3 курс МОиВМШ Фролова и Геращенко эзк+портфолио / шпоры

12. Понятие формы организации воспитания, их классификации. Формы организации воспитания – доступны внешнему восприятию, образ взаимодействия детей с педагогом, сложившиеся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода воспитания. Форма состоит из: совокупности, сочетания методов и средств воспитания для решения воспитательных задач. Цель воспитания достигается не на прямую через методы, а через их определенные сочетания, т.е. через формы воспитания. В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы, которые классифицируются по различным основаниям: 1) По количеству участников: индивидуальные (для одного воспитанника), групповые (неск. воспитанников), коллективные (для всего класса), массовые (общешкольные, городские). 2) По преобладающей деятельности: Лекции; игровые (имитации, соревнования и др.), формы трудовой деятельности (ученические производственные объединения, индивидуальный труд), формы общения (прямое, опосредованное и др.). 3) По преимущественно используемым методам: словесные (информации, собрания, митинги и т. п.); наглядные (выставки, стенды и др.); практические (благотворительные и трудовые акции, оформление материалов для выставки, музея и т. п.). 4) По направленности и содержанию: форма нравственного воспитания (беседы, рассказы); форма профориентации; форма, познавательно-развивающая (соревновании, веселые старты). 5) Принадлежность к подструктурам воспитательного процесса: внеурочная работа (кружок, секции); внеклассная работа (линейка, поход); внешкольная работа (все что помимо школы). 6) По решаемой воспитательной задаче: познавательные формы (олимпиады); развлекательные (утренники, праздники в школе); управления, самоуправления (стенгазета). Не может быть только одной воспитательной задачи, следовательно, триединство цели: обучение, воспитание, развитие. Все формы воспитательной работы можно объединить общим термином – мероприятия, понимая под ними конкретные воспитательные действия, выступающие как отрезки воспитательного процесса, характеризующиеся целевым, содержательным и организационным единством и оказывающие непосредственное воспитательное воздействие на коллектив и личность.		13. Воспитательное мероприятие как система. Основная структурная единица формы воспитания – воспитательное мероприятие – совокупность воспитательных воздействий с отвечающими им требованиям, материальными и духовными условиями, подчиненных единой воспитательной цели, представляющих собой единое целое.Структура:1) название мероприятия; 2) его общая цель и воспитательные задачи; 3) оборудование, включающее перечень методов и средств, необходимых для его проведения (пособия, игрушки, видеофильмы, диапозитивы, литература и т. п.); 4) ход мероприятия, отражающий последовательность его этапов и краткое содержание каждого этапа. Этапы: 1. Организационный момент (1–3 мин). Цель: переключить детей с учебной деятельности на другой вид деятельности(загадки, звукозаписи и др., изменение условий организации детей, переход в другое помещение), вызвать интерес к мероприятию. 2. Вводная. Цель: активизировать детей, расположить их к воспитательному воздействию, «перебросить мостик» от личного опыта ребенка к теме мероприятия. Непродолжительная беседа (познавательные, эстетические, этические мероприятия) или разминка. Педагог знакомит детей с планом мероприятия, разбивает их на команды, объясняет правила мероприятия, дает четкие критерии оценки. 3. Основная часть. Цель: реализация основной цели и задач. Эффективность возрастает, если использовать большое количество методов формирования поведения, включать различные виды деятельности, создавать доброжелательную, эмоциональную атмосферу, продумывать условия для удобства работы и общения детей в ходе мероприятия. 4. Заключительная часть. Педагогическая цель: настроить детей на практическое применение приобретенного опыта во внешкольной жизни и установить, насколько удалось реализовать цель мероприятия. Для этого используются задания тестового характера в привлекательной для детей форме: кроссворд, мини-викторина, игровая ситуация и т. п.		14. Методика организации и проведения КТД. Организация дел класса и школы, в которых участвует много народу (турслет, праздник, поход, фестиваль), которые называются коллективной творческой деятельностью, строится по 6 этапам. 1. Создание Совета дела, задача которого организовать все дело, вовлекая в работу всех. В Совет дела можно избирать, назначать, входить добровольно, он создается только на данное мероприятие, после которого распадется. 