Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Практикум по Основам психологии и педагогики. Часть 2.doc
Скачиваний:
65
Добавлен:
01.05.2014
Размер:
212.48 Кб
Скачать

Практические занятия по педагогике

Практическое занятие № 1

Теоретические и методологические проблемы педагогики

Вопросы для обсуждения

  1. Предмет педагогики. Педагогика - как система педагогических наук. Взаимосвязь педагогики и других наук о человеке.

  2. Проблемы методологии педагогики и педагогических исследований. Методологические принципы психолого-педагогических исследований.

  3. Система категорий современной педагогики.

  4. Теоретические методы психолого-педагогических исследований.

  5. Экспериментальные методы психолого-педагогических исследований.

  6. Методологические требования к организации исследований в педагогике и оформление результатов научно-исследовательской работы.

  7. Политика в области образования в РФ.

  8. Международное право о защите детства.

Практические задания

    1. Сравните разные определения понятия «педагогика»:

      1. «Педагогика – наука о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития» (Ю. К. Бабанский);

      2. «Педагогика – наука о воспитании подрастающего поколения… Педагогика как наука о воспитании стремится понять сущность, объяснить, вскрыть определенные, присущие ему закономерности и, познав их, оказать определенное влияние на его протекание в интересах человека, общества» (Т. А. Ильина);

      3. «Педагогика – сложная общественная наука, объясняющая, интегрирующая, синтезирующая в себе данные всех естественных и общественных наук о ребенке, о законах развития воспитательных общественных отношений, влияющих на

Чем, на ваш взгляд, объясняется разница в подходах ученых к педагогической науке?

  1. Прочитайте следующие высказывания: - К. Д. Ушинский: «Воспитатель есть художник; школа – мастерская, где из грубого куска мрамора возникает подобие божества»; - П. П. Блонский: «Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде известных идей, т. е. в виде теоретической науки, может существовать педагогика». Проанализируйте данные высказывания. На каком основании К. Д. Ушинский приравнивал педагогику к искусству? Противоречит ли этому высказывание П. П. Блонского? Так чем же является педагогика – наукой или искусством?

  2. С. И. Гессен считал, что педагогика – это прикладная философия. Различные разделы философии исследуют культурные ценности общества: логика – науку, этика – нравственность, эстетика – законы искусства и т. д. Согласны ли вы с мнением С. И. Гессена? Можно ли провести подобные параллели между разделами философии и разделами педагогики?

  3. Докажите, что педагогическая теория всегда носит культурологический характер. Приведите конкретные примеры, иллюстрирующие эту мысль.

  4. Почему педагогическая деятельность есть одна из существенных основ человеческого бытия? В чем ее универсальный характер?

  5. Почему с появлением письменности возросло значение педагогической деятельности?

  6. Подберите из сборников пословиц и поговорок разных народов такие, которые свидетельствуют о том, что в общественном сознании людей с древних времен утвердилось представление о высоком предназначении учителя и педагогической деятельности.

  7. Чем отличается профессиональная педагогическая деятельность от непрофессиональной?

  8. Встречали ли вы педагогов, которые прекрасно знали свою науку, свой учебный предмет и все-таки не вполне справлялись с преподаванием? Почему, как вам кажется, это происходило?

  9. Что должно быть общего в людях, занимающихся педагогической деятельностью?

  10. Можете ли вы доказать, что педагогическая деятельность – это всепроницающий вид человеческой деятельности? Постройте свою систему доказательств.

  11. Что должно быть общего в людях, занимающихся педагогической деятельностью?

  12. Прочитайте Закон “Об образовании”. Ответьте на вопросы.

    1. Какие статьи закона, на ваш взгляд, определяют стратегию развития системы образования России?

    2. Видите ли вы связь Закона и доктрины? В чем их единство?

    3. Сформулируйте “плюсы” и “минусы” двенадцатилетней школы.

    4. Какие курсы, разделы, темы вы считаете “лишними” в школьном курсе?

    5. Вы – министр образования России. Каковы ваши первые шаги?

    6. Составьте библиографическое описание научно-педагогической литературы, имеющейся в вашей школьной библиотеке.

    7. Какие методические издания вы знаете? С какими изданиями работаете постоянно? Что обычно привлекает вас в педагогических изданиях?

    8. Как бы вы изменили организацию работы библиотеки?

    9. С какими инновационными процессами в системе образования Орловской области вы знакомы?

    10. Назовите фамилию, имя, отчество учителя и преподаваемый предмет, опыт работы которого помог вам в вашем жизненном самоопределении и выборе профессии.

