Маленов А.А., Маленова А.Ю. (сост.) - Психологический практикум «Мышление и речь» - Уч.-мет. пособие

Федеральное агентство по образованию Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ «МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ»

Учебно-методическое пособие

Изд-во ОмГУ

Омск 2005

УДК 159.9 ББК 88.3 П863

Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом ОмГУ

Рецензенты:

канд. психол. наук, доц. В.В. Лемиш; канд. психол. наук, доц. Т.М. Тихолаз

П863 Психологический практикум «Мышление и речь»: учебно-

методическое пособие / сост.: А.А. Маленов, А.Ю. Маленова. – Омск:

Изд-во ОмГУ, 2005. – 108 с.

ISBN 5-7779-0619-2

Пособие является практическим приложением к курсу «Общая психология. Мышление, речь, воображение». В нем представлены лабораторные работы, позволяющие студентам исследовать мыслительные и речевые особенности личности, а также овладевать необходимым инструментарием для этого.

Для студентов психологического факультета ОмГУ очной, заочной и ускоренной форм обучения.

УДК 159.9 ББК 88.3

Издание осуществлено при финансовой поддержке факультета психологии

ISBN 5-7779-0619-2

© Омский госуниверситет, 2005

Содержание

Введение...........................................................................................................		5
Требования к проведению и оформлению лабораторных работ...........		7
Раздел 1. Мышление и речь: общая характеристика
1.1. Мышление человека: понятие, операции, виды.................................		9
1.2. Речь: понятие, функции, виды...........................................................		11
1.3. Проблема исследования мышления и речи......................................		13
Раздел 2. Исследование свойств мыслительных процессов
Лабораторная работа № 1.	Исследование ригидности мыслительных
процессов (влияния прошлого опыта на способ решения задач)...............		19
Лабораторная работа № 2.	Исследование лабильности мыслительных
процессов (Методика «Словесный лабиринт») ...........................................		22
Раздел 3. Исследование мыслительных операций
Лабораторная работа № 3.	Диагностика уровня развития мыслительных
операций.....................................................................................................		26
Раздел 4. Исследование видов мышления
Лабораторная работа № 4.	Исследование наглядно-образного
мышления (Методика «Пиктограмма»)........................................................		37
Лабораторная работа № 5.	Исследование абстрактного, логического
мышления (методика «Поиск закономерности») ........................................		40
Лабораторная работа № 6.	Исследование продуктивного и
репродуктивного мышления (влияние установки на оригинальность
мыслительной деятельности)	........................................................................	43
Раздел 5. Исследование мыслительных стратегий
Лабораторная работа № 7.	Исследование оценки вероятности при
решении задач.................................................................................................		46
Лабораторная работа № 8.	Исследование стратегий использования
информации при решении задач...................................................................		49
Лабораторная работа № 9.	Исследование процесса формирования
искусственных понятий (Методика Выготского–Сахарова) ......................		54
Лабораторная работа № 10. Исследование видов мыслительных
стратегий в процессе решения задач (Методика Брунера) .........................		57
	3

Лабораторная работа № 11. Исследование процесса формирования оптимальной стратегии решения задачи (Методика «Ханойская башня»)61

Раздел 6. Исследование речи
Лабораторная работа № 12. Исследование видов ассоциаций
(Методика «Ассоциативный эксперимент»)................................................	64
Лабораторная работа № 13. Исследование понимания речи при
артикуляционных помехах. ...........................................................................	67
Лабораторная работа № 14. Исследование воздейственной и
информативной функций речи......................................................................	70
Лабораторная работа № 15. Исследование речи с помощью метода
семантического дифференциала Ч. Осгуда..................................................	72
Заключение....................................................................................................	79
Рекомендательный библиографический список ...................................	80
Приложения...................................................................................................	84

4

Введение

«Для любого, в том числе и психологического, профессионального обучения необходима уравновешенность двух начал – теоретического и практического. Практический опыт может быть значим сам по себе, но без должной теоретической подготовки остается в границах, как правило, синкретического обобщения. Психологический практикум, таким образом, соединяет и преобразует все формы опыта: обыденного, экспериментального, консультативного и теоретического»

(Хозиев В.Б., 2003. С. 3).

Целью курса «Психологический практикум. Мышление и речь» является формирование и закрепление у студентов умений и навыков исследования психических процессов человека – мышления и речи.