2. Разработка сценария дела. Ее осуществляет Совет дела. 3. Составление списка дел и распределение поручений всем участникам мероприятия. Задачи: все приготовить и вовлечь всех. 4. Рабочая подготовка дела. Взрослые могут помогать детям что-то узнать, научиться. 5. Проведение самого дела. Здесь важно обеспечить совместное эмоциональное переживание, место и роль каждого в общей работе. 6. Заключительное заседание Совета дела, на котором говорят о том, что получилось, что не получилось и почему. Необходимо наличие педагога-лидера, а также его помощников, единомышленников, актива. Вместе они могут взять группу учеников, которых надо научить жить содержательной, развивающей жизнью.		15. Понятие средств воспитания. Их классификации и характеристика. Средство воспитания -предмет среды или жизненная ситуация, преднамеренно включенная в воспитательный процесс. Виды деятельности воспитательного процесса: учение(ученик усваивает знания, формирует умения и навыки, выступает одним из ведущих воспитательных средств, влияние на учащихся оказывают содержание изучаемого материала, формы и методы учебной работы, личность учителя, его отношение к ученикам, к обстановка в классе и школе), общение (роль проявляется в том, что, общаясь в процессе различных видов деятельности, ребенок получает разнообразные знания о предметном мире, а также о мире идей и отношений-это очень эффективный путь познания), труд(выступает воспитательным средством, в котором эффективное воздействие на формирующуюся личность оказывает деятельность, целенаправленно видоизменяющая и совершенствующая объекты материальной и духовной среды, здесь совершенствуется и сам ребенок – в физическом, умственном, нравственном, эстетическом и других отношениях), игра(воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения или обучения, в игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его социальной практики, отношения с окружающими людьми и самим собой).		17. Понятие умственного воспитания учащихся. Его цель, задачи, содержание и формы организации. Умственное воспитание — целенаправленное формирование умственных качеств воспитанников (мышления, речи, воображения, памяти, познавательных, творческих способностей, умений самообразования и др.). Наиболее правильный путь интеллектуального развития ребенка – общение со взрослыми и детьми старшего возраста-расширяется кругозор, пополняется словарный запас ребенка. Цель: формирование творчески мыслящей личности, развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень общеобразовательной и специальной подготовки. Основными задачами являются: а) формирование гуманистического мировоззрения; б) развитие силы воли, памяти и мышления как основных условий познавательного и образовательного процессов; в) формирование культуры учебного и интеллектуального труда; г) стимулирование интереса к работе с книгой и новыми информационными технологиями; д) развитие личностных качеств(самостоятельности, широты кругозора, способности к творчеству). Содержание умственного воспитания— это усвоение правил и норм поведения, отношений детей и взрослых, использования вещей, правил поведения на дороге, в лесу, парке, общественных местах, развитие интеллектуальных умений и навыков, воображения, восприятия, памяти, мышления. Основные мыслительные операции - это анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение. К интеллектуальным умениям относят общие учебные умения - читать, писать, считать, излагать свои мысли - и специальные умения: читать карты, чертежи .	36. Система работы школы с родителями. Особенности работы с родителями в начальной школе. Одна из важнейших задач классного руководителя – способствовать единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в семье. Успешное ее решение возможно, если в основе воспитательной работы заложена идея сотрудничества педагогов, родителей и учащихся.Сотрудничество семьи и классного руководителя должно строиться на принципах взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Сотрудничество классного руководителя и семьи – это результат целенаправленной и длительной работы, которая предполагает прежде всего всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Работа с родителями: *Индивидуальные беседы с родителями воспитанников по вопросам воспитания детей, своевременное их информирование об успехах и неудачах детей, особенностях их поведения.