Работа педагога психолога в доу
.docxРабота педагога-психолога в ДОУ
|
Задачи/ н-ия деятельности |
Диагностика |
Коррекция и развитие |
Профилактика |
Просвещение |
Консультирование |
|
Адаптация |
Первичная диагностика проходит по трем направлениям:
«Изучение степени адаптации ребенка к ДОУ» методика А.Остроуховой - проводится в сентябре, январе, мае. Детям предлагается раскрашивать цветными карандашами домики, «жильцы» которых- эмоции, и с помощью цвета ребенок определяет своё отношение к ним. Первичная диагностика: Цель: определить факторы, которые могут затруднить адаптацию, сильные и слабые стороны развития ребенка, его адаптационные возможности. Методы: 1) анкетирование родителей Анкетирование проводится до прихода ребенка в группу. Анкеты раздаются родителям в ходе первичного знакомства на общей встрече либо заполняются ими в ходе индивидуальной консультации у педагога-психолога. Вопросы в анкете характеризуют следующие особенности ребенка: -1-ая группа – психофизиологические; -2-ая группа – социально-психологические; -3-я группа – стереотипы в общении с взрослым; -в 4-ой группе каждый вопрос характеризует определенное проявление темперамента: 1– уровень активности, 2 – регулярность, 3 – реакция на новые ситуации, 4 – приспособляемость, 5 – интенсивность реакции, 6 - характер настроения, 7 – настойчивость и сохранение устойчивого внимания, 8 – отвлекаемость, 9 – чувствительность. Выявленные в результате анкетирования индивидуальные особенности ребенка позволяют составить его целостный психологический портрет, а также ориентировочно выявить возможные факторы дезадаптации. 2) диагностика общения и предметной деятельности Методика: диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет (Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю.). Цель: выявление актуального уровня психического развития поступающих в ДОУ детей. Предполагается, что индивидуальные особенности психического развития могут стать фактором, препятствующим благоприятному течению адаптационного периода. 2-ой этап. Текущая диагностика Цель: охарактеризовать ход адаптации, выявить возможные явления дезадаптации. Метод: наблюдение за ребенком во время пребывания в ДОУ. Организация: воспитатели и психолог наблюдают за ребенком, совместно заполняют «Листы адаптации». В процессе наблюдения фиксируются и оцениваются также отдельные возможные индивидуальные показатели дезадаптации: - беспричинный плач; - двигательное возбуждение; - отсутствие самостоятельной активности; - навязчивые движения или действия; - вредные привычки; - нарушения тактильных контактов со взрослым. По каждому параметру дезадаптации указывается степень выраженности реакции по шкале баллов. 3-й этап. Итоговая диагностика Цель: определить уровень адаптированности (дезадаптации) ребенка к ДОУ. Метод: наблюдение Организация: за ребенком наблюдают в течение недели через 3 недели после начала посещения ДОУ. Результат: составляют вывод об уровне адаптированности (дезадаптации) детей группы. Принимается решение о завершении процесса адаптации или об оказании ребенку индивидуальной помощи специалистами ДОУ (консилиум). «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» (Роньжина А.С., 2-4 года). Цель занятий – помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.
