obrazovanie.i.samorazvitie.42

Образование и саморазвитие. 2014. № 4 (42)

цепции – это способность интеллекта; он на долгое время удерживает представления и идеи в своём внутренним мире – это способность памяти [1, 5, 6, 7, 8, 9].

Таким образом, проведенные эксперименты, показали, что удивительная яркость и красочность образов, способность сохранять их на долгие годы и снова вызывать их по своему усмотрению дают возможность запоминать практически неограниченное число слов и сохранять их на определенное время.

Литература

1.Маркова, Н.Г. Развитие речевой деятельности младших школьников средствами ассоциативного воображения: дис. … канд. пед. наук / Н.Г.Маркова. – Казань, 2003. – 245 с.

2.Юсупова, Г.Ф. Педагогическая технология поли-

культурного языкового развития детей дошкольного возраста: дис. … канд. пед. наук / Г.Ф.Юсупова. – Казань, 2012. – 214 с.

3.Верещагин, Е.М. Язык и культура / Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров. – М., 1990.

4.Гильфанова, Д.Р. Темпоральность художественного текста на материале английского и татарского языков / Д.Р.Гильфанова. – Тюмень,

2005.

5.Gabdulhakov V.F. Methodology of multicultural education: Monograph: Academic essays / The University of Oxford. UK., 2014. - 138 p.

6.Valerian F. Gabdulchakov, Personification of Multicultural Education in the Universities of Russia (Analysis of Training Specialists for Kindergartens)

Procedia - Social and Behavioral Sciences. Third

Annual International Conference «Early Childhood Care and Education», Volume 146, 25 August 2014, Pages 129-133.

7.Valerian F. Gabdulchakov, The Problems of Language Personality Formation in Russia (the Analysis of Language Processes and Pedagogical Technologies) Procedia - Social and Behavioral Sciences. Third Annual International Conference «Early Childhood Care and Education», Volume 146, 25 August 2014, Pages 158-162.

8.Valerian F. Gabdulchakov, Multicultural Language Development of Preschool Children in Russia

Procedia - Social and Behavioral Sciences. Third

Annual International Conference «Early Childhood Care and Education» Volume 146, 25 August 2014, Pages 222-225.

9.Valerian F. Gabdulchakov, Communicative Core of Interaction and its Influence on Education Results.

Procedia - Social and Behavioral Sciences. Third

Annual International Conference «Early Childhood Care and Education». Volume 146, 25 August 2014, Pages 381-384.

УДК 651.012.4 + 658.3 - 057.17

ЛИЧНОСТНЫЕ КОРРЕЛЯТЫ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ КАРЬЕРНО УСПЕШНЫХ МЕНЕДЖЕРОВ

А.Р.Халфиева

Аннотация

Статья посвящена исследованию конкурентоспособности в структуре личности менеджера. Было выявлено, что конкурентоспособность, являясь интегративным качеством, тесно взаимосвязана с коммуникативными и организаторскими склонностями, решительностью, инициативностью, мотивацией к успеху и уверенностью в себе, объединяя их в общую структуру. При этом в данную интегративную структуру, образованную конкурентоспособностью, включаются не все положительные качества, выделенные в психологии управления как свойственные успешному руководителю. Материалы статьи могут быть полезными в процессе профессиональной подготовки менеджеров.

Ключевые слова: менеджер, карьерный рост, профессионально-важные качества личности руководителя, конкурентоспособность, корреляционный анализ.

Abstract

The article is devoted to the study of competitiveness in the structure of the personality of a Manager. It was found that competitiveness, which is an integrative quality, is closely connected with communication and organizational aptitude, determination, initiative, motivation for success and confidence and combines them into a common structure. It was also observed that integrative structure formed by competitiveness, includes not all positive qualities highlighted in the psychology of management (as characteristic of a successful leader). The article can be useful in the process of professional training of managers.

251

Образование и саморазвитие. 2014. № 4 (42)

Keywords: manager, career growth, professionally important qualities of a manager, competitiveness, correlation analysis.