Основными задачами данного психологического практикума выступают:

•знакомство студентов с основными методами экспериментального исследования и диагностики мышления и речи;

•формирование умений и навыков, необходимых психологу для исследовательской деятельности психических процессов;

•освоение на практике общих принципов проведения психологических исследований, обработки, анализа и представления результатов.

Методическое пособие «Психологический практикум. Мышление и речь» состоит из шести разделов. Первый раздел включает краткий теоретический обзор по проблеме мышления и речи с указанием понятий, видов, основных характеристик и способов исследования данных процессов, предваряя тем самым их эмпирическое изучение. Большая часть пособия посвящена знакомству с основными классическими методами и методиками исследования мышления и речи, что нашло отражение в остальных разделах пособия.

Определенная последовательность разделов, с одной стороны, соответствует логике изложения теоретической информации по психологическим проблемам мышления и речи и предполагает знакомство студентов с методами исследования свойств мыслительных процессов, операций и видов мышления, мыслительных стратегий – второй, третий, четвертый и пятый разделы пособия соответственно. Последний, шестой раздел пособия посвящен вопросу экспериментального изучения речи.

5

С другой стороны, данная последовательность лабораторных работ строится с учетом их сложности для студентов как в организации, так и проведении. Следовательно, формирование и отработка умений и навыков проведения экспериментального исследования на материале более простых лабораторных работ – необходимая основа для дальнейшего развития профессионально важных качеств исследователя.

Таким образом, овладение материалом по предмету «Психологический практикум. Мышление и речь» заключается в последовательном выполнении студентами лабораторных работ, каждая из которых имеет четкую структуру, включающую постановку цели, вводные замечания, представление стимульного материала и оборудования, описание хода работы и инструкции испытуемому, рекомендации по обработке и анализу результатов.

После каждой лабораторной работы студентам предлагается ответить на ряд вопросов относительно проведенного исследования для более полного и глубокого анализа проделанной работы. С этой же целью в конце пособия студентам предоставляется список литературы для самостоятельного изучения проблем мышления и речи в психологии.

Количество лабораторных работ, предложенных в пособии, превышает объем учебной программы по дисциплине «Психологический практикум. Мышление и речь», что позволяет преподавателю изменять структуру курса в зависимости от поставленных им учебных задач, наличия необходимого оборудования и материалов, а также особенностей студенческой аудитории.

6

Требования к проведению	3.	Объект и предмет исследования
и оформлению лабораторных работ	4.	Гипотеза исследования (для экспериментального исследова-
	ния)
Основным условием проведения занятий по курсу «Психологи-	5.	Ход работы
ческий практикум. Мышление и речь» является обеспечение студентов	6.	Материалы и оборудование
методическими указаниями к каждой лабораторной работе, стимуль-	7.	Инструкция
ным материалом и оборудованием.	8.	Результаты эксперимента:
Для более четкой организации работы на первом занятии реко-		8.1. Протокол эксперимента
мендуется:		8.2. Отчет испытуемого (данные самонаблюдения)
• разделить студентов на рабочие подгруппы по 4–5 человек для		8.3. Отчет экспериментатора (данные наблюдения)
эффективности выполнения заданий (выполнение каждой работы	9.	Обработка результатов:
предполагает разделение функций между участниками путем опреде-		9.1. Описание данных
ления экспериментаторов и испытуемых в конкретном эксперимен-	цах	9.2. Представление обобщенных числовых данных в табли-
тальном исследовании);		9.3. Графическое оформление данных (графики, рисунки)
• сообщить студентам информацию о целях, задачах курса;
• подробно рассмотреть структуру лабораторной работы, прави-	10. Анализ и интерпретация результатов
ла ее оформления;	11. Выводы
• сделать особый акцент на сроках сдачи лабораторных работ;
• обсудить процедуру сдачи зачета.		Работу проверил: _________________ (подпись преподавателя)
Для лучшего усвоения учебного материала проведение исследо-		«_____» ____________ 200__ г.
ваний желательно дополнять их отработкой вне рамок учебных ауди-

торий, в частности, в образовательных учреждениях города.