|
Выявление факторов, препятствующих адаптации ребенка в ДОУ. Устранение данных факторов или коррекция и сглаживание влияния данных факторов. В конце каждой недели выделяют итоговые показатели в отношении каждого ребенка и группы детей. Вносятся коррективы в индивидуальные образовательные маршруты. Для индивидуальной коррекции эмоциональной сферы детей в период адаптации можно использовать: игры с песком и водой, сухой бассейн, музыкальную терапию, арт-терапию (рисование, лепка), релаксационные игры, пальчиковые игры, психогимнастику. Программы: 1.Программа адаптации детей в ДОУ «В детский сад без слез» (ранний возраст). С.В. Муллаярова 2.Программа. "Кроха". Адаптация детей раннего и младшего дошкольного возраста к условиям детского сада. Кулик Людмила Петровна Цель программы: Создать благоприятные условия социальной адаптации ребенка в условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития. Задачи программы:
3.Программа по адаптации «Малышок» для детей 2-3 лет. Педагог-психолог Дубкова Т.И 4. "Кнопочка" – программа адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. (Ким) 5. «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» (Роньжина А.С., 2-4 года) Цель занятий: 1 преодоление стрессовых состояний у детей раннего возрас- та в период адаптации к детскому саду; 2 обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период; 3 формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей. 6. «Давайте жить дружно!» Крюкова М 7. Занятие №1. «Знакомство» Цель: 1. Установление эмоционально-позитивного контакта с детьми. 2. Ориентировка в обстановке помещения. 3. Знакомство с правилами и нормами поведения на занятиях. 4. Установление позитивных взаимоотношений в группе. Занятие №2. «Дружба». Задачи: 1. Укрепить взаимоотношения детей в группе. 2. Поддерживать интерес к занятиям. 3. Развивать воображение и За год до поступления в школу проводят комплексное обследование, и в течении учёбы в 1 классе проводятся методики: «внутренняя позиция школьника» Гуткиной и «Страхи в домиках» Захаров и Панфилова.. 4. Развивать уверенность в поддержке сверстников; доверие к ним. 5. Поднять эмоциональный тонус детей. Материалы: мячик, маски животных, веревка длиной 1,5 метров, лист ватмана, краски, карандаши, кисти. Ход занятия: Ритуал приветствия. Дети приветствуют друг друга так, чтобы было понятно, что все рады увидеться, используя выразительные движения (смотреть в глаза и улыбаться) или тактильный контакт (рукопожатие, ласковое прикосновение, поглаживание); вспоминают правила взаимодействия (занятие №1). Игра «Ласковое имя». формы. Развитие памяти. Восстановить пропущенное слово. Игра «Прорвись в круг», Ребенка, испытывающего небольшие трудности в общении со сверстниками, отведите в сторону. Остальные дети встают в круг, крепко взявшись за руки. Ребенок должен разбежаться, прорвать круг и проникнуть в него. Игра «Глухой телефон». Дети сидят в кругу. Ведущий спрашивает, кто хочет, чтобы с него начали. Ведущий говорит на ухо любое слово начинающему, а тот передает следующему и т.д. Последний говорит слово вслух, сравнивают с первоначальным. Игра «Енотов круг». Дети становятся в круг, взяв друг друга за руки крепко. Веревку длиной 1,5 метра завязываем в круг.
|
Прежде всего, нужно подготовить к этому важному шагу родителей. Те, кто спокойно воспринимает разлуку с малышом, не испытывает чувства страха и вины, транслируют свою уверенность детям.. Затем необходимо установить режим дня и нормальные дисциплинарные рамки. Это работа не на один день, но она того стоит, если вы не готовы обеспечить ребенку среду, в которой все проявления его индивидуальности будут восприниматься на ура Приведение ребенка в сад на неполный день, для плавной адаптации. Желательно посещать детские коллективы, чтобы ребенок получил опыт общения со сверстниками. Это может быть центр раннего развития, группа дневного пребывания, специализированные занятия для подготовки к детскому саду. По результатам проведенного анкетирования родителей обозначаются семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем данные анкетирования позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями. Полученные по результатам диагностики факты сравниваются с таблицей «Показатели адаптационных возможностей ребенка второго-третьего года жизни», определяется прогноз на течение адаптации и составляется «Карта индивидуального сопровождения ребенка в адаптационный период». Средствами профилактики выступают специально организованная предметно-пространственная среда в группе, развивающее взаимодействие, сотрудничество взрослых с ребенком в различных видах деятельности, индивидуальные и групповые развивающие занятия с педагогом (с учетом рекомендаций педагога-психолога), психопрофилактические занятия. Ежедневный контроль эмоционального состояния ребёнка в период адаптации За день до прихода ребенка в детский сад психолог передает воспитателям информацию, которая была получена из беседы с родителями. Это помогает выстроить работу с вновь прибывшими детьми с учетом их личностных особенностей, привычек.