На сегодняшний день, в условиях одно-			15. На их базе и осуществляется непрерывное
временного усиления конкуренции и взаимоза-			его саморазвитие как творческой личности.
висимости субъектов деловой активности и			Среди качеств менеджера,	по мнению
нарастающих изменений, на смену традицион-			Б.Миллера, можно назвать следующие: «про-
ным взглядам и подходам в управлении прихо-			фессиональную компетентность, профессио-
дит менеджмент XXI века. Современные усло-			нальную честность, способность к риску, обя-
вия управления требуют отменеджера нового			зательность, предприимчивость и постоянную
поколения способности управлять динамиче-			одержимость делом, умение руководителя
ским равновесием организации, основу которо-			слушать собеседника, умение говорить так,
го составляют разнонаправленные силы раз-			чтобы поняли подчиненные, без двусмыслен-
вития и стабильности, умение сочетать парти-			ностей в постановке задач, с учетом возраста,
сипативные и иерархические методы управле-			психологии, опыта, темперамента, умение пра-
ния. Это предполагает наличие принципиально			вильно писать, вести деловую переписку, уме-
новых деловых качеств и умений, но опреде-			ние вести себя с людьми…» [3, с. 3-5].
ленного психологического склада личности как			К личностным качествам менеджера отно-
базового условия его эффективности [2].			сят также коммуникабельность, управленче-
Следует отметить, что способность к			ский талант, позволяющий увлекать людей за
управленческой, предпринимательской дея-			собой, уверенность, организаторские способ-
тельности, как и другие личностные качества,			ности, ораторский талант, инициативность,
проявляются сравнительно рано. Хотя этому			самокритичность, желание брать ответствен-
порой не придается особого значения. Однако			ность, справедливость, гуманность, откры-
в последние годы отношение педагогов и пси-			тость, умение держать свое слово, последова-
хологов к этой проблеме и за рубежом, и осо-			тельность в действиях, жизнелюбие [8, 9].
бенно у нас в стране резко изменилось. Отече-			В работе В.А.Сухарева [7] выделены сле-
ственная психология управления в настоящее			дующие качества личности руководителя: на-
время занимается проблемами описания пси-			личие воображения, знание, умение руково-
хологических характеристик личности менед-			дить другими, хорошо организовать дело, ре-
жера (А.А.Алабугин, А.А.Гордеев, А.П.Двинин,			шительность, беспощадность, привлекатель-
А.А.Емельянова,	Л.H.Качалина,	А.И.Китов,	ность. Следует обратить внимание на то, что
И.Д.Ладанов,	Л.Ф.Никулин,	Ф.М.Русинов,	никто из вышеназванных авторов в числе наи-
А.Л.Свенцицкий, Л.В.Фиткин, В.М.Чернышови			более важных качеств менеджера не называет
др.). Среди зарубежных авторов, изучающих			конкурентоспособность как одну из важных
профессиональную карьеру менеджера, необ-			личностных качеств менеджера.
ходимо выделить Э.Воутилайнен, М.Вудкок,			Тем не менее, необходимо особо отме-
Й.Ниссенен, Т.Санталайнен, Д.Фрэнсис. Про-			тить, что понятие «конкурентоспособность»
фессионально важным качествам руководите-			очень часто используется как синоним слова
лей посвящено достаточно большое количест-			«успешность», а сегодня одним из требований
во работ, в числе которых труды Л.И.Абалкина,			современного менеджмента к личности руко-
Л.В.Андрухина, А.Н.Картежниковой, В.Л.Мари-			водителяявляется способность	приводить к
щук, Л.М.Митиной, М.М.Тхуго, А.В.Фивейского,			успеху, как себя самого, так подчиненных, в
Н.В.Чигиринской и др.			чем немаловажную роль играет высокий уро-
Как отмечает В.И.Андреев [1], попытка пе-			вень сформированности личностного свойства
речислить все наиболее значимые качества			конкурентоспособности.
менеджера как творческой личности показала,			В отечественной науке понятия «конку-
что только наиболее значимых удается выде-			ренция» и «конкурентоспособность» начали
лить порядка 50-60 качеств. Однако основу			активно использоваться в связи с переходом
системообразующих качеств, характеризующих			России к рыночной экономике. В настоящее
менеджера с точки зрения его творческого по-			время, как подчеркивает О.Абдуллина [2], су-
тенциала, может быть выделено порядка 10-			ществует реальная конкуренция на рынке тру-
			да, успех в которой зависит от	специальной

252

Образование и саморазвитие. 2014. № 4 (42)