Для соблюдения требований представления полученных результатов студентам предлагается придерживаться следующей структуры оформления лабораторных работ:

Психологический практикум. Мышление и речь. Лабораторная работа №____

Тема

Место: г. Омск, ОмГУ Дата:_____________________

Время: ____ часов ____ минут Участники (Ф.И.О., распределение обязанностей – эксперимен-

татор/испытуемый): ___________________________________________

_____________________________________________________________

1.Цель и вид работы (экспериментальное или диагностическое исследование)

2.Теоретическое обоснование, основные понятия

7

8

Раздел 1

Мышление и речь: общая характеристика

1.1. Мышление человека: понятие, операции, виды

Мышление относится к рациональному, логическому этапу познания человеком окружающего мира, отличному по своему содержанию от уровня непосредственного, чувственного познания, при котором картина мира складывается преимущественно при помощи ощущения и восприятия.

Под мышлением понимают опосредованное, обобщенное отражение действительности человеком в ее существенных связях и отношениях.

Мышление включает в себя систему мыслительных операций

(операционные компоненты мышления): анализ, синтез, сравнение,

абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация. И если рассматривать мышление как процесс решения задач, то данный процесс появляется, начинается только тогда, когда человек начинает чтото анализировать, сравнивать, обобщать и т.д.

Каждая из мыслительных операций выполняет определенную функцию в процессе познания и находится в сложной взаимосвязи с другими операциями.

Функцией анализа является разделение целого на части, выделение отдельных признаков, сторон целого. Синтез служит средством объединения отдельных элементов, которые выделены в результате анализа. С помощью сравнения устанавливается сходство и различие отдельных объектов. Абстрагирование обеспечивает выделение существенных признаков и отвлечение от несущественных. Обобщение является средством объединения предметов или явлений по их существенным признакам и свойствам. Классификация направлена на разделение и последующее объединение объектов по каким-либо основаниям. Систематизация обеспечивает разделение и последующее объединение, но не отдельных объектов, как это происходит при классификации, а их групп, классов.

Все эти операции не могут проявляться изолированно, вне связи друг с другом. Кроме того, каждая из мыслительных операций может быть рассмотрена как соответствующее умственное действие.

9

Умственная деятельность человека может быть направлена на распознавание тех или иных объектов, на их преобразование, на контроль над ходом этого преобразования. В каждом из этих случаев решение задачи осуществляется по-разному.

Вслучае распознавания анализ, синтез, сравнение, как и другие мыслительные операции, будут служить тому, чтобы успешно совершить действия по выделению определенного объекта или класса объектов, установить те существенные признаки, по которым можно различать явления.

При совершении умственного действия преобразования анализ, сравнение и другие мыслительные операции оказываются непосредственно включенными в конкретное содержание деятельности и обеспечивают целенаправленное изменение объекта. Аналогично оказываются включенными и все другие мыслительные операции. Они и будут составлять содержание всей мыслительной деятельности.

Умственные действия контроля предполагают направленность мыслительных операций на сличение наличного состояния объекта с образцом (эталоном) и контроль над самим осуществлением операций.

Таким образом, операционными компонентами мышления являются анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и т.д., которые целесообразно рассматривать и как операции, и как умственные действия, направленные на решение определенных познавательных задач.

Операционные компоненты мышления образуют единство с компонентами содержательными. Любые знания, которыми овладевает человек, могут быть им усвоены только в том случае, если совершается вся система мыслительных операций. Вместе с тем ни одной из мыслительных операций человек овладеть не может вне процесса усвоения каких-то знаний.

Кроме того, все качественные характеристики усвоенных человеком знаний прямо зависят от того, какие умственные действия совершались человеком для усвоения этих знаний.

Взависимости от содержания решаемой задачи выделяют такие

виды мышления, как:

• наглядно-действенное (элементарный вид мышления, высту-

пающий основой для формирования более сложных видов мышления; решение мыслительной задачи непосредственно в процессе деятельности);

10

•наглядно-образное (содержание мыслительной задачи основано на образном материале);

•словесно-логическое (задача решается в словесной форме, при помощи логических операций с понятиями).

По характеру решения задач выделяют мышление теоретическое (направлено на открытие законов, свойств объектов, анализ существенных характеристик и пр., опосредованно связанных с практикой) и практическое (связано с постановкой целей, созданием планов, проектов и их реализацией в практической деятельности).

По степени развернутости мышление может быть аналитическим (совершается путем логических умозаключений, приводящих к пониманию основных принципов, закономерностей) и интуитивным (осуществляется как непосредственное «схватывание» ситуации, «усмотрение» решения без осознания путей и условий его получения).