|
Для родителей: можно организовать семинар «Адаптирующие и развивающие игры с ребенком раннего возраста». Размещение информации на сайте ДОУ Создание памяток, буклетов. Использование мессенджеров, социальных сетей, информационных технологий, папок-передвижек. Мастер классы, лекции, Формирование активной позиции родителей к процессу адаптации ребенка. Проведение встреч с семьёй. Создание доверительных отношений с родителями. Выработка единых требований к ребенку (со стороны родителей и педагогов). Анкетирование родителей, с целью выявления индивидуальных особенностей и потребностей ребенка. Стенд в группе для родителей. С помощью стендов и индивидуальных занятий нужно довести до родителей, чтобы они занимались с детьми. Выступление на родительском собрании (как пережить период адаптации.) Организация работы педагога-психолога с родителями начинается до поступления ребенка в детский сад с информирования через: -материалы папки-передвижки «Ребенок идет в детский сад»; -буклеты-памятки с краткими рекомендациями; -проведение Дня открытых дверей, который представляет собой экскурсию по детскому саду и презентацию всех явления дезадаптации.. помещений; -просмотр альбома с фотографиями из жизни детского сада, в котором отображены помещения группы, режимные моменты, игры ребят; -- Выступление на первом общем родительском собрании, на котором психолог рассказывает об адаптационном стрессе, о причинах его возникновения и как он может повлиять на эмоциональное состояние ребенка.
Воспитателям: групповые консультации, по индивидуальным запросам.
|
По итогам диагностики, наблюдения (как плановые так и точечные) с педагогами. Данные диагностического анкетирования родителей перед поступлением ребёнка в ДОУ дополняются беседой с родителями. Задачи первой встречи с семьей: - выявить особенности семейного воспитания; - дать возможность родителям проговорить свои опасения, связанные с помещением ребенка в детский сад; - прояснить намерения и возможности родителей в организации первого месяца пребывания ребенка в детском саду; - дать индивидуальные консультации при подготовке ребенка к посещению детского сада. -установление доброжелательных, партнерских взаимоотношений с родителями ребенка и с самим ребенком, если он присутствует на первой встрече; -просвещение родителей; -получение письменного согласия родителей на психолого-педагогическое сопровождение ребенка в детском саду (если этот пункт отсутствует в договоре, заключаемом детским садом и родителями);
|
|
Познавательное развитие
|
Восприятие: «чего не хватает» Немов, Цель: выявление уровня развития восприятия детей Внимание: «Найди и вычеркни» устойчивость внимания (Марцинковская) Мышление: «что здесь лишнее» Цель: исследование процессов образно - логического мышления, умственные операции анализа, обведи контур» Чирков; Речь: «назови слова» Направлена на диагностику уровня развития активной памяти. Немов, расскажи по картинке»; Память: «узнай фигуры» Рыбаков, «запомни рисунки», Воображение: «дорисовывание фигур» Дьяченко. «Сочинение сказки» Дьяченко Цель: изучить особенности воображения ребенка на словесном материале |
Работа проводится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Если выявленные отклонения выражены в значительной степени, ребенок зачисляется в группу коррекции ДОУ на основании диагностического обследования специалистов ДОУ и согласия родителей на специальное образование ребенка в рамках ДОУ. В группу коррекции зачисляются дети старшей и подготовительной групп. В случае трудностей в коррекции в рамках ДОУ ребенок направляется на консультацию к специалистам районной психолого-медико- педагогической комиссии на основании решения психолого-педагогического консилиума ДОУ. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-педагогической службы. Проведение занятий с вновь прибывшими детьми: - адаптационные игры, наблюдение. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старших и подготовительной групп, с целью формирования предпосылок учебной деятельности, коррекции и развития познавательной сферы (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года). Выстраивание индивидуальной траектории (индивидуальный образовательный маршрут) развития ребенка в процессе обучения. Индивидуальная игровая терапия: -подвижные игры, -познавательные игры; -сказкотерапия: чтение, составление историй совместно с ребенком; -арттерапия: работа с красками, пластилином, пастелью, тестом; -психогимнастика; -релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники, использование визуальных образов. УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ Придумать слова с заданной буквой а) начинающиеся на букву «а»; б) оканчивающиеся на букву «т»; в) в котором третья от начала буква «с» Перечислить объекты с заданным признаком а) красного (белого, зеленого и т. д.) цвета; б) круглой Напомнить педагогам что готовность детей не появляется сама, а нужно к этому вести ребёнка и можно предложить педагогам карту наблюдения: Желание учиться в школе, учебная мотивация, умение общаться, развитие мелких мышц рук, кругозор, развитие речи и др.
