник, из которого они заимствованы.

35. Описание методов исследования.

Эксперимент - Это метод сбора фактов в спец созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых псих явлений.

Базируется на управлении поведением объекта с помощью ряда факторов, контроль за действием к-х находится в руках исследователя.

Основной «+» метода: правильно поставленный эксперимент позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи между переменными.

Наблюдение – Это целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.

Один из ведущих методов. Имеет особое значение, т.к. не всегда удается провести психол-ий эксперимент из-за тяжести и выраженности нарушений; кроме того, направленность на кач-ный анализ экспериментальных данных обязательно предполагает их дополнение данными наблюдения.

Основной «+» метода: оно позволяет изучать псих процессы в естественных условиях.

Тестирование – метод к-й позволяет выявить ур ЗУН, способностей, др кач-в личности, а также соотв-е их норме, путём анализа способов выполнения спец заданий – тестов. Тест – это стандартизированное задание, к-е позволяет изучить меру выраженности исследуемого св-ва.

Опрос – Используется в 2 формах:

1) устной (интервью)

Это разновидность опроса в к-м ставится цель выявить оценки, точку зрения по его ответам на какой либо заранее сформулированный вопрос

2)Письменной (анкетирование)

Ставятся и достигаются те же цели, но на основе письменных ответов

Беседа – метод сбора фактов о псих явлениях в процессе личного общения по спец составленной программе. Позволяет глубже познать особенности личности, ур знаний, мотивов поступков. Применяется при изучении личности, при применении др методов для более точных данных, при первом знакомстве с диагностируемым, для снятия напряжения в процессе обследования

Метод анализа продуктов деятельности – метод, к-й позволяет опосредованно изучать развитие различных качеств и св-в личности на основе анализа продуктов деят-ти.

36. Представление результатов исследования

Квалификационная работа – курсовая, дипломная работа, диссертация и т.д. – служит для того, чтобы студент, аспирант или соискатель, представив свое научное исследование, получил документ, удостоверяющий уровень компетентности. Требования к таким работам, способу их оформления и представления результатов изложены в соответствующих инструкциях и положениях, принятых учеными советами.

Результаты научно-исследовательской работы – это результаты, полученные в ходе исследовательской деятельности ученого. Представление научных результатов обычно происходит в трех формах: 1) устные изложения; 2) публикации; 3) электронные версии. В любой их этих форм присутствует описание. В.А. Ганзен под описанием понимает любую форму представления информации о полученных в исследовании результатах.

Различают следующие варианты представления информации: вербальная форма (текст, речь), символическая (знаки, формулы), графическая (схемы, графики), предметно-образная (макеты, вещественные модели, фильмы и др.).

37. Использование таблиц, графиков, диаграмм.

При описании результатов исследования обычно приводится большое кол-во материала. Наглядность ему придает использование таблиц и схем.  Таблицы - упорядоченные по горизонтали и вертикали наборы данных. Таблицу следует располагать в работе после текста, в к-м она упоминается впервые, или на следующей стр. Таблицы ограничиваются линиями и нумеруются арабскими цифрами. Номер следует размещать в правом верхнем углу после слова «Таблица». Если в работе одна таблица, ее не нумеруют.  Таблица должна иметь номер и заголовок. Номер ставится сразу после слова «Таблица». Заголовок помещается ниже слова «Таблица». Слово «Таблица» и заголовок начинаются с прописной (большой) буквы, точка в конце заголовка не ставится. Кавычки для выделения слова «Таблица» или названия таблицы не используются.  Графы строк и столбцов таблицы также должны иметь заголовки, начинающиеся с прописных (больших) букв, подзаголовки - с строчных, если последние подчиняются заголовку. Заголовки граф указываются в единственном числе. Графу «№ п/п» (номер по порядку) в таблицу включать не следует. Если заголовки граф очень длинные, то они могут быть заменены краткими условными сокращениями или цифрами, пояснения которых должны быть помещены в текст заглавия всей таблицы.  В таблицах целесообразно размещать сводные итоги статистической обработки, а также другие типы систематизированных данных.  Таблицу следует размещать так, чтобы читать ее можно было без поворота работы. Если такое размещение невозможно, таблицу располагают так, чтобы ее можно было читать, поворачивая работу по часовой стрелке.  При переносе таблицы на др стр ее заголовки следует повторить и над ней размещают слова «Продолжение таблицы», с указанием ее номера. Если заголовки таблицы велики, допускается их не повторять: в этом случае следует пронумеровать графы и повторить их нумерацию на следующей странице. Основой заголовок таблицы не повторяют.  Если цифровые или иные данные в какой-либо строке таблицы отсутствуют, то ставится прочерк. Если все показатели, приведенные в таблице, выражены в одной единице измерения, то ее обозначение указывается в пояснительном тексте заголовка таблицы. Если все показатели, приведенные в какой-либо графе, выражены в одних и тех же единицах измерения, то ее обозначение помещается в скобках после заголовка графы. Заменять кавычками повторяющиеся в таблице элементы - цифры, знаки и др. - не допускается. При наличии в тексте небольшого по объему цифрового материала его нецелесообразно оформлять в таблицу, а следует давать в виде текста, располагая цифровые данные в колонки.  Для представления эмпирических данных полезно использовать такие графические формы, как диаграммы, гистограммы, а также различные графики. Их следует располагать в работе непосредственно после текста или на следующей странице, если в указанном месте они не помещаются.  Зависимости изучаемых параметров наглядно могут отражать графики.  График представляет собой линию, к-я изображает зависимость между переменными. Л.В. Куликов дает следующие рекомендации по построению диаграмм и графиков.  1. График и текст должны взаимно дополнять друг друга.  2. График должен быть понятен «сам по себе» и включать все необходимые обозначения.  3. На одном графике не разрешается изображать больше четырех кривых.  4. Линии на графике должны отражать значимость параметра, важнейшие необходимо обозначать цифрами.  5. Надписи на осях следует располагать внизу и слева.  6. Точки на разных линиях принято обозначать кружками, квадратами и треугольниками Диаграммы используются главным образом для изображения соотношения между величинами.  Это способ графического изображения величин при помощи фигур, площади к-х пропорциональны величинам. На все таблицы, диаграммы, схемы, иллюстрации должны быть даны ссылки в тексте. Должны быть названы все сходства и различия, их оценки по величине, даны ссылки на статистическую значимость различий, отмечен размах варьирования показателей. Детальное описание данных помогает анализу и обобщению результатов, придает доказательность выводам. 