Творческое (продуктивное) мышление также является разновидностью мышления и характеризуется созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой познавательной деятельности по его созданию. Основными свойствами творческого мышления являются: новизна, оригинальность, гибкость. Противоположным творческому считается мышление репродуктивное, шаблонное или воспроизводящее.

1.2. Речь: понятие, функции, виды

Конкретный процесс использования вербальных знаков в целях общения, формулирования мыслей, оценки различных жизненных проявлений называется речью. Речь – это вид деятельности человека, связанный с использованием языка в различных ситуациях для решения разнообразных проблем и достижения различных целей. Речь отличает человека от животных, выступая основным средством человеческого общения и мышления. В речи отражаются индивидуальные возрастные, половые, интеллектуальные и профессиональные особенности человека.

Речь полифункциональна. Каждое слово обозначает, называет предмет, действие, состояние, это так называемая сигнификативная функция речи. Коммуникативная функция подразумевает использование речи как средства обмена информацией между людьми. Речь выражает собой психологическое состояние говорящего, его чувства и отношение к собеседнику (эмотивная функция). Речь используется для

11

управления познавательными процессами и поведением человека и других людей – регулирующая функция. Еще одна функция речи может быть раскрыта как передача знаний, общественного исторического опыта в словесной форме. Разнообразие функций речи определяют возраст, пол, этническая и социальная принадлежность, уровень интеллектуального развития, профессиональные занятия, эмоциональное состояние человека.

Классификация видов речи, так же как и ее функций, разнообразна. Выделяют два основных вида речи – внешняя и внутренняя. Внешняя речь, в свою очередь, может быть устной – та, которую человек порождает и поддерживает с помощью голосового аппарата, и письменной – та, которая существует в виде печатного или написанного от руки текста, с целью закрепления какой-либо информации на более длительный срок. Письменная речь, в отличие от устной, кроме использования графики, обладает определенными грамматическими и стилистическими характеристиками, также ей свойственна сложная композиционно-структурная организация, овладение которой требует специального обучения.

Основными формами устной речи являются:

•монологическая (длительное, последовательное, связное изложение мыслей, знаний одним лицом);

•диалогическая (непосредственное общение двух людей, при условии, что реплики одного из них – это ответы на высказывания другого);

•полилогическая (предполагает одновременное участие в разговоре, обмен репликами нескольких участников);

Внутренняя речь может быть описана как использование языковых значений вне процесса реальной коммуникации, другими словами, как неслышимый разговор человека с самим собой. В онтогенезе внутренняя речь формируется в процессе интериоризации внешней речи. Внутренняя речь, как и внешняя, также имеет несколько форм. Ее можно представить в беззвучной форме – не воспринимаемой на слух, не сопровождаемой звуковым оформлением, представляющей собой «внутреннее» развернутое проговаривание какой-либо информации. Другая форма – собственно внутренняя речь как средство мышления, отличается от беззвучной речи особой структурой. Она свернута, сжата, в ней опускается большое количество второстепенных членов предложения, остается только центральное подлежащее или сказуемое.

Всвязи с этими особенностями могут возникать трудности перехода

12

внутренней речи во внешнюю, когда необходимо достаточно быстро перейти от свернутых, сокращенных, понятных только данному человеку мыслей к развернутым грамматическим формам, доступным пониманию других.

1.3. Проблема исследования мышления и речи

Мышление относительно поздно стало предметом экспериментального исследования. Долгое время считалось, что мышление вообще может быть изучено только с помощью интроспективного метода – самонаблюдения. Сейчас экспериментальная психология располагает целым комплексом объективных научных методов – от наблюдения и самонаблюдения до лабораторного и реального эксперимента, тестирования мыслительных особенностей субъекта, психофизиологических способов регистрации мыслительных действий, их моделирования. Именно под влиянием экспериментальных исследований мышление рассматривается сейчас как процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности при обязательном участии языка (речи).

Начальным моментом мышления является проблемная ситуация,

вкоторой субъект ориентируется и выбирает задачи, наиболее близкие

инужные ему. Для решения задач и скорейшего достижения цели субъект мыслительной деятельности должен найти наиболее подходящие способы, правила, средства. Это – первая фаза решения задачи, так называемое предрешение задачи, заканчивающееся формулированием гипотез, выбором подходящих средств и способов. Фаза предрешения называется еще продуктивной фазой, поскольку именно на ней сосредоточено создание новой продуктивной информации. Она заканчивается появлением чувства понимания («ага-эффект», инсайт – внезапное озарение, догадка, эврика – «понял»). Длительность первой фазы различна у разных субъектов. Кроме того, она зависит от степени трудности выбранных задач, стратегий мышления, эмоционального состояния субъектов, особенностей ситуации.