Программы: -Дурнева М.А. программа коррекции и развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста -Асонова Е.В. Коррекционно-развивающая программа по развитию познавательных процессов у детей 5-6 лет |
Организуются индивидуальные и групповые занятия, игры на развитие общей и мелкой моторики, воображения, пространственного представления. Психопрофилактические занятия: -развитие воображения и пространственного представления -творческие и познавательные способности -совершенствование познавательных способностей
|
Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов и воспитателей в форме семинаров, конференций, практикумов по темам: -познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста в свете ФГОС ДО -особенности построения воспитательно-образовательного процесса с учетом нахождения в группе детей с нарушениями в познавательном развитии Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов с учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых проблем для родителей по темам: -развитие познавательной активности у ребенка -особенности воспитания детей с нарушениями в познавательном развитии Оформление стендов, папки передвижки (игры и упражнения для развития речевого аппарата, игры на запоминание, влияние развития мелкой моторики руки на развитие речи у детей), раздаточные материалы, возрастные нормы ребенка (т.е. какие память, внимание, восприятие, мышление, речь должны быть на каждом возрастном этапе). Раздаточный материал (речевые пазлы, Картотеки скороговорок, артикуляционных картинок, Лото-мозайки Магнитные азбуки, слоговые таблицы и др.) |
По обращениям родителей и воспитателей: -как повысить концентрацию внимания -как увеличить объем памяти. Родителям: Консультации по темам: -возрастные нормы познавательного развития(т.е. какой в этом возрасте должна быть память, внимание, речь, мышление и т.д) -оптимальная нагрузка детей дополнительными занятиями -создание благоприятных условий для познавательной активности детей. Если по результатам диагностики были выявлены отклонения в познавательном развитии, то провести индивидуальные консультации с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребенка, а также выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск их преодоления.
|
|
Эмоционально-волевое развитие
|
Методики: - Модифицированный вариант методики Дембо—Рубинштейн, разработанный Е.З. Басиной для детей 6 лет). Цель: выявить особенности Я-концепции ребенка старшего дошкольного возраста и самооценки по различным индивидуальным характеристикам, содержательно связанным между собой. - методика «Человек под дождем». Ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов. Методика позволяет определить, как человек реагирует на стрессовые, неблагоприятные ситуации, что он чувствует при затруднениях. (с 6 лет) - «Домики» Ореховой О.А. (4-12 лет) Цель: изучение личностных отношений, социальных эмоций, ценностных ориентаций; позволяет определить: степень дифференцированности –обобщенности эмоциональной сферы; актуальные для ребенка ценности; предпочтения определенных видов деятельности; варианты личностного развития с рекомендациями коррекции. - Методика «Дом-дерево-человек». Методика направлена на изучение личностных особенностей ребенка, в том числе поведенческих особенностей, внутренних мотивов. -Методика «Несуществующее животное» (с 6 лет). Методика изучает личностные особенности ребенка: уровень его активности, самооценку, уровень тревожности, наличие страхов, уверенность в своем положении, агрессивные тенденции нападающего или оборонительного характера, творческие способности. -цветовой тест Люшера (с 5 лет). Цель: оценка эмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявления внутриличностных конфликтов и склонности к депрессивным состояниям и аффективным реакциям. - Методика Рене Жиля (с 5 лет). Цель: – изучение социальной приспособленности ребенка(любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность), а также его взаимоотношений с окружающими(отношение к семейному окружению, отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому) -Тест животных Рене Заззо. (с 5 лет) Цель: определение основных тенденций и ценностей ребенка, его позиции и эмоциональной реактивности. 1.Адаптивная методика Кучеровой е. В. Для проведения одномоментного обследования эмоционального самочувствия ребенка в детском саду. Цель: Получить общее представление о позитивном или негативном эмоциональном самочувствии детей в группе по результатам кратковременного наблюдения, индивидуальных собеседований и индивидуальных экспериментов с детьми. 2. «Маски» Цель: Исследование общения ребенка со сверстниками, определение его статусного места в группе. Психологическая диагностика детского развития. Под ред. Суннатовой Р.И.- Москва-Ташкент: ИТД «Сми-Азия», 2008.- 160 с. 3. «Страхи в домиках» Цель: Выявление количества страхов и определение их характера (Панфилова М.А.). Система мониторинга в ДОУ. Часть 1. Достижение детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования – М.: национальный книжный центр, 2012г..Калачева Л.Д., Прохорова Л.Н. 4. «Рисунок семьи» Цель: Изучение структуры, взаимоотношений в семье. Выявление специфики восприятия ситуации, в которой находится испытуемый, его актуальные потребности, страхи, желания. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. Для занятий с детьми 5-7 лет. Методическое пособие. ФГОС Веракса А.Н. 5.Методика «Проективные рассказы». Денисова Н. Д. Диагностика эмоц-личност развития дошкольников. 6.Методика «Определение ребенком эмоциональных состояний человека». Денисова Н. Д. Диагностика эмоц-личност развития дошкольников. 7. «Рисунок человека» Цель: Исследование представления ребенка о себе, о своем месте во внешнем мире (Маховер К.). Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. Для занятий с детьми 5-7 лет. Методическое пособие. ФГОС Веракса А.Н.
