Дошкольная педагогика Кириенко / malyuski_dosh_ped_1-16

Вопрос 1: Воспитание детей дошкольного возраста. Задачи воспитания детей

Воспитание – это процесс специально организованной деятельности педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях образовательного процесса (Е.В. Бондаревская). «Воспитывать – значит приобщать ребенка к миру человеческих ценностей» (личностно-ориентированный подход по «Концепции Дошкольного Воспитания», 1989г). Ведущая идея концепции – развитие индивидуальности самобытности личности. В новой концепции отсутствовали требования воспитания идейности патриотизма и коллективизма.

Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: цели и содержания, методов, средств и достигнутых результатов.

Особенности воспитания:

1.Определяющая роль взрослого в воспитании как транслятора ребенку культурного опыта

2.Необходимость постоянной опоры на чувства детей и наглядные примеры поведения выполнения правил

3.Неустойчивость формируемых качеств и способов поведения ребенка

4.Необходимость в связи с этим постоянного упражнения и закрепления их ребенком в разных жизненных ситуациях

5.Необходимость педагогического сопровождения и поддержки ребенка в воспитании с учетом индивидуальности темпа развития каждого ребенка.

Цель воспитания: ввести дошкольника в мир культуры (т.е. способствовать разностороннему развитию его способностей, психическому и физическому здоровью, стимулировать и сохранять индивидуальность). Цель по В.А. Ореховой: воспитать новую личность свободной, способной к активной творческой деятельности во всех сферах жизни. Цель по С.А. Козловой и Т.А. Куликовой: воспитать эмоционально-благополучного, разносторонне-развитого счастливого ребенка

В Конвенции о правах ребенка сказано, что воспитание должно быть направлено на развитие ребенка, формировать его умственные, духовные и физические способности.

Задачи воспитания детей дошкольного возраста по Ореховой:

1.Выявление сущности личности

2.Изучение проявления различных сторон личности, особенностей протекания психических процессов, состояния и свойств личности.

3.Познание законов формирования личности

4.Оснащение ребенка широкими знаниями о мире, умении взаимодействовать с ним

5.Формирование способности жить по социокультурным нормам и вступать в социальные отношения

Козлова и Куликова выделяют задачи нравственного, физического, эстетического и умственного воспитания. Таким образов воспитание направлено на целостную личность ребенка (её активность, самостоятельность, гуманистическую направленность, вхождение ребенка в современный мир, приобщение к культуре)

Вопрос 2: Методы воспитания детей дошкольного возраста. Понятие метода воспитания. Классификация методов воспитания.

Методы воспитания – это важные и очень сложные компоненты воспитательного процесса, которыми педагог обязан владеть профессионально. Т.И. Щукина обозначила методы воспитания, как способы, с помощью которых совершается целенаправленное педагогическое воздействие на сознание и поведение воспитанников, на формирование у них необходимых качеств, на обогащение их опыта полезной деятельностью и многообразных отношений. Ю.К. Бабанский: метод воспитания – это обобщённый способ взаимосвязанной деятельности воспитателя и ребенка по реализации целей, задач, содержания целенаправленного формирования всесторонне-развитой личности. И.В. Хармалов: под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приёмов воспитательной работы, которые используются в процессе формирования личностных качеств для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся для выработки навыков и привычек поведения, а так же для его коррекции и совершенствования.

Классификация методов – это выстроенная по определенному признаку система методов. Помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору. Существует множество классификаций, предложенных, например А.П. Пинькевичем в 20х годах (классификация по времени: 1группа – методы длительного воздействия, 2 группа – кратко-срочные), М.В. Коротков в 70х (классификация по формированию поведения, сознания и поощрения\наказания), Ю.К. Бабанский в 80х (формирование сознания, деятельности и их стимулирование). На основе предложенных классификаций сформировалась общая классификация методов воспитания:

1.Формирование сознания (рассказ, беседа, лекция)

2.Организация деятельности и формирование опыта поведения (упражнения, приучение, поручение, требования, создание воспитывающих ситуаций)

3.Стимулирование поведения (соревнование, игра, поощрение, наказание)

4.Контроль и самооценка (наблюдение, опросы, анкетирование, анализ результатов)

Выбор метода воспитания зависит от целей и задач; содержания воспитания; уровня воспитанности детей; возраста и индивидуальных черт детей; авторитета воспитателя; отношений детей и воспитаеля.

Таким образом, через основную классификацию методов воспитания можно реализовать цели и задачи воспитания, главное правильно выбрать метод

Вопрос 3: Обучение. Сущностная сторона образовательного процесса дошкольного учреждения. Концепция дошкольного воспитания о современных подходах к обучению

Обучение – целенаправленный процесс организации и стимулирования учебно-познавательной деятельности по овладению системой ЗУН, развитию творческих способностей, формированию мировоззрения.

