17

наружилось, что она вызывает огромный интерес у работников высшей школы из стран СНГ. Списки слушателей размещены на сайте: www.gender.ru. Среди них — доктора и кандидаты наук в области экономики, социологии, психологии, философии, истории, педагогики, филологии и литературы, аспиранты и соискатели высших учебных заведений, а также лекторы и преподаватели образовательных программ женских и правозащитных организаций.

Ежегодно учебный курс включал от пяти до шести тематических модулей (по пять–семь лекций в каждом модуле)17. В процессе обучения стажерам через Интернет был предоставлен доступ к полным текстам лекций ведущих гендерных специалистов России, имеющих опыт преподавательской работы в высших учебных заведениях (в том числе к.ф.н. Баллаевой Е.А., д.э.н. Баскаковой М.Е., д.ф.н. Ворониной О.А., д.п.н. Григорьевой Н.С., к.соц.н. Здравомысловой Е.А., Ph. D. Тёмкиной А.А., д.э.н. Малышевой М.М., к.э.н. Мезенцевой Е.Б., к.соц.н. Тартаковской И.Н., д.и.н. Хасбулатовой О.А. и многих других); осуществлялась тьютерская поддержка при подготовке «gender studies curricula». Помимо этого, слушатели были обеспечены необходимой специальной литературой для обязательного чтения и текстами (по выбору стажеров) для дополнительного чтения. После завершения каждого тематического блока слушатели в письменном виде выполняли «домашние» задания, а в рамках интернетфорума обсуждали возникшие вопросы с преподавателем текущего раздела и узнавали мнения и воззрения на проблемы других стажеров. Этот этап обучения раскрывал освоение и понимание (часто на примерах из собственного опыта) гендер-

17 Для организаторов интернет-школы важно, что в ситуации продолжающегося дефицита учебных материалов и методических пособий по гендерным дисциплинам заявившие себя, по меньшей мере, могли пользоваться разработанным МЦГИ курсом лекций, получившим высокую оценку в гендерном сообществе.

301

ных категорий. По окончании курса слушатели представляли программы нового или переработанного образовательного курса, а по желанию писали эссе на выбранную тему.

Образовательными программами международной интер- нет-школы по повышению гендерной квалификации в общей сложности было охвачено 100 преподавателей социальных и гуманитарных дисциплин из 24 государственных университетов, трех академий для государственных служащих России и 12 университетов Беларуси, Армении, Грузии, Украины, Казахстана, Кыргызстана и Таджикистана. Стажеры, выполнившие в полном объеме контрольные задания по всем модулям курса и представившие итоговые работы в виде авторских учебных программ или эссе, получили сертификаты об успешном окончании обучения.

Вкачестве результатов этого проекта, имеющих особое общественное влияние и значение, необходимо указать, что за три года cлушателями программы дистанционного обучения подготовлены новые, включающие гендерную компоненту учебные курсы, каждый из которых адресован, как минимум, 10– 15 студентам (таков обычный состав студенческих групп для чтения спецкурсов). Таким образом, с 2005 г. сотни студентов в России и СНГ могли получать новые знания в области гендерного равенства. Некоторые из преподавателей, прошедших стажировки в интернет-школах, являются одновременно и активистами женских и правозащитных НПО, что также дает приращение охватываемой гендерными знаниями аудитории.

Впроцессе легитимации гендерных исследований в системе высшего, а также и среднего образования следует отметить активную позицию не столичных, а региональных университетов

ицентров, и в первую очередь — Ивановского государственного университета, объединившего межвузовской программой ряд вузов Поволжья и центральной части России. С 1994 г. он координировал научную программу по проблемам адаптации женщин к новым социально-экономическим условиям и выпускал

302

периодический журнал «Женщины России», а в 2000 г. на его базе создан межвузовский центр гендерных исследований. Именно в Иванове на международных конференциях прошли презентации упомянутых выше Учебной программы и Хрестоматии к курсу «Основы гендерных исследований» (2000 г.) и программы дистанционного обучения по курсу «Теория и методология гендерных исследований» (2003 г.).