Многие методы исследования мышления посвящены как раз этой первой и наиболее сложной фазе мыслительного процесса.

Вторая фаза мыслительного процесса связана с действием, когда субъект использует найденные средства для конкретного решения и проверяет ценность выдвинутых гипотез. Иногда, если этой фазе не предшествует обдумывание, она представляет собой ряд действий, часто беспорядочных и быстрых, с целью каким-то образом нащупать

13

правильное решение (метод проб и ошибок). Такой вид мышления называют импульсивным, и чаще всего ему соответствует азартная или консервативная стратегия, когда вообще не выдвигается и не рассматривается никакая исходная гипотеза.

Если же второй фазе предшествует фаза предрешения с выдвижением одной или нескольких гипотез и их предварительным обдумыванием, то такое мышление называется рефлексивным, и ему чаще всего соответствуют микро- и макростратегии, различающиеся между собой по количеству участвующих в рассмотрении переменных, их масштабности.

Процесс мышления не замыкается, однако, только на сознательных уровнях. Поскольку сама проблемная ситуация возникает в сфере потребностей, желаний, эмоций, многими своими сторонами мышление обращается к сфере подсознания. Цели, задачи, мотивы, их направленность и динамика могут быть не сразу осознаны субъектом мышления, но уже формироваться в сфере интуитивного невербального мышления, зачастую доминируя в общей структуре мыслительных процессов.

По мере развития человека в онтогенезе мышление приобретает те или иные виды, формы, может быть неоднородным по составу, что затрудняет возможность его экспериментального исследования. Ведущие виды мышления у ребенка – это допонятийные: нагляднодейственное и наглядно-образное, в которых можно выделить основные единицы в виде рационального действия и образа. У взрослого человека формируется понятийное мышление, позволяющее ему отойти от непосредственной реальности и заменить ее вербальными знаками. Переход к знакам позволяет субъекту расширить свои возможности в познании действительности, максимально обобщить и абстрагировать их. В данном случае уместно исследовать такие формы мышления, как понятие, суждение, умозаключение, а также изучать особенности мыслительных операций – анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, абстрагирования.

Большую роль в мыслительных процессах играют индивидуаль- но-психологические, личностные, социально-психологические свойства субъектов. Например, можно оценивать показатели мышления в соответствии с фактическим возрастом субъектов. Экспериментально установлено, что на процессы и результат мышления очень большое влияние оказывают такие личностные и когнитивные особенности субъектов, как их тревожность, экстра- и интровертированность, ана-

14

литичность–синтетичность, рефлексивность–импульсивность. Соци- ально-психологические зависимости мышления определяются положением отдельного субъекта в социуме, его конформностью, склонностью к отстаиванию своего мнения и своих взглядов, внушаемостью, зависимостью от общественных оценок. Особенно ярко особенности отдельного субъекта проявляются в ситуациях группового мышления, где сразу же выделяются разные типы лидеров и ведомых, зависимых, разное отношение к критическим замечаниям, разные виды эмоционального реагирования. Разработанный экспериментальными психологами метод интенсификации групповых видов мышления, названный «групповым штурмом», основывается на снятии моментов социальнопсихологического характера: запрещается любая критика, любой негатив, поощряется продуктивная фаза в мышлении, когда каждый участник должен выдвинуть любую, даже абсурдную идею в течение короткого промежутка времени для ее последующего анализа.

Одним из ведущих показателей мышления является его активность, или продуктивность, включающая в себя количественные показатели вербального или образного мышления в вариантах беглого (конвергентного) и гибкого (дивергентного) мышления. Эти показатели могут быть также использованы для выявления собственных оптимальных режимов умственной деятельности в рамках суток, дней недели, периодов с разным самочувствием, т. е. в рамках биоритмической жизнедеятельности человека.