*Индивидуальная работа с родителями по вопросам развития личности ребёнка, определение задач по развитию каждого воспитанника. Привлечение психолога для решения трудных ситуаций. Координация взаимоотношений: «ребёнок – родитель», «родитель – педагог».*Просвещение родителей о возрастных особенностях детей, своевременное их информирование о проблемах физического и психического здоровья каждого ребёнка.*Анализ воспитательных воздействий семьи, коррекция семейного воспитания, координация усилий семьи и школы в воспитательном процессе. Вести дневник, отслеживающий работу с родителями в течение учебного года.*Выявление интересов родителей, их увлечений. Попытка организации совместных мероприятий с родителями, привлечение родителей к ремонту в конце учебного года.	35. Классный руководитель: его основные задачи, функции, профессиональные качества. Классный руководитель-педагог-профессионал, ближайший и непосредственный наставник и воспитатель учащихся. (Организует и направляет воспитательный процесс в классе, создает условия для индивидуального самовыражения ребенка, развитие каждой личности, сохраняет неповторимость и раскрытие его потенциальных способностей, заботится о всестороннем развитии детей) Основные задачи: обучающая, развивающая, воспитательная задачи Функции: организаторская, коррекционная, когнитивно-диагностическая(учет особенностей развития и поведения), административная, координирующая функции Профессиональные качества: общечеловеческие качества, толерантность, выдержка и самообладание, настойчивость, тактичность, искренность, особая теплота и доброта, материнская ласка в отношении к ученикам , отзывчивость, принципиальность.
10. Педагогическое требование как метод воспитания, его разновидности и характеристика. Требование – это метод воспитания, с помощью которого норма поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывает, стимулирует или тормозит определенную деятельность воспитанника и проявление у него тех или иных качеств. Требования бывают непосредственные (прямые) и опосредованные (косвенные). Прямые (непосредственные) требования должны быть конкретными, точными, инструктивными, позитивными). (учение агни-йоги, призывающее забыть частицу «не»). Косвенное требование отличается от прямого тем, что стимулом вызываемого действия становится не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживание, интересы, стремления. Виды косвенных (опосредованных) требований: І) выражающие положительное отношение к деятельности, поступкам, поведению ребенка: - просьба: «Помоги девочками; - доверие: «Я доверяю тебе»; - одобрение: «посмотрите, как хорошо»; - похвала: «Молодец, Ксюша». 2) отрицательное отношение: - угроза; - выражение недоверия («Без нянек не можешь, придется просить подшефных»); - осуждение («Плохо работаешь, я недовольна»). 3) нейтрального характера: - требование-совет («Советую сходить к Оле и узнать, как у нее, здоровье»; - требование-игра (уборка в классе через игру «Мы моряки»); - требование-намек («всегда ли мы в классе хорошо относимся друг к другу?»); - требование-условие («исправь двойку, пойдешь в кино», «Сделаешь уроки, пойдешь гулять»). Требование-совет. Это апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий. Совет будет принят, если воспитанник видит в своем наставнике старшего, более опытного товарища, авторитет которого признан и мнением которого он дорожит. • Требование-игра. Опытные педагоги используют присущее детям стремление к игре для предъявления самых разнообразных требований. Игры доставляют детям удовольствие, а вместе с ними незаметно выполняются и требования. Это наиболее гуманная и эффективная форма предъявления требования, предполагающая, однако, высокий уровень профессионального мастерства. • Требование доверием употребляется, когда между воспитанниками и педагогами складываются дружеские отношения. • Требование-просьба. В хорошо организованном коллективе просьба становится одним из наиболее употребляемых средств воздействия. Сама просьба – форма проявления сотрудничества, взаимного доверия и уважения. • Требование-намек успешно применяется опытными педагогами в работе со старшеклассниками и в ряде случаев превосходит по эффективности прямое требование. • Требование-одобрение. Вовремя высказанное педагогом, оно действует как сильный стимул. В практике мастеров педагогического труда одобрение принимает различные, но всегда целесообразные формы.	