Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Детская нейропсихология экзамен.doc
Скачиваний:
219
Добавлен:
06.07.2019
Размер:
356.86 Кб
Скачать

Вопросы к экзамену

1.Теория Л.С. Выготского в становлении нейропсихологии детского возраста.

2.Принципы культурно-исторического развития ВПФ.

3.Деятельностный подход в формировании ВПФ и его применение в нейропсихологии детского возраста.

4.Особенности повреждения мозга взрослого и ребенка

5.Теория системной динамической локализации ВПФ А.Р. Лурия.

6.Блок регуляции тонуса и бодрствования коры головного мозга и структуры, входящие в его состав;

7.Блок приема, переработки и хранения информации;

9.Причины нарушений в работе данных блоков.

10.Особенности созревания и взаимодействия трех блоков в разные периоды детства.

11.Нарушения, специфичные для повреждения мозговых блоков, и их причины.

12.Возрастные нормы развития ВПФ в разные периоды детства.

13.Эволюционное значение межполушарной асимметрии. Ее развитие в онтогенезе.

14.Формирование межполушарного взаимодействия в онтогенезе.

15.Психогигиена и профилактика нарушений психического развития ребенка

16.Психическое развитие ребенка по Ю.В. Микадзе. Этиология и патогенез дизонтогенеза.

17.Уровни нервно-психического реагирования ребенка в норме и патологии.

18.Функциональная несформированность лобных отделов мозга;

19.Функциональная несформированность левовисочной области;

21.Функциональная несформированность правого полушария

22.Функциональная дефицитарность базальных ядер мозга;

24.Атипия психического развития. Функциогенез при левшестве.

25.Особенности латерализации ВПФ у левшей.

26.Развитие мозговых структур при атипии.

27.Принципы нейропсихологической коррекции в детском возрасте

28.Особенности ведения протокола обследования.

29.Клиническое интервью.

30.Сбор объективного и субъективного анамнеза.

31.Требования к процедуре обследования

33.Методики, предназначенные для диагностики развития двигательных, тактильных, соматогностических функций;

34.Методики, предназначенные для диагностики развития речевых, интеллектуальных функций;

35.Методы нейропсихологической оценки зрительного, слухового, пространственного гнозиса;

36.Методы нейропсихологической оценки памяти, внимания, счета. письма и чтения.

37.Качественная и количественная система оценки продуктивности психической деятельности ребенка.

38.Диагностические критерии возрастных норм и различных видов отклонений.

39.Методика «Замещающего онтогенеза» А.В. Семенович.

40.Нейропсихологическая коррекция и абилитация при нарушении работы структур 1-го функционального блока;

41.Нейропсихологическая коррекция и абилитация при нарушении работы структур 2-го функционального блока;

42.Нейропсихологическая коррекция и абилитация при нарушении работы структур 3-го функционального блока.

43.Нейропсихологическая абилитация детей с атипией психического развития

1.Теория л.С. Выготского в становлении нейропсихологии детского возраста.

  1. Л.С. Выготский сформулировал базовые понятия нейропсихологии. Это прежде всего высшие психические функции, «социальные по своему происхождению, системные по своему строению, динамические по своему развитию». «Квалификация дефекта», т.е. качественный синдромный анализ нарушения. Это также понятия «экстрацеребральное» происхождение и «хроногенная» организация мозговых основ ВПФ, которые все более входят в представления современной мировой нейропсихологии.

  2. Л.С. Выготский разработал основные принципы нейропсихологии:

Принцип социогенеза ВПФ.

Принцип системного строения ВПФ.

Принцип динамической организации и локализации ВПФ.

  1. Исходя из новых представлений о ВПФ, он разработал новый подход к проблеме локализации.

Л.С. Выготский создал принципиально новый подход к диагностике развития вообще и нейропсихологической диагностике в частности. В работе «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства» Л.С. Выготский сформулировал требования к системам исследования ребенка, цель которых – не негативная характеристика ребенка, а его позитивная характеристика, которая может стать основой «воспитательного плана». Три эти требования таковы: «разделение добывания фактов и их толкования; максимальная специализация методов исследования отдельных функций и динамическое типологическое толкование добытых при исследовании данных в диагностических целях».

Реализация первого требования предполагает различение первичных дефектов и их вторичных системных следствий и компенсаторных перестроек, т.е. квалификацию дефекта.

Максимальная специализация методов исследования отдельных функций : системный анализ ВПФ позволил уточнить состав компонентов различных заданий, применяемых в диагностике.позволяют делать выводы о состоянии различных компонентов данной функции.

Динамическое типологическое толкование добытых при исследовании данных предполагает создание «динамической типологии трудновоспитуемого ребенка», учитывающей внутреннюю структуру и динамику детского развития в норме и при отклонениях от нее.

  1. Л.С. Выготский предложил новый путь реабилитации и коррекции нарушений ВПФ в детском и взрослом возрасте.

В коррекционно-развивающей работе с детьми нейропсихологи развивают два направления: первое нацелено на формирование базовых основ, предпосылок познавательных функций, второе – на развитие и коррекцию познавательных функций и входящих в них компонентов. Оба эти подхода комплементарны и в большей или меньшей степени реализуют идеи Л.С. Выготского. Первый из них, называемый методикой «замещающего онтогенеза», исходит из того, что «воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех ВПФ». Второе направление коррекционно-развивающей работы реализует идеи Л.С. Выготского о ходе процесса интериоризации.