Впервые об обучении детей дошкольного возраста заговорил Ян Амос Коменский в своей книге «Материнская школа». По его мнению главная цель дошкольного обучения – освоение детьми разнообразных знаний об окр.мире, нравственное развитие и подготовка к обучению в школе. Далее дошкольной дидактикой занимались Фридрих Фрёбель (им впервые представлена методика обучения), Константин Ушинский (развитие речи детей и формирование умения управлять своим поведением), Тихлева. Усова, Венгер. А.П. Усова в книге «Обучение в детском саду» дала характеристику учебной деятельности дошкольников, особенности ее преподавания, раскрыла содержание и методику обучения на занятиях. Обучение дошкольников играет важную роль в умственном развитии детей, так как:

1.Опора на сензитивные периоды развития

2.Ориентир на зоны ближайшего развития

3.Комплексное решение всех задач умственного воспитания

Своеобразие обучения дошкольников:

- различие по содержанию. В школе даются основы наук, а в детском саду системы элементарных знаний об окружающей действительности

- по методам обучения. В школе большое место занимает словесная работа с книгой (чтение, письмо), а в детском саду – наглядные методы, дидактические игры, игровые методы.

- по формам организации. В школе урок, в детском саду – занятия НОД и повседневная жизнь.

Обучение в детском саду базируется на определенных принципах: принцип воспитывающего обучения, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности, принцип индивидуального подхода. В детском саду используется разные формы организации обучения. Исторически сложились 3 формы:

1.Индивидуальная. Заключает в себе много положительных факторов, т.е.: педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения в соответствии с уровнем развития ребенка. Но эта форма не может стать основной, так как не экономична по времени. Современные исследования выявили, что такие занятия требуют от ребенка больших нервных затрат, создают эмоциональный дискомфорт.

2.Групповая. Чаще всего подгруппа в 6 человек. Технология проведения таких занятий может быть разной: на занятии присутствуют все подгруппы, каждая должна сидеть автономно, тематика может быть общей, но каждая подгруппа выполняет своё задание; занятия с каждой подгруппой проводятся поочередно

Фронтальная. Необходима в условиях дошкольных учреждений. Это может быть экскурсия, игра, физ-ра, музыка и т.д.

Вопрос 4: Методы обучения детей дошкольного возраста. Их своеобразие.

Методы обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. В таком определении метода подчеркивается двусторонний характер процесса обучения. Методы не ограничиваются деятельностью педагога, а предполагают, что он с помощью специальных способов стимулирует и направляет познавательную и практическую деятельность самих детей. Каждый метод состоит из определенных приёмов. Приём, в отличии от метода, направлен на решение более узкой учебной задачи. В современной педагогике нет единой классификации методов обучения. В дошкольной педагогике принята классификация, в основу которой положены основные формы мышления (наглядно-действенные и наглядно-образные), которые определяют характер способов деятельности детей в процессе обучения. Главными методами обучения дошкольников, построенных на основе выделения источника знаний являются:

1.Наглядные методы и приёмы (наблюдение, рассматривание картин, иллюстраций, показ образца, способа действия и т.д.) Психологическое обоснование выбора данной группы методов – наглядно – образный характер мышления.

2.Для успешного формирования знаний важно не только показать предмет, но и рассказать о нём – словесные методы (пояснение, рассказ, чтение, беседа и т.д.) Эта группа используется, потому что дети в силу своих возрастных особенностей не могут самостоятельно выделить главные существенные признаки, и использование этой группы методов способствует более правильному восприятию окружающего.

3.Практические методы (упражнения, игровой метод, элементарные опыты, моделирование). Психологическое обоснование – познавательная деятельность детей основывается на наглядно-действенных и наглядно-образных формах мышления во взаимодействии со словесно-логическим мышлением. Специфика этой группы: дети не просто наблюдают и слушают, а преобразуют предметы и делают новые. Получатся реальный продукт (рисунок, фигурка, постройка и т.д.)

Выбор метода обучения зависит от цели и содержания образовательной работы в детском саду, от возрастных особенностей детей, от оснащенности педагогического процесса, от личности педагога, от его способностей и ответственности. А так же методы обучения будут эффективны только в случае комбинирования их.

Вопрос 5: Сравнительная характеристика личностно-ориентированной и учебно-дисциплинарной модели обучения детей дошкольного возраста. Их своеобразие.

В концепции дошкольного воспитания в качестве главного недостатка указывалась авторитарность учебно-дисциплинарной модели педагогического процесса в детских садах. Был предложен личностно-ориентированный подход в образовании.

Учебно-дисциплинарная модель:

1) Основная цель – вооружить детей ЗУН, привить послушание.