11. Поощрение как метод стимулирования деятельности и поведения учащихся, его разновидности и требования к применению. В основе методов стимулирования лежит воздействие на мотивационную сферу личности, направленное на формирование у воспитанников осознанных побуждений к активной и социально одобряемой жизнедеятельности. Они оказывают огромное влияние на эмоциональную сферу ребенка, формируют у него навыки управления своими эмоциями, учат управлять конкретными чувствами, понимать свои эмоциональные состояния и порождающие их причины. Данные методы воздействуют и на волевую сферу: способствуют развитию инициативы, уверенности в своих силах; настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели, умения владеть собой (выдержка, самообладание), а также навыков самостоятельного поведения. Поощрение - это уникальный метод, стимулирующий активную деятельность ребенка. Эффективно продуманные приемы и механизмы поощрения позволяют формировать эмоционально положительное отношение личности к любому виду деятельности. Это помогают человеку сформировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей и выбору соответствующих им целей. Виды поощрении: одобрение. похвала, благодарность, награда, ответственное поручение. поцелуй близкого. моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок... Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательного дозирования и осторожности, так как неумение использовать этот метод может нанести вред воспитанию. Требования к применению: Методика поощрения предполагает соблюдение ряда условий: 1) поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, а не его стремления получить поощрение; 2) важно, чтобы поощрение не противопоставляло учащегося остальным членам коллектива; 3) поощрение должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива; 4) при использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.		21. Цель и задачи физического воспитания в школе. Физическое воспитание – это система мероприятий по укреплению здоровья, овладению жизненно важными двигательными навыками и умениями, достижению высокой работоспособности. Цель физического воспитания школьников - способствовать всестороннему гармоническому развитию детей, развивать разнообразные двигательные умения и навыки, формировать физически культурную личность. Школьный возраст считается наиболее благоприятным для обучения разнообразным двигательным умениям и навыкам. Основные физические способности и функциональные возможности можно эффективно повысить именно в этом возрасте. Направленное использование средств физической культуры в воспитании детей школьного возраста предусматривает решение следующих задач. 2. Образовательные задачи 2.1. Формирование и совершенствование жизненно важных двигательных умений и навыков: 1) умения и навыки, с помощью которых человек перемещает себя в пространстве (ходьба, бег, плавание, ходьба на лыжах и т. п.); 2) навыки управления статическими позами и положениями тела при передвижении (стойки, исходные положения, различные позы, строевые упражнения и т.д.); 3) умения и навыки выполнять различные движения с предметами (мячи, скакалки, ленты, гантели, гимнастические палки и т.д.); 4) навыки управления движениями рук и ног в сочетании с движениями других звеньев тела (кувырки, перевороты, подъемы, висы, упоры, равновесия); 5) умение выполнять комплексные движения для преодоления искусственных препятствий (прыжки опорные, лазания, прыжки в длину и в высоту). 2.2. Формирование необходимых знаний в области физической культуры и спорта Учащиеся должны знать: 1) условия и правила выполнения физических упражнений; 2) влияние занятий физическими упражнениями на основные системы организма; 3) правила самостоятельной тренировки двигательных способностей; 4) основные приемы самоконтроля во время занятий физическими упражнениями; 5) роль физической культуры в семье. 3. Оздоровительные задачи: 1) обеспечение оптимального для каждого возраста и пола гармонического развития физических качеств и способностей; 2) укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию: формирование правильной осанки, развитие различных мышц тела, содействие развитию основных функциональных систем организма; 3) повышение сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям внешней среды; 4) повышение общей работоспособности и привитие гигиенических навыков. 4. Воспитательные задачи: 1) Воспитание потребностей и умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях активного отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья. 2) Воспитание личностных качеств (эстетических, нравственных, волевых и т.д.), содействие развитию психических процессов.		