Можно полемизировать на тему о том, кому в России принадлежит пальма первенства в институционализации, развитии и продвижении гендерных знаний. ИСЭПН РАН и МЦГИ, безусловно, были среди первых и всегда поддерживали своими ресурсами всех, кто также хотел заниматься гендерной тематикой. Без ложной скромности можно сказать, что наши исследования, издания, образовательные программы широко известны, ими пользуются отечественные гендерные центры и гуманитарные факультеты вузов Архангельска, Владивостока, Воронежа, Екатеринбурга, Иванова, Москвы, Мурманска, Набережных Челнов, Новосибирска, Омска, Петрозаводска, Самары, СанктПетербурга, Саратова, Твери, Тамбова, Ярославля и др. и многие десятки зарубежных центров и университетов бывших советских республик в Украине, Белоруссии, Казахстане, Киргизии, Азербайджане, Армении, а также в США, Великобритании, Германии, Франции, Чехии, Венгрии, Норвегии, Голландии, Финляндии, Японии и других странах.

Безусловно, такая широкая просветительская и научнообразовательная деятельность Лаборатории гендерных проблем ИСЭПН РАН и МЦГИ была бы невозможна без поддержки российских и зарубежных фондов, особенно Фонда Джона Д. и Кэтрин Т. Макартуров, Фонда Форда, Женской сетевой программы Института «Открытое общество» — Россия.

Подведем некоторые итоги. Гендерные исследования и гендерное образование — относительно новое направление научного гуманитарного знания в России. Следует признать, что с на-

303

чала 1990-х гг. во многих российских вузах и академических институтах открылись и действуют лаборатории, кафедры и центры гендерных исследований18. Сформировалось гендерное сообщество, осуществившее колоссальный прорыв — студентам читаются отдельные лекции и полные курсы по феминологии и гендерологии, предлагаются специальные программы «на выбор», проводятся женские форумы и конференции, круглые столы и семинары, тренинги и школы. Преодолен дефицит русскоязычных публикаций: к настоящему времени опубликованы десятки книг и сотни научных статей по гендерной тематике, разработаны и изданы учебные пособия и лекции по теории и методологии гендерных исследований, защищены многочисленные кандидатские и докторские диссертации; появились издательства, специализирующиеся на публикации гендерной литературы.

Несмотря на это, гендерные аспекты и гендерная проблематика в России все еще остаются маргинальными в научных разработках. В научных и общественных кругах при обсуждении вопроса о состоянии и перспективах гендерного образования и гендерных исследований в России высказывается мнение о «дефиците регулярных обсуждений наиболее важных теоретических проблем, постоянного диалога, выявляющего разные позиции», и о том, что «гендерное измерение социальных процессов остается на периферии анализа трансформации российского общества»19. К сожалению, отчасти это отражает действительность.

Говорить о сложившейся теоретико-методологической системе гендерного знания пока еще преждевременно: как пра-

18К примеру, в конце 2006 г. кафедра гендерных исследований была открыта в Российском государственном гуманитарном университете в Москве.

19Здравомыслова О.М. На пути к новому этапу понимания // Гендерные исследования в России: состояние и перспективы / Ред. О.М. Здравомыслова. М., 2001. С. 7.

304

вило, учебные программы и курсы представляют собой оригинальные авторские разработки и востребованы ограниченным кругом лиц. Помимо этого, до сих пор нерешенной остается задача по подготовке квалифицированных преподавателей, способных представить слушателям не только теоретические знания, но и анализ исследовательской практики. Региональная разобщенность «гендерных школ» препятствует выходу на более высокий уровень исследований, осмыслению и обсуждению новых проблем. Нередко термины «гендер» и «гендерная теория» понимаются и употребляются неверно или слишком узко: первый — как модный иностранный синоним русского слова «пол», второй — как исследования отношений мужчин и женщин или как обоснование и защита прав женщин. Результаты гендерных исследований не имеют ощутимого социального резонанса, а общество остается гендерно нечувствительным.

Тем не менее просветительская и научно-образовательная деятельность Лаборатории гендерных проблем ИСЭПН РАН и МЦГИ способствовала повышению гендерной квалификации и формированию внушительного корпуса преподавателей региональных университетов и вузов России и ближнего зарубежья. Сегодня эти специалисты ведут учебные программы более чем в 60 университетах страны и продвигают теоретикометодологические основы гендерного знания на местах, что уже привело к институциональным подвижкам в системе высшей школы.

305