    11. Сформулируйте, на ваш взгляд, основные требования к вашей профессии.

    12. Составьте аннотированный указатель педагогической литературы, в которой раскрывается содержание семейное воспитание.

    13. Составьте “портрет” современного преподавателя вуза.

    14. Опишите основные вехи в истории педагогической профессии и педагогики.

    15. Какие профессионально-значимые личностные качества специалиста вы считаете приоритетными?

    16. Как вы представляете систему подготовки специалистов?

    17. Каково содержание, структура, формы и методы освоения профессии?

    18. Сформулируйте понятия “профессиональная компетентность”.

Литература для подготовки к занятию:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

2. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов. - М.: Педагогика. 1988.

3. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб.: СП61У, 1992.

4. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Просвещение. 1990.

5. Закон РФ «Об образовании» (1992).

6. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, М.П.Скаткина, Н.С.Турбовского. - М.: Педагогика, 1985.

7. Никитин А.Р. Педагогика прав человека. Пособие для учителей. - М., 1993.

8. Петров Ю.А. Культура мышления. Методологические проблемы научно-педагогической работы. М.: МГУ. 1990.

9. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. - М.: Педагогика. 1989.

10. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.1. Екатеринбург. 1995. – 224 с.

11. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып.2 Екатеринбург. 1995. -224с.

12. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика. 1989.

13. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика. 1987.

14. Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. - М.: Педагогика. 1989.

Практическое занятие № 2

Проблемы теории воспитания

Вопросы для обсуждения

  1. Понятие цели воспитания. Проблемы и противоречия педагогического целеполагания.

  2. Сущность процесса воспитания и его закономерности. Проблема принципов воспитания в различных теоретических концепциях.

  3. Проблема методов воспитания, их место в воспитательной системе, психолого-педагогические требования к их использованию.

  4. Проблема коллектива и личности в педагогике. Психолого-педагогические основы взаимодействия коллектива и личности.

  5. Проблемы семейного воспитания. Педагогическая помощь семье.

  6. Проблемы нравственного воспитания. Концепции нравственного развития личности.

  7. Содержание воспитания и комплексный подход к его реализации.

Практические задания

    1. Вы исследуете проблему современной семьи. Нужна анкета для родителей. Составьте примерный план этой анкеты, используя следующие понятия: личность, нестандартный ребенок, социальная среда, образование и самообразование, общение, воспитание, школа.

    2. По материалам педагогической периодики составьте перечень актуальных проблем школьной практики. Докажите актуальность одной из них.

    3. Подберите отрывки из художественных, публицистических и научных текстов по одной из предлагаемых тем: - «Общее понятие о педагогической антропологии»; - «Внутренние и внешние факторы развития ребенка: наследственность, среда и воспитание»; - «Трудные дети, одаренные дети: в чем проблема их развития и воспитания?»; - «Акселерация и ее последствия»; - ваш вариант темы (по согласованию с преподавателем).

    4. Подберите примеры, иллюстрирующие применение учителем одного из видов обучения: объяснительно-иллюстративное, репродуктивное, развивающее.

    5. Рассмотрите различные подходы к определению понятия «воспитание»:

Литература для подготовки к занятию

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск. 1990.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1998.

3. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. - М.: Просвещение, 1985.

4. Воспитательная система школы, проблемы и поиски / Составл. Н.Л.Селиванова. - М.: Знания, 1989.

5. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. - М., 1997.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.

7. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М., 1992.

9. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

10. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л.Селивановой. - М.: Пед. общ-во России, 1998.

11. Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования

12. Зеньковский В.В. Психология детства. - М., 1996.

13. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М., 1990.

14. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Просвещение. 1988.

15. Караковский В.А. Воспитательная система: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.

16. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! - М.: Новая школа, 1996.

17. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании. - М.: Политиздат. 1990.

18. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М., 1995.

19. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. - М., 1978.

20. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. - М., 1988.

21. Новое в воспитательной работе школы / Сост. Н.Е.Щуркова, В.Н.Шнырева. - М., 1991.

22. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1989.

23. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание: Кн. для учителя. - М.: Просвещение. 1993.

24. Педагогика наших дней. - Краснодар: Кн. изд-во, 1989.

25. Психология воспитания / Под ред. В.А.Петровского. - М., 1995.

26. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Прогресс. М., 1991.

27. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.

28. Сухомлинский В.А. Избр. собр. соч.: в 3-х т. М.: Педагогика, 1979.

29. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. - Казань, 1991.

30. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первые шаги // Авторские школы. - М.,1991.

31. Шацкий С.Г. Избр. пед. соч.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

32. Щетинин М.В. Объять необъятное. М.: Педагогика, 1986.

33. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. - М., 1997.

34. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М., 1998.

35. Щуркова Н.Е. Технология воспитательного процесса. - М., 1991.

36. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). - М.: Новая школа, 1996.

Практическое занятие № 3

Проблемы теории обучения

Вопросы для обсуждения

  1. Система основных категорий в дидактике и их взаимосвязь.

  2. Сущность и закономерности процесса обучения.

  3. Принципы обучения как структурные элементы целостного педагогического процесса.

  4. Проблемы содержания образования. Концепции многоуровнего и непрерывного образования.

  5. Классификация методов обучения. Психолого-педагогические основы использования методов обучения.

  6. Проблемы форм обучения. Проблемное обучение и границы его применения.

  7. Психолого-педагогические основы индивидуализации в обучении. Формы индивидуализации и дифференциации в современных отечественных и зарубежных школах.

  8. Основы и принципы развивающего обучения.

  9. Взаимосвязь учебных мотивов с системой общих интересов, способностей и особенностей учащихся. Проблемы развитие учебной мотивации.

Практические задания

    1. Дайте определение понятиям «знания», «умения», «навыки». В чем проявляется их взаимосвязь?

    2. Какова структура процесса обучения? Назовите ее основные компоненты и покажите связь между ними.

    3. Выпишите из учебной литературы основные закономерности и принципы обучения.

    4. Сравните понятия «закономерность» и «принцип». В чем разница между ними? Как вы полагаете, почему в дидактике используется понятие «закономерность», а не понятие «закон»? Покажите связь между закономерностями и принципами обучения.

    5. Расскажите о разных видах обучения, применяемых в современной школе. Подумайте, можно ли в современной практике обойтись без какого-то из этих видов? Можно ли какому-то из видов отдать предпочтение?

Литература для подготовки к практическому занятию:

1. Давыдов В.В. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1982.

2. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. - М.: Просвещение. 1982.

3. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1981.

4. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М.: Просвещение. 1981.

5. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика. 1990.

6. Маркова А.Д. и др. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.

7. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. - М.: Педагогика. 1989.

8. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа. 1990.

9. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. - М.: Педагогика. 1989.

10. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения в школе. М., 1981.

11. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.: Просвещение, 1987.

12. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика. 1987.

13. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ. 1988.

Тема для самостоятельного изучения по педагогике

Проблемы исторического развития педагогики

  1. Значение историко-педагогического знания для осмысления теории и практики современного образования. Основные задачи, методологические основы изучения истории педагогики.

  2. Развитие идеи природосообразности воспитания в истории педагогики (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.)

  3. Развитие идеи свободного воспитания в истории педагогики (Ж.-Ж. Руссо, К.Н. Вентцель, Л.Н. Толстой и др.)

  4. Антропологическая тенденция в развитии истории педагогики (гуманизм эпохи Возрождения, Ж.-Ж.Руссо, Н.И.Пирогов, К.Д. Ушинский, В.В. Зеньковский)

  5. Принцип культуросообразности воспитания в истории педагогики (Д.Дидро, Г.Ф.Дистервег, К.Д.Ушинский, концепция «Диалога культур»),

  6. Становление и развитие христианской педагогической традиции (средневековые религиозно-философские системы, религиозно-педагогические взгляды Я.А. Коменского, Л.Н. Толстого, В.В. Зеньковского).

  7. Проблемы реформирования системы образования в истории отечественной педагогики.

Литература для самоподготовки:

1. Антология педагогической мысли России XVII века. М.: Педагогика, 1985.

2. Величие здравого смысла, человек эпохи Просвещения /Сост. С.Я.Карп. - М. Просвещение. 1992.

3. Вентцель К.Н. - М.: Изд. дом ШАЛВЫ АМОНАШВИЛИ, 1999.

4. Всемирная история педагогики. Учеб. пособие. - М.: РОУ, 1994.

5. Гербарт И.Ф. Избр. пед. сочинения: М.: Учпедгиз, 1940.

6. Жураковский Г.В. Очерки по истории античной педагогики. - М.: Учпедгиз. 1940.

7. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Школа-ПРЕСС, 1996.

8. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995.

9. Идеи эстетического воспитания: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1973.

10. Коменский Я.А. Избр. пед. сочинения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1982.

11. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. - Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1988.