22 Особенности физического воспитания детей в семье. Авторские системы физического воспитания в семье. Семья - это коллектив, члены которого связаны определенными обязанностями. Будучи членом семейного коллектива, ребенок также вступает в систему существующих отношений, благодаря которым он постигает нормы общественного поведения. Семью укрепляют общие дела и заботы, будни, наполненные полезным содержанием, совместный досуг и отдых, поэтому организация совместного досуга является важным средством не только воспитания ребенка, но и как средство укрепления здоровья семьи. Большое значение для семьи имеет физическое воспитание. Семья во многом определяет отношение детей к физическим упражнениям, их интерес к спорту, активность и инициативу. Этому способствуют близкое эмоциональное общение детей и взрослых в разных ситуациях, естественно возникающая их совместная деятельность (обсуждение успехов спортивной жизни страны, переживания при просмотре телевизионных спортивных передач, иллюстраций в книгах на спортивные темы и др.). Дети особенно восприимчивы к убеждениям, положительному поведению родителей, семейному укладу. Поэтому главные составляющие успеха физического воспитания в семье - личный пример родителей, здоровый образ жизни, совместные физкультурные занятия, совместные прогулки на лыжах, катание на коньках, санках, различные игры. Родители показывают, объясняют, как нужно выполнять упражнение, оказывают помощь и облегчают освоение знаний, двигательных умений и навыков, наблюдают за самочувствием детей. Цель физического воспитания детей в семье - последовательное физическое совершенствование с тем, чтобы они выросли подготовленными к жизни. Это значит, что необходимо добиваться, чтобы дети обладали хорошим здоровьем, не имели отклонений от нормального, соответствующего возрасту уровня физического развития. При этом, необходимо соблюдать - оздоровительную направленность, всестороннее развитие личности и связь физического воспитания с другими видами деятельности. Оздоровительная направленность, прежде всего, выражается в соответствии средств и методов физического воспитания различных периодов детства. Двигательная активность в границах ниже и выше допустимой способствует задержке роста и развития, а также снижает рабочие и адаптивные возможности развивающегося организма. Поэтому долг родителей - укрепить здоровье ребенка и обеспечить благоприятное развитие детского организма в будущем. Американский педагог, доктор Пол Деннисон предлагает комплексы упражнений, которые помогут тренировать память, концентрировать внимание, снимать усталость, стрессы. Система легко применима в домашних условиях с участием родителей и доступна любому возрасту.		23. Цель, задачи и основные идеи экологического воспитания детей. Экологического образования и воспитания - это специальный, целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности. Основной целью экологического образования и воспитания является формирование экологической культуры школьников. Цель экологического образования и воспитания обуславливает следующие актуальные задачи: 1. усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов, на основе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу и природы на человека; 2. понимание многосторонней ценности природы как источника материального и духовного развития общества; 3. - овладение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, развитие способности оценить состояние природной среды, принимать правильные решения по ее улучшению; 4. выработка умений предвидеть возможные последствия своей деятельности в природе; 5. формирование понятия о взаимосвязях в природе; 6 развитие духовной потребности в общении с природой, осознание ее облагораживающего воздействия, стремление к познанию окружающей природы в единстве с переживаниями нравственного характера; 7. формирование стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды, пропаганде природоохранительных знаний, нетерпимого отношения действия людей, наносящих вред природе. В настоящее время предпочтение отдается следующим ключевым экологическим идеям: 1. Идея целостности природы в биосфере и взаимосвязи всех ее компонентов 2. Идея многообразия видов в природе и необходимости их охраны. 3. Идея зависимости здоровья человека от действия факторов окружающей среды. 4. Идея природы как фактора нравственно-эстетического развития личности. Таким образом, каждому человеку для того, чтобы выжить необходимо формировать и повышать экологическую культуру, научиться принимать окружающий мир таким, какой он есть, научиться бережно относиться к природе.