подготовки специалиста, наличия у него лично-			выяснить характер взаимосвязи конкуренто-
стных качеств, позволяющих занять свое место			способности с другими показателями структу-
в социальной структуре общества, удовлетво-			ры личности руководителя. Для этого было
рять свои притязания, потребности в самореа-			организовано и проведено исследование, в
лизации.			котором в качестве испытуемых принимали
Конкурентоспособность – свойство лично-			участие менеджеры трех уровней управления:
сти, характеризующее как степень удовлетво-			операционные управляющие; middle менедже-
рения конкретной потребности по сравнению с			ры и топ-менеджеры. В качестве основных
лучшим аналогичным лицом, представленном			предполагаемых		коррелятов	конкурентоспо-
на данном рынке, так способ выдержки конку-			собности диагностировались			наиболее	часто
ренции в сравнении с аналогичным объектом			встречающиеся в		литературе	характеристики
других производителей [7]. Конкурентным мож-			личности успешных менеджеров. Это:				комму-
но считать менеджера, который имеет явные			никативные и организаторские способности,
преимущества по сравнению с другими менед-			волевые особенности личности,уверенность в
жерами благодаря своему личному и профес-			себе и мотивация успеха и боязни неудачи.
сиональному потенциалу, способности выдер-			Для их диагностики в нашем исследовании
живать конкуренцию (конкурс, выборы и др.),			применялись методики: «Коммуникативные и
преодолевать барьеры, ограничения, доби-			организаторские способности[5], методика ди-
ваться успеха в жизни, профессиональной дея-			агностики мотивации успеха и боязнь неудачи,
тельности, закрепляя эту успешность в созна-			методика диагностики волевых особенностей
нии других людей, сделав собственные дейст-			личности М.В.Чумакова [6] и опросник Рейзаса,
вия определенной нормой, примером, этало-			выявляющий степень уверенности в себе [5].
ном для других.			Для диагностики конкурентоспособности ис-
Таким образом, анализ литературы по			пользовалась шкала «Экспресс-диагностика
данной теме показывает, что конкурентоспо-			личностной конкурентоспособности» [1]. Всего
собность, можно считать одним из основных			анализу подверглись пятнадцать показателей,
структурообразующих психологических свойств			выделенных с помощью пяти методик. Иссле-
в структуре личности руководителя. Для дока-			дуемые показатели и их средние значения
зательства этого предположения следовало			представлены в таблице 1.
						Таблица 1.
	Исследуемые показатели и их средние значения
№	Показатели		Средние значения		Методики
			показателей
	Личностная конкурентоспособность		20,10		I. Экспресс-диагностика лич-
1					ностной конкурентоспособно-
					сти
2	Коммуникативные склонности		14,45
					II. КОС-2
3	Организаторские склонности		14,90
4	Мотивация успеха и боязнь неудачи		14,75		V. Методика диагностики мо-
					тивацииуспеха и боязни не-
					удачи
5	Ответственность		6,20
					III. Диагностика волевых осо-
6	Инициативность		6,30
					бенностей личности
7	Решительность		4,05
8	Самостоятельность		5,60
9	Выдержка		6,60
10	Настойчивость		4,65
11	Энергичность		6,90
12	Внимательность		6,00
13	Целеустремленность		7,35
14	Уверенность-неуверенность		16,20		VI. Опросник уверенности в
					себе

253

Образование и саморазвитие. 2014. № 4 (42)

15	1	- линейный,	1,85	IV. Уровень профессиональ-
	2	- среднего звена,		ной карьеры
	3	- топ-менеджер

Примечание: жирным шрифтом выделены показатели, средние значения которых выше среднего уровня диагностической шкалы.