2) Лозунг – в ходе взаимодействия делай как я

3) Способы общения – наставление, окрик, наказание

4) Тактика – диктат и опека

5) Задачи педагога – реализовать программу и удовлетворить требования руководства

6) Центром педагогического процесса являлась фронтальная форма работы с детьми, занятия по типу школьного урока

7) К результатам относятся взаимное отчуждение взрослых и детей, дети теряют инициативу, послушание детей позволяет им жить по двойному стандарту: «для себя» и «для тёти»

Личностно-ориентированная модель составляет альтернативу первой модели.

1) Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: не рядом, не над, а вместе

2) Основная цель – содействовать становлению ребенка как личности

3) ЗУН рассматривается не как цель а как средство развития личности

4) Способы общения предполагает умение воспитателя встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, чувства, эмоции

5) Тактика – общение, сотрудничество

6) Ожидаемые результаты – расширение степеней свободы ребенка, его способностей, прав, перспектив и т.д.

Личностно-ориентированная модель не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей и проведения с ним планомерной педагогической работы.

Вопрос 6: Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, характеристика компонентов игровой деятельности, классификация детских игр (Новоселова).

Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. В работе развития психики, психолог А.Н.Леонтьев, доказал это положение. Игра вид деятельности, не потому что занимает большое количество в режиме дня, а потому что в ней с наибольшей силой и полнотой, развивается психологические качества ребенка(мышление, речь). Ведущие зарубежные и отечественные педагоги, рассматривают игру, как одно из наиболее эффективных средств жизни детей и их совместной деятельности. Фрёбель, Монтессори : Игра – это средство, которое при умелом применение может быть использована для социализации и когнитивного обучения детей. Высшим проявлением детской деятельности Фрёбель считал игру и первым оценил ее важнейшее значение не только в жизни ребенка, но и в его развитии. На детской любви к играм и занятиям он и построил свою дидактическую систему. В основу которой он положил игры, которые стремился сделать увлекательными. Яркими и осмысленными.

Фрёбель все игры классифицировал (определил):

А. Физические игры- развивающее силу и ловкость.

Б. Умственные игры- требующее обдумывания и суждений

В. Игры связанные с внешними чувствами упражняющие слух и зрение.

В своих работах Крупская и Макаренко рассматривает игру не только как средство коммунистического воспитания, но и как средство воспитания детей общественниками и товарищеском развитии.

Эльконин(психолог)- определил, что игровая деятельность возникла на определенном этапе развития общественного производства, как средство подготовки подрастающего поколения к взрослой жизни. Социальная потребность действовать, как взрослые является отправным пунктом онтогенеза игры.

Игровая деятельность- ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, реализующая его потребность в социальной компетентности т.е мотивам игры является «быть как взрослый», и определяющая специфику социальной ситуации развития ребенка: освоение социальной позиции «я и общество» через моделирование основных типов отношений между людьми, игровой и воображаемой ситуации.

Основной современной классификацией детской игры является классификация С.В.Новоселовой(игра-дошкольника)

В основе этой классификации лежит представление об инициаторе игры.

1 группа игр- организуется по инициативе самих детей, условно эти игры делятся на самодеятельное экспериментирования(игрушки, животные), самодеятельно-сюжетные(сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые)

2 группа игр – игры по инициативе взрослых, обучающие игры(дидактический, сюжетно-дидактические, игры с правилами, досуговые(развлечения, игры забавы))

3 группа игры определяется исторической инициативой этноса(народных игр)(хороводы, масленица, лапта)

Вопрос 7: Сюжетно-ролевые игры: значение, характеристика. Разные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми.

Сюжетно-ролевая игра- это игра внутри, которой просматриваются 2 линии , одна связана с сюжетом, другая с ролевыми позициями, при помощи которых и осуществляется игра, основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Средства игры сюжетно-ролевой: Игровые действия(спать укладывать), Роль, Игрушки, Предметы, Речь. Исследователями установлен сравнительно низкий уровень, игровой деятельности детей в детском саду не соответствующий их взаимодействию

Причины: Воспитатели не руководят игрой вообще или же наоборот навязывают игру, тему, ход(при проверках), Неумело вмешиваются в игру этим ее разрушают, Знания дают, а технику игры не получают, Заранее не продумываются приемы руководства

На современном этапе существуют разные подходы к руководству игровой деятельности:

1 подход- Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой. Они подходили к руководству игрой, как к руководству творческой деятельности предлагали приемы, направленные на развитие творчества

1 группа приемов направлена на обогащение детских впечатлений(экскурсий, беседы, телепередачи)

2 группа приемов направлена на руководство самой игрой во время сговора, по ходу игры и во время окончания.

Воспитателю необходимо определить свою роль в эти моменты:

Сговор: составление плана игры, участие в распределении ролей(по жребию и т.д) обговаривание игровых действий, предложения новых атрибутов.