38. Обсуждение результатов. Это центральная, наиболее важная часть работы. Здесь хранится критически осмысленная, переработанная информация о полученных вами данных. Именно здесь должен быть проведен их анализ и синтез. 

Во-первых, нужно выделить главный, основной результат. Возможно, это единственный график, единственная надежно измеренная величина, одна или несколько фотографий - неважно. Покажите ценность добытой информации и насколько устойчивы полученные данные к изменениям условий, четко определите область параметров окружающей среды, где данные верны. 

Во-вторых, необходимо сопоставить полученные результаты с изложенными в теоретической части. Если ваши результаты соответствуют известному, надежному научному факту, вам повезло, у вас праздник. Если определенные величины совпадают с табличными хотя бы в каком-то диапазоне условий, вы - молодец. Это значит, что вы встали на плечи гигантов и они помогают обрести уверенность, когда ваш оптимизм истощен. 

В-третьих, обратите внимание на результаты, сопутствующие основному. Например, вы измеряете предельные силовые нагрузки на материал до разрушения, а заметили излучение. Опишите наблюдаемое явление и покажите, в каких условиях, при каких нагрузках его наблюдали. Возможно, именно эта часть исследования станет основной в будущей вашей работе. Здесь же отметьте только обнаруженный эффект. Продвигайтесь к цели. 

Обсуждение результатов должно быть взаимосвязано с названием работы. Читатель должен видеть, как вы, рассуждая, исследуете то, что отражено в названии. Задача этой части работы - понять, объяснить механизм изучаемого процесса, найти причину наблюдаемого явления. Прежде всего, обсудите результат, используя известные физические модели других авторов. Отметьте то, что поддается объяснению, и что не вписывается в рамки известных вам теорий. Сделайте на этом акцент, заострите внимание читателя. Четко сформулируйте то, что не можете объяснить старыми теориями. Придумайте свое красивое толкование, ясно изложите гипотезы, покажите, как можно трактовать новый результат. Раскройте свой талант.

39. Структура введения, заключения, приложения исследования.

Во введении курсовой прописываются актуальность работы, формулировка цели и задачи, указание источников, на базе которых пишется работа, изучаемые объект и предмет, выдвинутая проблема, сформированная гипотеза, практическая и методологическая основы исследования.

Заключение отражает итог работы, выводы по вопросам, исследуемым в курсовой работе, содержит авторское мнение, преимущества и проблемы, раскрываемые в исследовании. В нём указываются основные мероприятия, проведённые в практической части работы, приводятся основные числовые данные.

Заключение пишется кратко с изложением проблем и рациональными и хорошо обдуманными путями решения их с описанием ожидаемого эффекта от проведённых действий, предлагаемых в дальнейшем для внедрения в практическую деятельность.

В заключение входят поставленные цели и анализируемые задачи из введения, а основные результаты вписываются в него из основной части работы.

.В приложениях курсовой работы помещают материал, дополняющий основной текст.

Приложениями могут быть:

• графики, диаграммы;

• таблицы большого формата,

• статистические данные;

• фотографии,

• процессуальные (технологические) документы и/или их фрагменты и т.д.

Приложения оформляют как продолжение основного текста на последующих листах или в виде самостоятельного документа. В основном тексте на все приложения должны быть даны ссылки.

Приложения располагают в последовательности ссылок на них в тексте. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу страницы слова Приложениеи номера. Приложения обозначают арабскими цифрами, за исключением цифры 0. Обозначение приложений римскими цифрами не допускается.

Приложение должно иметь заголовок, который записывают с прописной буквы отдельной строкой.