12. Лесгафт В.Ф. Избр. пед. соч.: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980.

13. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1991.

14. Образ человека в зеркале гуманизма, мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV - XVII вв.). Учебное пособие по педагогической антропологии. - М.: УРАО, 1999.

15. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до XVII века / Под ред. Э.Д.Днепрова. - М.: Педагогика, 1989.

16. Очерки истории школы и педагогической мысли в СССР (кон. Х1Х - нач. XX вв.) / Под ред. Э.Д.Днепрова. - М.: Педагогика, 1991.

17. Песталоцци И.Г. Избр. пед. сочинения: В 2-х т. М.: педагогика, 1981.

18. Русская мысль в век Просвещения. - М.: Наука, 1991.

19. Руссо Ж.Ж. Избр. пед. сочинения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980.

20. Толстой Л.Н. Избр. пед. соч. - М.: Педагогика, 1987.

21. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6-ти т. М.: Педагогика, 1988 - 1990.

22. Хрестоматия по истории педагогики: В 4-х т. / Сост. И.Ф.Свадковский. - М.,

1938-1940

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Какой вы воспитатель?

Предлагаемый тест, составленный французским психологом, является одновременно и упражнением, которое позволит родителям лучше разобраться в вопросах воспитания мальчиков и девочек.

Предлагаем вам 20 вопросов, на которые нужно ответить "да" (то есть вы согласны с этим утверждением) или "нет" (вы придерживаетесь другого мнения).

 

1. Девочки более послушны, чем мальчики.

2. Девочки лучше относятся к природе.

3. Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят более логично.

4. Мальчики испытывают большее желание отличиться.

5. Мальчики больше одарены в математике.

6. Девочки более чувствительны к атмосфере, в которой они живут, тяжелее переносят боль, страдание.

7. Девочки умеют лучше выразить свои мысли.

8. У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек — слуховая.

9. Мальчики лучше ориентируются в пространстве.

10. Мальчики агрессивнее.

11. Девочки менее активны.

12. Девочки более общительны, отдают предпочтение большой компании, а не узкому кругу друзей.

13. Девочки более ласковы.

14. Девочки легче попадают под чужое влияние.

15. Мальчики более предприимчивы.

16. Девочки более трусливы.

17. Девочки чаще страдают от комплекса неполноценности.

18. Девочки реже соперничают между собой.

19. Мальчикам более важно заявить о себе, продемонстрировать свои способности.

20. У мальчиков больше склонность к творческой работе, в то время как девочки лучше справляются с монотонным трудом.

Ответы

1. В раннем детстве девочки действительно более послушны.

2. Пока не установлено ничего, что давало бы повод утверждать:

девочки по своей природе больше склонны заботиться о больных и слабых животных, растениях. Разве что в возрасте 6—9 лет.

3. Это не так. Девочки могут решать сложные задачи (проблемы) не хуже мальчиков.

4. До 10—12 лет девочки развиваются быстрее (и поэтому иногда стремятся выделиться, отличиться от своих сверстников). Но позднее девочки более целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем.

Приложение

Контрольные вопросы по педагогике

1. Какие задачи решает педагогическая наука?

2. Что является методологическими и методическими основанием педагогики?

3. Как связаны понятия "обучение" и "воспитание"

4. В чем различие понятий "развитие" и "формирование"?

5. Какие черты отличают авторитарное направление в образовании?

6. Почему гуманистическое направление в образовании наиболее полно отражает общечеловеческие ценности?

7. Что является движущей силой развития образования?

8. Какие требования к системе образования предъявляет открытое информационное общество?

9. Какие основные элементы входят в состав системы образования?

10. На каких принципах строится образовательная политика современной России?

11. В каких формах и в каких образовательных учреждениях возможно получение образования в Российской Федерации?

12. Раскройте содержание общих принципов и факторов формирования содержания высшего профессионального образования.

13. В чем заключается целостность педагогического процесса как системы?

14. На основании каких основных принципов организуется и осуществляется педагогический процесс.

15. По каким направлениям возможно повышение эффективности педагогического процесса?

16. Какие представления психологии лежат в основе концепции развивающего обучения?

17. На основе каких дидактических принципов развивается современная высшая школа?

18. На каких принципах основан процесс воспитания, какие методы используются в процессе воспитания?

19. Охарактеризуйте основные виды воспитания.

20. Выделите основные признаки, характеризующие форму организации обучения.

21. Каким образом средства новых информационных и телекоммуникационных технологий могут обеспечивать индивидуальное обучение?