В процессе игры:

1.Может взять на себя роль

2.Поделка недостающих атрибутов

3.Показ как действовать с новыми атрибутами роль-коллега(по необходимости пояснить, если взаимосвязь детей, не выходит за рамки приличия, в игру не нужно вмешиваться, если есть необходимость, войти в какую-то роль и управлять взаимоотношениями через роль.)Если игра не желательна, переключить детей внимания.

Во время окончания:

1.Использовать игровые приемы

2.Помощь в уборке места игры

3.Беседа о прошедшей игре (во что играли? Дружно ли играли? С кем было интересно играть?), цель таких бесед, научить детей выполнять игровые правила, найти возможность, дополнительного развития игры.

2 подход: Караткова и Михайленко в их исследованиях раскрывается механизм столкновения ролевого поведения, суть работы, руководства ролевыми взаимодействиями(формирования ролевого поведения и ролевых умений)

Сильная сторона этого подхода, раскрываются приемы сюжетосложения.

3 подход: Новоселова и Зворыгина: они рекомендовали комплексный подход к руководству игровой деятельностью, суть комплексного руководства- это сочетания компонентов как:

1.Обогащения впечатления старшие группы(читаем, экскурсии)

2.Обучающие игры(младшие группы)

3.Создание предметно игровой среды(игрушки) старшие группы

4.Формирование взаимоотношений (младшая группа)

Вопрос 8: Дидактическая игра как разновидность игр с правилами. Технология дидактических игр. Руководство дидактическими играми в разных возрастных группах.

Дидактическая игра - это деятельность, смысл и цель которой дать детям определенные знания и навыки в игровой форме. Дидактическая игра – используется педагогами как средство воспитания и обучения.

Дидактическая игра – оказывает влияния на всестороннее развитие личности ребенка:

1.Влияние на умственное развитие:

А) Дидактическая игра дает ребенку новые знания, закрепляет знания(младшая группа «зажги фонарики»)

Б) Игра развивает умение наблюдать, сравнивать, делать выводы(игра- парные картинки)

2.Влияние на нравственное развитие:

А) Воспитывается через игру качество личности(честность, правдивость, умения общаться), (игры: учись считать, магазинчик игрушек)

Б) Дидактические игры способствуют развитию волевых качеств(настойчиво добиваться результата, преодолевать трудности, подчиняться правилам)

В) Дидактическая игра влияет на трудовое воспитание, дети много узнают о труде взрослых(кому, что нужно для работы?)

Своеобразие игры:

-Сочетание познавательного содержания и игровой формы (игра- поезд(звуки))

-Постановка дидактических заданий в игре(узнай предмет по звуку, по форме)

-Наличие правил игры и игровых действий (игры с дидактической куклой)

Виды дидактических игр: С игрушками и предметами(чудесный мешочек); Настолько печатные (лото, парные картинки, профессия); Словесные игры(было-будет, закончи слово) Дидактическая игра используется в процессе обучения: Как прием обучения(футбольное поле); Как форма организации обучения(чудесный мешочек); Самостоятельная игра

Структура дидактических игр включает в себя: Наличие дидактической задачи, Наличие игровой задачи, Наличие правил игры, Наличие игровых действий

Руководство дидактической игрой:

1)Подготовка к игре: Подбор игры, Определение (время, место) проведения, Определения количества играющих, Подготовка дидактических материалов, Подготовка самого воспитателя

Подготовка детей

2)Непосредственно проведение игры: Ознакомление с содержанием игры , Объяснение хода и правил игры, Показ игровых действий, Определение роли воспитателя

3)Анализ игры: Педагог интересуется, понравилась игра или нет, Проводится анализ или самоанализ

Методика руководства дидактическими играми в разных возрастных группах имеет особенности:

Младшая группа 3-4 года: Игры проводятся занимательные с элементами загадочности (Фонарики), Игры повторяют в разных вариантах с постепенном усложнением, так как внимание малышей не устойчиво, а память развита слабо, (правила игры объясняют по ходу игры, детей заранее знакомят с предметами, заучивают стихотворения для успешного проведения игры), используют дидактические материалы, которые можно обследовать. При подведении итогов отмечать только положительные.

Средняя группа 4-5 лет: Для детей этого возраста характерна большая устойчивость внимания, произвольность запоминания и более совершенное зрения, слух и осязания.

Меняется роль воспитателя правила объясняются до игры(четко, понятно, эмоционально). В этой группе чаще проводятся совместные игры. В итогах отмечается успех детей , даже если он не значительных

Старшая группа 5-6 лет: Меняется роль воспитателя (советчик, судья, помощник), Правила объясняются до начала игры, и обдумывается окончание игры, Выбирают игры самостоятельно, Шире игра используется как средство навыков общения, В итоге игры, обращается внимание на нравственное восприятие

Вопрос 9: Игрушка: общая характеристика, педагогические требования, классификация.