Психодиагностика индивидуальных особенностей мышления направлена на выяснение особенностей мотивационной сферы субъектов (силы и характера мотивов, доминирования внешних или внутренних, познавательных или непознавательных видов, социальной адекватности), целенаправленности на близкие и дальние цели, определяющие особенности стратегий, временных динамических свойств (сравните сверхбыстрое мышление с замедленным или даже заторможенным), снижения или искажения уровней обобщенности признаков, критичности мышления в диапазоне от очень низкой, когда все принимается без какого-либо критического анализа, до сверхвысокой, когда все подвергается сомнению и критике. В экспериментальнопсихологических исследованиях выявлен ряд зависимостей этих психодиагностических показателей от возраста, пола, уровня образования, эмоционального состояния, прошлого опыта, установок и социальных ожиданий субъектов мыслительной деятельности.

15

Изучение мышления тесным образом связано с исследованием речи. Существуют два основных метода исследования речи: прямой и косвенный. С помощью прямого метода испытуемый дает осознанные ответы по поводу самых важных существенных признаков различных языковых знаков. Например, в «Словарном субтесте» Векслера испытуемые должны последовательно определять значения различных слов, от более простых и конкретных – «фабрика», «завтрак», «пещера» до более сложных и абстрактных – «стойкость», «периметр», «тирада», «пародия». Ответ, содержащий необходимый набор признаков, оценивается высшим баллом – 2, менее точные ответы – более низким баллом – 1, случайные и субъективные признаки оцениваются нулевыми показателями.

К прямым методам относятся также различные задания аналитического типа: найти в предложении главные члены, перевести предложение, ответить на вопросы, задать вопросы, обобщить содержание текста в одном предложении.

Косвенные методы, в отличие от прямых, не требуют или в гораздо меньшей степени требуют осознанных реакций. Среди основных косвенных методов исследования речи выделяют психофизиологические, ассоциативные и метод семантического дифференциала (СД).

Психофизиологические методы основываются на соотнесении первосигнальных и второсигнальных реакций, например, на регистрации работы слюнных желез в ответ на предъявляемые слова-стимулы типа «лимон», «клюква», «клубника». Совпадение реакций указывает на адекватное понимание семантических стимулов, отсутствие реакций или их появление на словесные стимулы типа «лиман», «клюка» указывает на искаженное представление о признаках слов.

Ассоциативные методы в экспериментальной психологии зарекомендовали себя достаточно прочно еще с конца XIX в. Они показывают не столько семантические характеристики отдельных словстимулов, сколько наличие определенных связей между группами стимулов. Испытуемый, достаточно хорошо знающий систему языковых связей и взаимозависимостей, в условиях ассоциативного эксперимента подтверждает это.

Метод «Семантический дифференциал» (СД) был разработан в 1952 г. группой американских психологов во главе с Чарльзом Осгудом и принадлежит к методам экспериментальной семантики, являясь одним из методов построения субъективных семантических пространств. Метод СД является комбинацией метода контролируемых

16

ассоциаций и процедур шкалирования. В методе СД измеряемые объ-	3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной пси-
екты (понятия, изображения, персонажи и т.п.) оцениваются по ряду	хологии: Учебное пособие /под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Мани-
биполярных градуальных (трех-, пяти-, семибалльных) шкал, полюса	чева. – СПб: Изд-во «Питер», 2000. С. 139–142, 172–174.
которых заданы с помощью вербальных антонимов. Оценки понятий	4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер
по отдельным шкалам коррелируют друг с другом, и с помощью фак-	Ком, 1999. С. 381–397.
торного анализа удается выделить пучки таких высококоррелирующих	5. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин.
шкал, сгруппировать их в факторы.	Минск: Харвест, 1997. С. 314–318, 570–573.
Таким образом, Ч. Осгуд и коллеги на основе применения мето-
дики в различных областях выявили общую меру, на основе которой
выносятся человеческие оценки. Она состоит из 3-х критериев или
факторов – оценки, силы и активности, которые в совокупности опре-
деляют эмоциональный аспект значения исследуемого объекта.
Психологическим механизмом, обеспечивающим взаимосвязь и
группировку шкал в факторы, Ч. Осгуд считал явление синестезии.
Оценка значения в шкале СД позволяет поместить его в точку семан-
тического пространства (СП). Положение точки характеризуется двумя
основными показателями: направленностью от начала координат –
нейтральной позиции шкалы (качественная характеристика, поляриза-
ция признака); удаленностью от начала координат (количественная
характеристика, интенсивность).
Метод СД разработан для измерения смысла понятий и слов и
прежде всего для дифференциации эмоциональной стороны значения
понятия, для измерения различий в интерпретации понятий испытуе-
мыми. При этом имелось в виду то уникальное значение, которое дан-
ное лицо, предмет, явление и т. д. приобрело для обследуемого инди-
вида в результате его жизненного опыта.
Таким образом, решение проблемы исследования мышления и
речи заключается в создании все более объективных, надежных и раз-
нообразных научных методов и методик, позволяющих выявлять и
изучать особенности этих социально и личностно значимых свойств
человека.