|
1.«Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» Цель: Профилактика и коррекция агрессивности, конфликтности, замкнутости, тревожности. (Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 96 с 2. «Погружение в сказку» Цель: Развитие понимания чувств и эмоций (эмпатии), эмоциональной выразительности. Преодоление эмоциональной нестабильности. Снятие психо-эмоционального напряжения, телесное осознание. (Тренинг по сказкотерапии. Под редакцией Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. – СПб.: Речь, 2005. –254с.) 3.«Ребята и зверята» Кряжева Н.Л., Орел В.Е., Рыжкова З.Л. Программа анималотерапии эмоционально-личностных проблем у детей (коррекционная). Цель: Коррекция трудностей в адаптации и общении: страхи, замкнутость, чувство одиночества и ответственности, неадекватная самооценка, агрессивность. (Кряжева Н.Л. Кот и пес спешат на помощь…- Ярославль: «Академия развития», «Академия, Ко», 2000. – 176 с.) 4. Психогимнастика в детском саду» Цель: тренаж узнавания эмоций по внешним сигналам, снятие эмоционального напряжения, обучение навыкам ауторелаксации (Е.А. Алябьева. Психогимнастика в детском саду. М.: Сфера, 2003.) |
1.Крюкова С.В. «Здравствуй, я сам!» Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет. – М.: Генезис, 2007. с. – 111с. Цель: Осознание эмоций и проживание их на телесном уровне 2.Программа развития эмоционального мира детей 5-7 лет «Я и мой мир» Цель: гармонизация эмоционального состояния; отработка механизмов саморегуляции (Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников.— СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.) 3.Цикл занятий «Мир эмоций» Цель: Развитие эмоционально-волевой сферы. (Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет: разработки занятий, диагностические и дидактические материалы/ сост. Ю. Е. Веприцкая. – Волгоград: Учитель, 2010. – 123 с.) 4.Н. Ю. Куражева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик - семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет. Цель: Развивать навыки саморегуляции эмоциональных реакций. 5.Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь…» Цель: ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь пережить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает и дать ему словесное наименование. |
Для воспитателей и родителей: Один из основных факторов в воспитании воли – режим, определенный порядок жизни ребенка. Точное выполнение режима приучает малыша к порядку, организованности, дисциплине. Безоговорочное выполнение требований взрослых, строгое выполнение режимных моментов — хорошее средство воспитания воли. Для воспитания взрослым (воспитателям и родителям) необходимо: -ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял ее, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении; -направлять, помогать в достижении цели; -приучать ребенка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их; -воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т.п. -учить ребенка планировать свои действия и доводить их до логического результата. -спрашивать с ребенка результат работы, проверять, отмечать успехи (поощрять).