Культивирование игры в современном обществе, отмечает А.В. Калинченко, происходит прежде всего, через игрушку. Игрушка – специально изготовленный предмет, предназначенный для игр. Игрушка – «материальная основа игры», так определил ее функциональное назначение А.С. Макаренко.

1) Критерии, связанные с безопасностью ребенка, защитой от негативных влияний игрушки на здоровье и эмоциональное благополучие ребенка применяются, если игрушки: провоцируют ребенка на агрессивные действия; вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры, в роли которых выступают играющие партнеры или игрушки; провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием; вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки возрастной компетентности;

провоцируют ребенка на пренебрежительное или негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам людей

2) Критерии, связанные с качествами игрушки, направленные на обеспечение развития ребенка: полифункциональность, способствующая развитию творчества детей; возможность применения игрушки в совместной деятельности;

дидактические свойства игрушки, необходимые для интеллектуального развития детей, обогащения их знаниями; эстетическая ценность, принадлежность игрушки к изделиям художественных промыслов, помогающим детям раскрыть мир искусства, овладеть художественным восприятием, развивать творческие способности.

Итак, все виды игрушек должны отвечать педагогическим, гигиеническим, техническим, эстетическим требованиям и возрастным особенностям детей.

С.Л. Новоселова дала современную классификацию детских игрушек:

А) Сюжетные игрушки – куклы и фигурки, изображающие людей и животных; транспортные средства, посуда, мебель. Данные игрушки определяют сюжет игры, в этом и заключается их основное предназначение. Особое место занимает кукла. Куклы отображают людей разного возраста, пола, профессии, национальной принадлежности.

Б) Дидактические игрушки - народные (матрешки, пирамидки, разноцветные шары, бочонки, бирюльки), мозаики, настольно-печатные( лото, домино, пазлы, головоломки).

В) Игрушки-забавы, веселые игрушки. – смешные фигурки людей, животных, «дергунчики», наборы фокусов. Для них характерны неожиданность, парадоксальность игровых эффектов, движения, сюрпризность.

Г) Спортивные игрушки - игрушки для коллективных игр (пинг-понг, хоккей, баскетбол), игрушки для развития различных групп мышц и координации движений (блошки, волчки, серсо, мячи, обручи, скакалки, каталки, велосипеды, самокаты, ролики).

Д) Музыкальные игрушки – это игрушки, имитирующие по форме и музыкальному звучанию музыкальные инструменты: детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, органчики, гармошки, барабаны, дудки, кроме того к ним причисляют сюжетные игрушки с музыкальным устройством, игровые приборы для прослушивания музыкальных записей.

Е) Театральные игрушки – это куклы (театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки), наборы сюжетных фигурок для разыгрывания сценок по сказкам, инсценировок; к ним относят костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория.

Ж) Технические игрушки – игрушки, знакомящие детей с внешним видом технических предметов (машины, механизмы, транспортные средства); к ним относят игрушечные фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы. Во многих технических игрушках используются заводные, инерционные двигатели, электромоторчики, электронные устройства.

З) Строительные и конструктивные материалы - это наборы строительных материалов, конструкторы,LEGO.

И) Игрушки-самоделки - игрушки, изготовленные самими детьми и взрослыми из разных неоформленных и природных материалов для всех типов игр: для сюжетно-ролевых игр – «продукты», «книжки», «тетрадки»; для театрализованных игр – фигурки»артистов», элементы декораций, маски и др.

Соответственно предметно-игровую среду С.Л. Новоселова определила как совокупность материальных и социальных средств, функционально моделирующих содержание игровой деятельности.

Вопрос 11. Формы организации труда детей дошкольного возраста: поручения и обязанности

Трудовые поручения – наиболее простая форма организации труда деятельности детей. Поручение – задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные способности, наличие опыта и воспитательные задачи. Виды поручений: кратковременные\длительные; индивидуальные\общие; простые\сложные. Особенности поручения: всегда идут от взрослого; в них заключена четкая направленность на получение результата; предоставляют широкие возможности для индивидуальных возможностей детей. В практике поручения организуются до завтрака и во время второй половины дня, но после сна. Для младшего дошкольного возраста – поручения даются индивидуальные и несложные, т.к. ребенок нуждается в индивидуальном обучении и постоянном контроле за деятельность. Поручения можно задавать в пределах групповой комнате, не одному, а сразу 2-3 детям, но каждому своё. Для среднего дошкольного возраста – поручения ответственнее, связанное с обращением к другому лицу, робких и скромных объединяют с со смелыми и активными. Для старшего дошкольного возраста - сложные поручения. Обязанности: к ним можно отнести дежурство – это форма организации труда детей, предрасполагающая обязательное выполнение работы, направленная на обслуживание коллектива. 3 вида дежурств: по столовой, подготовки к занятиям, в уголке природы

Вопрос 10: Трудовая деятельность дошкольников. Задачи воспитания ребенка в трудовой деятельности. Виды и содержание детского труда.