22. Какие формы обучения и на основании каких критериев являются инновационными?

23. Каким образом средства организации и управления педагогическим процессом обеспечивают повышение эффективности обучения?

24. Какие преимущества и недостатки имеет тестирование по сравнению с другими методами педагогического контроля?

25. В чем состоит цель и каковы задачи семейного воспитания?

26. Раскройте понятия "образовательная система" и " образовательные стандарты".

27. Назовите основные проблемы образовательной системы Российской Федерации.

Приложение

Контрольные вопросы по психологии

1. Предмет психологии, понятие о психике и основных её свойствах. Отрасли психологии.

2. Возникновение и этапы развития неуки о психике человека.

3. Мировоззрение, принципы и методы используемые при изучении психических явлений.

4. Основные теоретические концепции, сложившиеся в психологии к настоящему времени.

5. Понятие о человеке, индивиде, индивидуальности и личности. Человек как субъект и объект деятельности. Виды деятельности и их характеристика.

6. Психологическая структура личности, ее подструктуры.

7. Диалектико-материалистическое понимание возникновения и развития психики.

8. Сознание, подсознание, сверхсознание и самосознание. Их взаимоотношение и изменение в процессе деятельности.

9. Ощущения, анатомо-физиологический механизм ощущений. Свойства виды и взаимодействие анализаторов в деятельности людей.

10. Восприятия. Качественные характеристики и физиологические механизмы восприятия.

11. Направленность сознания человека в процессе деятельности на восприятия окружающей действительности.

12. Память, ее физиологические основы и виды.

13. Запоминание новой информации, формы запоминания и приемы произвольного запоминания.

16. Воспроизведение его виды и формы.

17. Общая характеристика мышления и его логические формы.

18. Операционная структура мышления. Конкретные мыслительные операции, общие, логические, семиотические и предметные операции.

19. Развитие мышления в онтогенезе. Способы активизации мыслительного процесса

20.Характеристика воображения, его функций, видов и форм.

21.Формирование творческого воображения в онтогенезе.

22. Общее понятие о языке, слове и речи. Функции и виды речи.

23. Культура речи, формирование и совершенствование речевых свойств человека.

24. Общее понятие о темпераменте, его обусловленность различным сочетанием основных свойств нервной системы.

25. Учет особенностей темперамента при взаимодействии людей в учебной и профессиональной деятельности.

26. Определение характера. Характер и темперамент, социальная обусловленность характера.

27. Учет характерологических черт при формировании социально-психологического климата в производственном коллективе.

28. Эмоции, как простейшая форма психического отражения объективных и субъективных отношений. Основные функции эмоций.

29. Чувства и аффективные состояния людей. Функции и виды чувств, причини и формы аффективных состояний. Проявление эмоциональных состояний в мимике, пантомимике и речи.

30. Понятие о воле, побудительных мотивах к волевым действиям. Мотивы потребности и направленность личности.

31. Формирование волевых качеств и способности к регуляции поведения и деятельности.

32. Понятие о способностях, характеристика общих и специальных способностей, интеллекта, одаренности, таланта и гениальности, их проявления в жизнедеятельности людей.

33. Соотношение биологических и социально-обусловленных критериев способности. Формирование способностей в онтогенезе.

34. Учет индивидуальных различий в способностях и профессиональной пригодности людей. Диагностика и прогнозирование способностей к профессиональной пригодности.

35. Человеческие общности, их классификация по величине, содержанию деятельности, признаку объединения, интересам, по способу возникновения, по характеру контактности и общения.

36. Социально психологический климат в учебной группе и производственном коллективе. Формирование положительного социально-психологического климата. Психологическая совместимость.

37. Конфликты в коллективе и пути их преодоления. Классификация конфликтов, причины их возникновения, тактика и методы предотвращения и способы разрешения конфликтных ситуаций.

Приложение

Контрольная работа по дисциплине

"Основы психологии и педагогики"       Цель контрольной работы заключается в самостоятельном индивидуальном изучении студентом одного из разделов курса общей психологии с последующим оформлением полученных знаний в письменном виде.       Подготовка и выполнение контрольной работы включает в себя следующие элементы:

определение темы;

изучение психологической литературы по выбранной тематике (2-3 источника);

составление плана контрольной работы, включающего вопросы, освещение которых раскрывает основные положения темы;

написание контрольной работы.

Выбор темы. Тема контрольной работы выбирается студентом из рекомендованного перечня тем и согласовывается с преподавателем. Студент может также предложить по согласованию с преподавателем свою тему, например, связанную с его работой.