|
Рекомендации родителям: 1. Ввести для ребенка 3 правила и 3 обязанности с последующим увеличением их количества (с учетом возраста). Найти подходящие картинки для правил и наклеить их на альбомный лист, который повесить на стену или дверь на уровне глаз ребенка. Использовать систему поощрения в случае соблюдения правил и выполнения обязанностей. 2. Учитывать желания, интересы и мнение ребенка при решении семейных ситуаций. 3.Использовать наказание, если ребенок демонстрирует неповиновение в ситуации, с которой он может справиться без проблем, например посадить на стул на 5-10 минут (важно следить за тем, чтобы он отсидел положенное время). Наказание должно соответствовать поступку ребенка и увеличиваться по времени в зависимости от его возраста. Ребенок должен четко понимать, за что именно он наказан. Для этого причину необходимо озвучить. 4. Часто разговаривать с ребенком, объяснять ему суть запретов и ограничений, помогать в выражении своих чувств и переживаний. 5. Установить четкие рамки запретов и разрешений. Желательно нарисовать (наклеить) на бумаге и повесить в комнате ребенка, что можно делать, а что нельзя. 6. Демонстрировать ребенку свою любовь, давать понять ему, что его будут любить всегда невзирая на обстоятельства.
|
|
Социализация
|
Методики: - Тест Тэммл, Дорки, Амен (3,5-7 лет). Методика используется для исследования тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. 1.Тест «Маски» (с 5 лет): исследование общения ребенка со сверстниками, определение его статусного места в группе. 2.Методика одномоментный срезов: выявление общей картины реального общения в группе. 3.Методика «Выбор в действии»: изучение межличностных отношений в группе. 4.Школьная оценка сформированном и социальных форм поведения ребенка А.М. Щетинина, Л.В. Кирс: изучение сформированном и социальных форм поведения ребенка. 5. Программа наблюдения за культурой поведения ребенка А.М. Щетинина. 6.Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников А.М. Щетинина, М.А. Никифорова. 7.Методика «Незаконченные предложения» А.М. Щетинина: определение, насколько ребенок принимается родителями, их позитивное или негативное отношение к нему, видение родителями перспектив развития ребенка, а также принятие взрослым себя как родителя. |
В дошкольном возрасте универсальными формами коррекции и развития являются: игра и метод поэтапного формирования умственных действий. Основными темами психокоррекции и развития в направлении социализации являются: 1) Проведение занятий с детьми с целью развития социального мира детей, умения понимать эмоции других людей, договариваться, развитие знаний о своём «Я». 2)Проведение занятий по коррекции отклонений от норм поведения в данном возрасте. 3)Проведение занятий по коррекции взаимодействие в группе (соц. роль). Программы: -«План психолого-педагогического сопровождения по социализации детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности с применением личностно-ориентированной технологии» (Попова А. Д.); -Психокоррекционная программа работы в сфере общения и поведения детей старшего дошкольного возраста (Т. О. Козлова). -Коррекционная программа в области «Социализация» для детей старшего дошкольного возраста (5-7лет) (Е.А. Казакова). |
Психологическая профилактика составляется по запросу психолога в соответствии с проблемами, наиболее часто встречающимися при работе с детьми в ДОУ. Три этапа работы психологической профилактики: I.Первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные отклонения в поведении и взаимодействия в группе. II.Вторичная профилактика. Направлена на профилактику «группы риска» (на детей, у которых уже есть проблемы). Главная задача - раннее выявление у детей трудностей в поведении и взаимодействии с группой сверстников; преодоление этих трудностей. III.Третичная профилактика. Работа с детьми, уже имеющими ярко выраженные проблемы поведения и взаимодействия в группе сверстников. Задача - коррекция серьезных трудностей и профилактика рецидива. Психологическая профилактика включает в себя все виды деятельности психолога. |
Темы формируются по запросу администрации, родителей или педагогов. Варианты тем: Для педагогов: -Освоение основных норм поведения в обществе через группу; -Закономерности развития детского коллектива; - Стили педагогического общения; -Психологические основы работы с семьёй. Для родителей: - Запросы, касающиеся отклонений в поведении в группе, влияющие на соц. статус. Формами просветительской работы являются: вербальные (беседы, лекции, семинары, собрания и т.п.), невербальные (информационный стенд, буклеты и т.п.)