Трудовое воспитание – процесс взаимодействия воспитателя и ребенка, направленный на формирование трудовых навыков, трудолюбия, творческого отношения к труду - Сайгушева: «Трудовое воспитание дошкольников». В Концепции дошкольного воспитания обозначено, что труд необходимо сделать осмысленным, привлекательным и формировать как творческую деятельность. Во ФГОС ДО обозначено, что у дошкольника нужно формировать позитивное отношение к труду.

Проблемы трудового воспитания: формирование интереса к труду, воспитание желания и умения трудиться сообща. Труд дошкольников имеет иное значение, чем взрослый: связь труда с игрой, ценность детского труда в его воспитательном значении.

Составные компоненты трудовой деятельности детей: Умение ставить цели, Умение действовать под влиянием общественно-значимых мотивов, Умение планировать работу, Умение достичь результата, уметь оценивать его. Каждый компонент меняется с дошкольным возрастом:

1) Дети младшего дошкольного возраста не умеют ставить цель. Её ставит педагог.

2) Дети среднего дошкольного возраста ставят цель в повседневных действиях, но делают это в привычных ситуациях. При изменении условий детям снова нужно указание.

3) Дети старшего дошкольного возраста способны самостоятельно ставить цель, где получают в итоге материальный результат

4) На протяжении дошкольного возраста мотивы деятельности меняются от внешнего интереса к труду до понимания общественной значимости

5) Умение планировать работу. Это очень трудно для детей.

6) Результаты труда являются обязательным компонентом деятельности. Если его нет, то нет завершенного трудового процесса. Для младшего дошкольного возраста – результат в оценке, данной воспитателем; для старшего дошкольного возраста – интересует, для кого предназначен результат труда и повышается требовательность к качеству работы.

Виды и формы трудовой деятельности детей: В детском саду дети выполняют различные виды труда: самообслуживание (с его помощью у детей воспитываются навыки и умения аккуратности, опрятности и самостоятельности), бытовой труд (например, дежурство в группе такое как ухаживание за живым уголком, накрытие столов, помощь в занятии воспитателю), труд в природе и ручной труд.

Направление и содержание трудового воспитания детей многообразно. В отборе его содержания воспитателю помогают комплексные программы, а так же задачи трудового воспитания. 2 группы задач по Т.А. Сергеевой:

1. Помощь ребенку в овладении трудовой деятельности

2. Развитие личности ребенка в труде

13. Преемственность в работе ДОУ и школы: сущность, необходимость, проблемы. Основания и варианты преемственности.

Осуществление успешной реализации системы «детский сад-школа» возможно на соблюдении принципа преемственности как особой формы связи между 2ся социальными институтами. С точки зрения детского сада, преемственность – это ориентация на требования школы, формирования тех ЗУН, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе. С точки зрения школы, это опора на те ЗУН, которые имеются у ребенка, а также на те качества личности, которые у ребенка сформированы в дошкольном периоде. Преемственность – это закономерность развития, которая предполагает связь того, что достигнуто и того, что служит дальнейшему развитию. Установление преемственности между детским садом и школой способствует сближению условий воспитания и обучения старших дошкольников и младших школьников. Благодаря этому переходу к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими для детей психологическими трудностями. Преемственность по данным научных исследований имеет сложную структуру и выражается:

1) Согласованность содержания и требований программы воспитания в подготовительных группах дет.сада и 1ых классах школы. Совершенствование содержания обучения в детском саду предусматривает: усвоение детьми систем знаний природы, жизни людей, мира искусства; умственная подготовка через развитие монологической речи, произвольного внимания и словесно-логического мышления

2) Согласованность в формах и методах работы с детьми (в обучении детей подготовительных группы используются активные методы, словесные, дидактические игры)

3) Согласованность в условиях воспитания и обучения. Особенности организации педагогического процесса в подготовительной группе :

А) Направленность на воспитание личностных качеств детей, нужных в процессе обучения (самостоятельность, ответственность, любознательность)

Б) Освоение новых форм и регламентированной деятельности со сверстниками, учителем

В) Сокращение времени на выполнение режимных моментов

Г) Увеличение времени занятий, их количества, создание в группе учебной зоны

Д) Оценивание качества выполнения заданий, умение сохранять темы работы, осуществлять самоконтроль

Е) Осуществление работы с родителями с целью решения задач подготовки к обучению в школе

Основные задачи преемственности «дет.сад-школа»:

-Обеспечить безболезненный переход детей к школе, должный уровень готовности детей к школе

- Воспитание у ребенка эмоционально-положительного отношения к школе

-Способствовать непрерывности в развитии способностей, компетентности, возможностей ребенка

Варианты взаимодействия ДОУ с общеобразовательными учреждениями: начальные классы общеобразовательных учреждений размещаются в ДОУ; объединение общеобразовательных учреждений в комплексы на основе заключения договоров о сотрудничестве по различным направлениям их образовательной деятельности.