Используемая литература

1.Глуханюк Н.С., Дьяченко Е.В., Семенова С.Л. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие. – М.: Изд-во Московского психоло- го-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. С. 126–129.

2.Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. В.В. Богословского. М.: Просвещение, 1981. С. 238–271.

17

18

Раздел 2

Исследование свойств мыслительных процессов

Лабораторная работа № 1 Исследование ригидности мыслительных процессов (влияние прошлого опыта на способ решения задач)

Цель: выявление ригидности мыслительных процессов.

Вводные замечания.

Экспериментально-психологические исследования показали, что прошлый опыт играет не только положительную роль в мыслительной деятельности, но может оказаться и тормозом на пути решения новых для данного человека задач. М. Вертгеймер полагал, что прошлый опыт отрицательно влияет на творческое мышление, особенно у детей. В определенных условиях, а именно когда человек в процессе обучения и практической деятельности усваивает лишь ограниченное число способов решения различных по структуре задач, у него можно обнаружить ригидность мышления. Под ригидностью понимается затрудненность, как бы «вязкость» мышления вплоть до полной неспособности субъекта изменить выработанную ранее программу деятельности в новых условиях, объективно требующих ее перестройки. Из трех видов ригидности – когнитивной (познавательной), аффективной (эмоциональной) и мотивационной – для исследования мышления особое значение имеет когнитивная ригидность.

Эксперимент с помощью методики, которая была предложена А.С. Лачинсом для выявления ригидности мыслительных процессов, состоит в сравнении результатов решения однотипных задач двумя группами испытуемых. Задачи подобраны так, что часть из них может быть решена только одним способом, а часть – двумя способами: предыдущим (в данном случае – нерациональным) и другим, более рациональным.

Стимульный материал и оборудование.

Потребуется два бланка – бланки 1 и 2 – с десятью арифметическими задачами на каждом. Задачи в бланках одни и те же, но последовательность их перечисления разная (см. приложение 1). В 1 бланке

19

даны задачи, сгруппированные по способу решения: № 1–5 и № 6–10. В бланке 2 такой группировки нет.

Потребуются секундомер или часы с секундной стрелкой, ручка.

Ход работы.

Эксперимент проводит преподаватель. Студенты делятся на две равночисленные группы: одной экспериментальной – выдают бланк 1, второй, контрольной, бланк 2. Важнейшим условием проведения исследования является независимое решение всеми членами обеих групп предъявленных задач. Испытуемые должны решать задачи строго последовательно с 1-й по 10-ю. Все вычисления каждый испытуемый записывает на бланке с задачами. Учитывается время выполнения заданий. До начала эксперимента преподаватель сообщает испытуемым следующую инструкцию.

Инструкция испытуемым.

«На Вашем бланке имеется десять задач, для решения которых Вам необходимо выполнить элементарные арифметические операции. Прямо на бланке записывайте последовательность арифметических действий, использованных Вами для решения каждой задачи. Время решения не ограничено, но учитывается. Решайте задачи последовательно от 1-й до 10-й. Задачи нужно решать самостоятельно!»

Обработка результатов:

1.Каждый испытуемый на своем бланке внизу проставляет время выполнения задания.

2.По условию опыта для бланка 1 задачи № 1–5 имеют только одно решение, т. е. их решение всегда рационально. Критерием же рациональности решения задач № 6–10 является использование минимального числа арифметических действии – двух, одного или никакого, т. е. когда немедленно следует ответ (для бланка 2 в скобках проставлены соответствующие номера задач 1 бланка). С учетом этой информации каждый испытуемый на своем бланке против каждой задачи проставляет минимально необходимое количество арифметических действий для ее решения.

3.Каждый испытуемый на своем бланке против каждой решенной задачи проставляет букву «Р», если задача решена рационально, и букву «Н», если нерационально.

20