|
Психологическое консультирование проводится по запросу родителей, педагогов и администрации ДОУ. Формами консультации в ДОУ могут быть: -Групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей по актуальным темам; Актуальными могут быть: 1)дезадаптация ребенка в коллективе; 2)отклонение в поведении ребенка; 3) проблема освоения норм и правил общения детей со взрослыми и друг другом; 4)проблема форсированности коммуникативных навыков жизни в коллективе; 5) проблема освоения социальных ролей на начальном уровне. |
|
Аффективные проблемы |
Методики: -Тест Розенцвейга (5-7, реакции ребенка на стрессовые, фрустрирующие ситуации) Цель: Изучение негативных личностных проявлений» (Урунтаева Г.А., 3-4 года), -Методика "Как бы ты поступил?" -Методика «Кактус» (М.А.Панфиловой) предназначена для определения состояния эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность. -Методика измерения выраженности состояния нервно-психического напряжения (по Т.А.Немчину) позволяет выявить уровень нервно-психического напряжения. -Методика выявления страхов у детей с помощью специального теста тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) НАБЛЮДЕНИЕ Внешними признаками аффективности детей являются следующие проявления: в определенной ситуации теряются, замыкаются, плачут; боятся засыпать, перед сном напряженно ждут старшего; не могут переключить свое внимание, находятся под влиянием данной ситуации; не могут включиться в коллективную игру, занятие; боятся животных - всех подряд или одного; скучают по дому, тревожатся, плачут при расставании с близкими; проявляют скрытость из-за боязни попасть в определенную ситуацию; не могут выбрать что-либо, хотят взять все; предлагают нечто несуразное; в конкретной ситуации не знают, как поступить; сверхпослушны, в определенной ситуации сначала пугаются, а потом действуют в зависимости от реакции и поведения взрослых; часто плачут, падают на пол, стучат об пол кулаками, могут впадать в состояние кратковременной истеричности; боятся, но, затаив дыхание, смотрят и слушают "страшное", после этого проявляют повышенную боязливость. |
Три категории детей, имеющих проблемы в аффективной сфере: 1. Агрессивные дети. 2.Эмоционально-расторможенные дети. Относящиеся к этому типу дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то в результате своего экспрессивного поведения заводят весь класс; если они страда ют — их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими. 3.Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети. Программы коррекции: Методика Е.Е. Кравцовой, А.А. Нурахоновой, В.В. Степановой. В основе помощи детям с трудностями в поведении лежит игра. В коррекции используются образно-ролевую игру (кого-то, что-то изображает, не развивая сюжета) и режиссёрская, в которой ребенок одновременно является автором сюжета. Цель игровой терапии — не менять и не переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. -Федосова О.В., Московская область, г. Павловский Посад; Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа, направленная на снижение агрессивных проявлений у детей старшего дошкольного возраста « В кругу друзей » |
Повышение уровня знаний педагогов и родителей об аффективных реакциях с помощью лекций, семинаров, раздаточных и наглядных материалов. Способствовать обучению педагогов ДОУ практическому использованию психолого-педагогических методов и приемов взаимодействия с агрессивными, гиперактивными и тревожными детьми. |
Психологическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ, ориентация на психологическое здоровье детей, устранение факторов, которые могут негативно повлиять на это здоровье. Наблюдение за процессом воспитания в семье и общения дошкольника с родителями. |
Консультирование подразумевает построение через диалог внутренней позиции ребенка, выяснение превалирующих страхов ребенка и работа над ними (у таких детей старый негативные опыт накладывается на новые ситуации, они смотрят вне контекста, концентрируясь на конкретном предмете или явлении). Необходимо совместно с ребенком разбирать различные ситуации, искать поиски их разрешения. |
|
Готовность к школе
|
Диагностика проводится: -в начале учебного года -в конце учебного года -плановая -по запросу Диагностика детей по следующим параметрам 1.Интеллектуальная готовность 2.Социально-психологическая готовность 3.Эмоционально-волевая готовность 4.Личностная готовность 5.Мотивационная готовность Наблюдение за детьми в режимных моментах и разных видах деятельности, обеспечение информированности родителей об особенностях подготовки детей к школе. работы с детьми. Общение с детьми индивидуальное и групповое на тему школы, выстраивание эмоционально-положительного настроя на переход в следующее учебное звено. практикумы, собрания) Программы: Диагностическая программа И.В.Дубровиной (вкл. 4 сферы: аффективно-потребностная, произвольная, интеллектуальная, речевая) «Домик», «Да и Нет», «Звуковые прятки» «Пиктограммы» - изучение опосредованной памяти в связи с образным мышлением. (А.Р.Лурия) «Нарисуй себя» Прихожан А.М. – диагностика Атясова Е.В. Программа психологической подготовки к школе «Я первоклассник» Петрушина С. А. Программа факультативных занятий для детей 5,5-7 лет «Готовимся к школе» Ивахова С. В. Программа «Формирование мотивации учения у детей старшего дошкольного возраста «Скоро в школу!» целью которых является формирование интереса детей к школе. 1)Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению, Гуткина Н.И. 2.Диагностическая программа по определению готовности детей к обучению в школе Кравцова Е.Е. 3.Программа диагностики готовности детей к школе, Корниенко А.Ф, Мерлинкин В.П.