12. Формы организации труда детей дошкольного возраста: коллективный труд детей.

В организации трудового процесса выделяют 3 этапа:

1. Распределение работы между участниками ее планирования.

2. Процесс выполнения задания.

3. Обсуждения результатов трудовой деятельности.

Каждый из этих этапов имеет свои задачи, решение которых требует своеобразных методов руководства.

1 этап. Распределение, план. Руководство.

Необходимо: - определение время проведения труда; -формы организации детей; - условия для работы; -определись задачи работы.

Воспитатель должен: уметь мотивировать цель, чтобы дети могли находиться в необходимости деятельности.

До начала работы необходимо провести беседы с детьми.

Воспитатель должен обучать детей планированию – это обучение идет поэтапно: 1. Планирование по примеру воспитателя (воспитатель намечает последовательность работы, способы выражения мыслей вслух).

2. планирование по вопросам (важно придерживаться определённой системой в постановке вопросов).

3. планирование рассказом.

4. планирование по предложению воспитателя

Планированию нужно учить, перескакивать через этапы нельзя!

2 этап. Степень участия взрослого в труде детей зависит от уровня самостоятельности детей в построении трудового процесса: -педагог соучастник деятельности; -педагог контролёр; -педагог помощник деятельности.

3 этап. Руководство трудовой деятельности.

В практике часто оценивается результат, а не деятельность, а нужно оценивать в труде детей: 1. Отношение к работе. 2. Детские взаимоотношения в труде. 3. Отношение к материалам и инструментам. 4. Организаторские и рабочие навыки, достижения. 5. Степень самостоятельности в трудовом процессе. 6. Оценка полученного результата его качество, значимость.

Оценка каждого трудового процесса не обязательно должна состоять из 6 пунктов, педагог должен исходить из поставленной задачи.

С помощью коллективного труда может быть организована посадка лука, овса, уход за растениями в уголке природы, стирка кукольного белья, мытье игрушек. Вначале воспитатель сам работает вместе с детьми, показывает, поясняет, сам распределяет обязанности. Чтобы все дети закончили свою работу одновременно, воспитатель подключает детей к оказанию взаимопомощи.

Коллективный труд может быть и общим и совместным, но с обязательным включением ситуаций, предполагающих взаимопомощь, поддержку, общую от­ветственность за результат. Общий труд - это труд, который выполняют несколько (или все) детей по еди­ной цели. Форма организации - объединения в подгруппы и индивидуальный труд. Совместный труд - труд по подгруппам. В каждой подгруппе свое дело, ре­зультат труда одного ребенка зависит от другого. Участие всех детей необяза­тельно.

14. Готовность детей к обучению в школе: характеристика понятий и основные показатели.

Система образования в РФ представляет, совокупность преемственных образовательных программ, государственные образовательные стандарты, сети образовательных учреждений и системы органов управления. Цель системы «детский сад — школа» — обеспечить дальнейшее гармоническое развитие личности ребенка в статусе школьника. Результатом подготовки является готовность ребенка к школе — как внутренняя позиция, направленная на овладение достижениями, присущими школьникам. Педагоги используют термин «готовность к школе», связывая уровень развития ребенка с процессом подготовки. Вводятся два понятия — общая и специальная готовность. Общая готовность понимается как всесторонняя: умственная, физическая, нравственная, трудовая, эстетическая. Специальная готовность включает развитие речи, подготовку к грамоте, формирование начал математики, подготовку к письму, формирование представлений об окружающем.

Таким образом, готовность ребенка к школьному обучению многогранное явление и определяется целым рядом биологических, социальных, психолого-Педагогических причин. В связи с этим, готовность ребенка к школьному обучению   -это   такой   уровень   развития   ребенка,   который   обеспечивает устойчивость и успешность школьного обучения. Компонентами готовности являются: физическая готовность,  интеллектуальная,   готовность  в   сфере общения,  эстетическая,    нравственная, трудовая.

Все компоненты взаимосвязаны, могут взаимодополнять друг друга. Базовой основой развития детей является физическая готовность, предполагающая достаточно высокий уровень здоровья, основных движений, физических качеств (выносливость, быстрота, ловкость, сила, координация), высокую работоспособность, низкую утомляемость. Показатели    физической    подготовленности    детей    разработала Д.В.Хухлаевой, Т.И.Осокиной.

В содержании умственной (интеллектуальной) готовности выделяют уровень детской компетентности, умственных способностей, навыков учебной деятельности, культуры умственного труда.