24 Формы и методы экологического воспитания в начальной школе На первых этапах в начальной школе наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя детский опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений может вызвать эмоциональные реакции у учащихся, формирует у них личное отношение к проблеме. На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения. На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровня. В новых естественнонаучных курсах большее внимание уделяют таким методам обучения, как моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников, мысленный эксперимент, природоведческий практикум, работа по экологическим проектам.	25. Экономическое воспитание детей в условиях перехода к рыночным отношениям в экономике. Проблема приобщения детей к социальному миру всегда была и остается одной из актуальных проблем формирования личности ребенка. Происходящие в настоящее время преобразования в РФ, в том числе становление рыночных отношений, обусловили необходимость воспитания школьников с учетом рыночного опыта. Идея целенаправленного систематизированного экономического образования российских школьников находит все больше сторонников. Рыночные экономические отношения, складывающиеся в России, для детей младшего школьного возраста являются естественной средой обитания. Именно поэтому целесообразно осуществлять целенаправленную работу по экономическому образованию и воспитанию ребенка, начиная с младшего школьного возраста. На данный момент существуют гимназии экономического профиля, многие предметы начального курса обучения включают материал, связанный с экономическими понятиями. Однако предметов, которые целенаправленно готовили бы учащихся младшего школьного возраста к условиям жизни в современном обществе, к экономической жизни, как таковые в списке учебных дисциплин не представлены. Таким образом, экономическое образование и воспитание подрастающего поколения – насущная потребность общества и важнейшая задача системы образования. Задача школы познакомить учащихся начальной школы с основными экономическими понятиями и показать ценность экономического образования, его необходимость для квалифицированного выполнения любой работы, будущего профессионального выбора и успешного участия в жизни общества. Как показывает практика, наиболее эффективно экономическое образование может осуществляться на уроках математики. Экономическое образование поможет детям развить экономическое мышление, освоить понятийный аппарат, столь необходимый для ориентации в современном рыночном мире.		26. Особенности экономического воспитания младших школьников, формы его организации. Экономическое воспитание нужно начинать еще в раннем возрасте, так как личность человека начинает формироваться уже с 6-7 лет. Организованность, рачительность, бережливость и многие другие важные качества человека необходимо воспитывать с самого раннего возраста. Главная цель экономического воспитания – раскрытие окружающего предметного мира материальных ценностей, и обучение соответствующей форме поведения, которая поможет сохранить или приобрести эти предметные ценности. Результат экономического воспитания будет проявляться в правильном отношении ребенка к труду; в его поведении при решении вопросов расходования каких-либо ресурсов: одежды, обуви, денег, воды, электроэнергии, пищи, времени, здоровья и пр. Школьники благодаря правильному экономическому воспитанию осознают, что зависимость благосостояния человека напрямую зависит от качества труда. Кроме того, школьники учатся распределять работу по времени, правильно измерять время и тратить его, учатся организовывать рабочее место. Экономическое воспитание помогает школьникам осознать значение для человека природных ресурсов, и проникнуться разумным бережным отношением ко всей природе. Они получают правильные представления о том, какая может быть собственность, о карманных деньгах и их рациональном расходовании, о доходах и расходах семьи, о стоимости имущества учебного заведения, книг, расходов на ремонт школы и оборудования и пр. Для изложения теоретического материала используются следующие методы и приемы: элементы лекций, рассказ, диалоги, проблемные ситуации, видео сюжеты для размышления. В программе экономического курса должны быть предусмотрены практические работы: расчет бюджета своей семьи, составление меню для школьника и расчет его стоимости, изготовление сувениров из вторичного сырья, решение задач с экономической направленностью. Для активизации учащихся и поддержания интереса к изучаемому материалу применяются активные методы учения: деловые и ролевые игры (“Праздничный стол”, “Робинзон”), компьютерные и настольные игры (“Жизнь или кошелек”, “Монополия”, “Банкир”), дискуссии на проблемные экономические темы, уроки-конкурсы (“Самая экономная хозяйка”, “Конвейер”, “Знаешь ли ты цены”, “Аукцион знаний” и другие), уроки-презентации с использованием возможностей компьютерных технологий.		