|
Программы: 1.«Готовность к школе: развивающие программы» - повышение уровня готовности к школьному обучению, И.В. Дубровна 2.Интеллектуально развивающие занятия со старшими дошкольниками - Подготовка к школе, М.Р. Григорьева 3.«Программа психологических занятий» - Развитие познавательных и психических процессов, коммуникативных умений, Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева 4.«Путешествие по волшебной стране знаний» - Целью данной программы является подготовка дошкольника к успешному обучению в школе, М.Р.Григорьева 5) «Лаборатория профессора ума» - Целью предложенных занятий является оказание старшим дошкольникам помощи в развитии школьно-значимых навыков и умений, волевой регуляции деятельности, предотвратить возможные трудности в общении с другими детьми, М.Р.Григорьева
|
Профилактическая психолого-педагогическая программа оптимизации детско-родительских отношений в период подготовки к школе «Будущие первоклассники: дети и родители». Направлено на работу: -с педагогами -с родителями Формы работы: -групповые -индивидуальные Формы оказания профилактической работы: -разработка конкретных рекомендаций -разработка программ Основные темы профилактической работы с родителями: -вопросы затруднения готовности к школе -что делать если возникли проблемы с готовностью к школе -основные показатели нормы психологической готовности к школе Основные темы для профилактической работы с педагогами: -вопросы затруднения готовности к школе -информация о готовности к школе детей и основные показатели нормы
|
Просвещение родителей о важности подготовки детей к периоду школы во всех психологических сферах: -«Психологическая готовность ребенка к школе» -«Как подготовиться к школьной жизни в условиях семьи» Психологическое просвещение проводится: -в начале учебного года -в конце учебного года -по результатам диагностики -плановое просвещение в течение года Помощь педагогам в повышении компетенции в области подготовки детей к школе (по запросу педагогов) Направлено на работу: -с педагогами -с родителями Формы работы: -Индивидуальные -Групповые Формы оказания просветительской работы: 1.Родительские собрания 2.Тематические семинары 3.Круглые столы 4.Конференции 5.Информационные стенды в группах, около кабинета психолога 6.Информация на страницах сайта детского сада 7.Педагогические советы 8.Беседа 9.Брошюры с рекомендациями При работе с педагогами следуют затрагивать такие темы как -«Трудности адаптации ребенка к школе» -«Психологическая готовность ребенка к школе» -«Ребенок на пороге школы»
|
Направлено на работу: -с педагогами -с родителями Формы работы: -индивидуальные -групповые Запросы на консультацию по инициативе: -родителей -педагогов -администрации -педагога–психолога (плановая консультация, по результатам диагностики) Формы: -родительские собрания -психологические пятиминутки в группах при утреннем приеме детей -беседы Плановые консультации по вопросам: -образовательной ситуации -проблематике развития детей -проблемам готовности к школьному обучению - Индивидуальное собеседование по результатам диагностик, проведенных с детьми, с целью предупреждения возможных отставаний и пробелов в развитии ребенка. Темы для работы с родителями: -«Психологическая готовность детей по результатам диагностики» -«Психологические особенности детей дошкольного возраста по готовности к школе» Темы для работы с педагогами: -«Проблемы готовности детей к школе» -«Сложные педагогические ситуации и способы разрешения по готовности детей к школе» -«Психологическая готовность детей по результатам диагностики». |