В работах Лисиной. Т.А.Репиной, раскрывается понятие «коммуникативная  готовность». Содержание коммуникативной готовности — это умение детей строить «свои отношения со взрослыми и сверстниками. Задача педагога — формировать коммуникативные способности, основанные на нормативном, деловом, личностном сотрудничестве со взрослыми и детьми; развивать общечеловеческие ценности (гуманные качества, направленность на человека), способность критически себя оценивать.

Основные варианты позиции шестилетних детей раскрыты в работах Л.А.Венгера. Это — игровая позиция (когда ребенок ориентируется на материал, а не на условия, игровое варьирование, низкий уровень внимания к образцам, указаниям взрослого); учебная позиция (стремление к пониманию и уточнению условий, высокий уровень самостоятельности, внимания, оценивания, конкретизации — обращение ко взрослому за помощью в случае затруднения); исполнительская позиция (внимание к формальным особенностям образцов, к их точному копированию. несамостоятельность в конкретизации — многочисленные обращения ко взрослому); коммуникативная позиция (требующая перевода к ситуационному общению, уход от выполнения задачи, попытки ввести взрослого в диалог на другие темы). В ряде случаев эти позиции совмещаются (учебная с игровой, учебная и коммуникативная).

В работе Л.И.Сайгушевой вводится показатель «трудовая активность».   Сущность трудовой  активности, заключается   в возможности  ребенка  включаться  в  посильную  трудовую  деятельность.  Основными  элементами трудовой активности, являются — инициативность, готовность к труду, осознание необходимости трудиться на благо других людей, удовлетворенность процессом труда и его результатами.

15.Формы взаимодействия ДОУ и школы

Основные формы преемственности в работе ДОУ и начальной школы на этапе модернизации российского образования:

1)проведение совместных /ДОУ и школа/ Советов педагогов, совещаний и круглых столов по координации проблемы преемственности;

2)организация приема детей в начальную школу на базе ДОУ;

3)общение учителей 1ых классов со своими будущими учениками /в подготовительной группе детского сада/;

4)организация совместных /дошкольники и первоклассники/ календарно - обрядовых праздников на базе ДОУ и начальной школы;

5)взаимосвязь психологических служб ДОУ и начальной школы и др.

В условиях модернизации образования, перехода на 12- летний срок обучения, остро ставится вопрос об особенностях шестилетних детей. Разработана Комплексная программа педагогической поддержки адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде /2007/. Данная программа направлена на формирование и развитие навыков, которые помогут первоклассникам преодолеть проблемы, возникающие в процессе школьной адаптации

16. Семья, как социокультурная семья формирования личности ребенка.

В современной дошкольной педагогики семья рассматривается, как основной фактор определяющий личность ребенка дошкольного возраста.

А.Г.Харчев: Опр. Семья исторически конкретная система взаимности между супругами, родителями и детьми, члены которой связаны: брачными или родственными отношениями, общностью быта, взаимной моральной ответственностью. А.И. Антонов: семья — это основанная на еди­ной общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества-родительства-родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи.

Семья в дошкольной педагогике рассматривается, как одна из сфер жизненного пространства ребенка.

Семья в дошкольной педагогике рассматривается как одна из сфер жизненного пространства ребенка. Специальные научные исследования подтверждают, что в первые годы жизни ребенка семья оказывает самое сильное влияние на его развитие. В связи с этим дошкольная педагогика вводит термин «семья — социокультурная среда», т.е. среда, которая формирует в ребенке уверенность в себе, эмоциональную стабильность, доверие к окружающим, гуманное отношение к миру в целом, способствует социализации.

Дети чрезвычайно зависимы от своей семьи, поскольку она обеспечивает  их во первых :физическое благополучие, включая еду, жилье, одежду, заботу о здоровье; во вторых: эмоциональное благополучие, включая любовь, поддержку, постоянные и мягкие напоминания о том, что хорошо и что плохо; в третьих условия их развития, включая общение, возможность ползать, ходить, бегать, играть, а также получать новые впечатления.

Семья неоднородная, а дифферентная социальная группа: в ней представляют: возрастные, половые и профессиональные подсистемы.

Факторы, от которых зависят воздействие семьи на ребенка, различны: статус данной семьи в обществе; уровень социальной культуры общества; семейный микроклимат; типология семьи и т.д.

В литературе факторы жизнедеятельности семьи подразделяются на виды: - -   социально-культурный   (социальное   положение   родителей,   культурный уровень семьи, характер семейных отношений, образовательный уровень семьи). - социально-экономические (материальное положение семьи). - демографический (состав семьи, количество детей, наличие родственников, опекунов, возрастной, половой и т.д.).

Сегодня исследователям не удалось составить полную классификацию семей по причине их многообразия у представителей разных культур