27. Понятие трудового воспитания, его история и способы организации. Трудовое воспитание есть процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника. Оно направлено также на осуществление начального профессионального образования и профессиональной ориентации. Советская школа функционировала на основе этой концепции как общеобразовательная, трудовая, политехническая. В ней были обязательны уроки трудового обучения и виды труда школьников. Труд рассматривался как один из важнейших факторов обучения, образования и всестороннего развития личности. Создавались условия для трудового обучения: открывались учебные мастерские, учебно-опытные участки, кабинеты автодела, электротехники и др., начался выпуск учебных станков для школьных мастерских, плакатов других учебно-наглядных пособий, шефствующие предприятия изготавливали верстаки, столы, передавали технику, снабжали инструментами, материалами. Росло количество технических и сельскохозяйственных кружков, стала возобновляться профориентационная работа. Система трудового воспитания содержит следующие компоненты: 1) учебный труд; 2) овладение основами политехнических знаний и умений при изучении учебных дисциплин; 3) трудовое воспитание непосредственно на уроках труда; 4) дополнительные занятия в школьных мастерских особо отличившихся и заинтересованных школьников; 5) трудовое воспитание детей в семье. Способы организации. Трудовое воспитание состоит из следующих видов работы школьников: 1) работа с учебной и справочной литературой; 2) проведение лабораторных работ; 3) наблюдения; 4) измерения и расчеты лабораторных работ; 5) овладение навыками самостоятельной работы в школе; 6) самостоятельная домашняя работа. В школе на занятиях труда ученикам последовательно и постепенно прививаются элементарные приемы ручной работы, жизненно необходимые для любого человека. Семейная обстановка должна способствовать тому, чтобы домашний труд для ребенка являлся основой трудового воспитания. По содержанию труд в семье подразделяется на: 1) труд по самообслуживанию; 2) уход за младшими членами семьи; 3) уход за больными родственниками; 4) ведение домашнего хозяйства.		28. Основы профессиональной ориентации младших школьников. Работа по подготовке младших школьников к жизни и труду детей начинается в начальной школе. У школьников младших классов с помощью активных методов профориентационной деятельности (деловые игры, группы по интересам, общественно-полезный труд, индивидуальные собеседования и другое) необходимо формировать добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, установку на выбор профессии, развить интерес к трудовой деятельности. Формы и методы ознакомления учащихся с литературой о людях труда могут быть различными: громкое коллективное чтение книги с последующим обсуждение, беседа о книге. Программа уроков трудового обучения предполагает занятия по ознакомлению младших школьников с современным производством, характером труда людей. На уроках труда формируется опыт эмоционально-ценностного отношения к профессиональной деятельности людей. Программа по трудовому обучению предусматривает различные варианты деятельности: индивидуальную, в парах, групповую, коллективную. Это позволяет формировать положительное отношение младших школьников к совместной деятельности, оценивать свой вклад в ее результат. Экскурсиям принадлежит одно из ведущих мест по ознакомлению учащихся с трудом взрослых. Младшие школьники знакомятся с обязанностями труда представителей разных профессий, чувствуют слаженность работы. Экскурсии, в результате, побуждают детей к игровой деятельности: они более осмысленно, чем в дошкольном возрасте, играют в строителей, школу, магазин и так далее, используя атрибуты различных профессий. Проводятся также профессиональные мини-пробы, которые позволяют младшим школьникам «примерить» в игре профессии, принадлежащие к разным сферам человеческой деятельности. Значительным профориентационным потенциалом обладают ролевые игры, такие, как «Магазин» (на уроке математики), «Библиотека» (урок чтения), «Экскурсовод» (уроки краеведения), в которых имитируется конкретная профессиональная деятельность.