Оказалось, что среднее значение конку-					необходимости проявления этих качеств руко-
рентоспособности у менеджеров исследуемой					водителю любого звена.
выборки соответствует среднему уровню диаг-					Для исследования характера взаимосвя-
ностической шкалы, т.е. является типичной					зей показателей конкурентоспособности (пок.
величиной для данной возрастной группы ис-					1) с другими исследуемыми показателями при-
пытуемых, что касается остальных выделен-					менялся математический аппарат корреляци-
ных показателей личности менеджеров, то					онного анализа. Значение достоверных коэф-
коммуникативные,	организаторские склонности				фициентов корреляций приводятся в таблице
и инициативностьпревосходят средний уровень					2.
диагностических шкал,		что свидетельствует о
						Таблица 2.
Значения коэффициентов корреляций исследуемых показателей
Коррелирующие показатели				Коэффициент корреляции		Уровень значимости коэффициен-
						тов корреляции и их критические
						значения
1-2					0,61	р ≤ 0,01 (t=0,56)
1-3					0,67	р ≤ 0,01(t=0,56)
1-4					0,59	р ≤ 0,01(t=0,56)
1-6					0,64	р ≤ 0,01(t=0,56)
1-7					0,59	р ≤ 0,01(t=0,56)
1-14					0,66	р ≤ 0,01(t=0,56)
1-154					0,52	р ≤ 0,05(t=0,44)
1-9					0,45	р ≤ 0,05(t=0,44)
1-11					0,52	р ≤ 0,05(t=0,44)
В первую очередь, полученные результа-					зью (на уровне значимости р ≤ 0,01)показателя
ты свидетельствуют о том, что личностная кон-					«Личностнаяконкурентоспособность» с показа-
курентоспособность (пок.1) и уровень профес-					телями «Инициативность», «Решительность»,
сиональной карьеры менеджеров(пок.15) взаи-					«Коммуникативные склонности» и «Организа-
мосвязаны между собой (р ≤ 0,05). Можно ут-					торские склонности», «Мотивация успеха и
верждать, что конкурентоспособность способ-					боязнь неудачи», «Уверенность неуверен-
ствует карьерному росту менеджеров, успеш-					ность».
ному продвижению их по административной					Таким образом, чем выше личностная кон-
лестнице. Поскольку аппарат корреляционного					курентоспособность менеджера, а именно уро-
анализа не позволяет говорить о направлении					вень его межличностного взаимодействия, ха-
влияния параметров друг на друга, возможно					рактеризующийся достижением целей в усло-
утверждать и обратное: в процессе карьерного					виях противоборства с добивающимися этих
роста формируется		конкурентоспособность			же целей другими индивидами или группами
личности.					личности, тем выше у него способность к само-
Важно отметить, что лицам с хорошо					стоятельным волевым проявлениям, которые
сформированным	личностным			качеством –	выражаются в самостоятельной постановке
конкурентоспособностью более, чем лицам с					целей и в самостоятельной организации дей-
низкими его значениями, свойственны такие					ствий, направленных на достижение этих це-
характеристики как инициативность, решитель-					лей. Также с высоким уровнем конкурентоспо-
ность, коммуникативные и организаторские					собности у менеджеров увеличивается способ-
склонности, мотивация успеха и уверенность в					ность и умение (навык) самостоятельно и
себе. Это подтверждается прямой взаимосвя-					своевременно принимать ответственные ре-
					254

Образование и саморазвитие. 2014. № 4 (42)

шения и упорно реализовывать их в реальной деятельности, умение общаться, не теряться в новой обстановке, быстро находить друзей, стремится расширить круг своих знакомых. Немаловажным является тот факт, что чем выше у менеджера конкурентоспособность, тем более они мотивированы на успех, лучше понимают себя, свои возможности, знают, чего им достаточно для преодоления любых возникающих препятствий и решения проблем при достижении поставленной цели.

Менее значимы, однако достоверны (на уровне значимости р ≤ 0,05) корреляции между показателями «Личностная конкурентоспособность» и «Энергичность» и «Выдержка». Это говорит о том, что чем выше способность выдерживать конкуренцию, противостоять соперникам в чем-либо, тем больше они должны проявлять такое качество, как действовать намеренно, напрягая физические и духовные силы, а не под влиянием безотчетного стихийного порыва.

Следует обратить внимание на то, что выявленные взаимосвязи показателей личностной конкурентоспособности и другими структурообразующими показателями можно трактовать двояко: с одной стороны, конкурентоспособность имеет влияние на развитие таких личностных качеств менеджера как коммуникативные и организаторские склонности, решительность, инициативность, мотивация достижения успеха, уверенность в себе, энергичность, выдержка и профессиональная успешность, проявляющаяся в продвижение вверх по карьерной лестнице. С другой стороны, полученные результаты могут также говорить и о влиянии указанных выше личностных качеств на развитие конкурентоспособности личности менеджера.

В итоге проведённого исследования можно сказать, что конкурентоспособность – это интегративное свойство личности [1], однако оно объединяет в себе далеко не все положительные качества личности менеджера. В частности, судя по результатам нашего исследования, в структуру качеств, объединённую кон-

255

курентоспособностью, не включается самостоятельность, внимательность, целеустремлённость и настойчивость. По-видимому, эти качества являются необходимыми, но недостаточными, чтобы способствовать карьерному росту менеджера. Более необходимыми для этого являются хорошо развитые коммуникативные и организаторскиесклонности, волевые особенности личности, такие как инициативность, решительность, энергичность, выдержка. Необходимо развиватьу студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент», а также лиц, ориентированных на управленческую деятельность эти качества путем введения в программы обучения специальных тренинговых программ, так как именно вышеназванные качества помогают достигать менеджерам различного уровня профессионального успеха в условиях жесткой конкуренции, которая существует на сегодняшний день.

Литература

1.Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И.Андреев – Казань: Изд-во Центр инновационных технологий, 2009. – 468 с.

2.Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер Френсис Д. – М.: Изд-во Дело, 1991 – 320 с.

3.Миллер, Б. Такой простой и сложный менеджмент! (Интервью) Б.Миллер // Огонек. – 1989. – № 9. - Февраль. – С. 3-5.

4.Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Митина Л.М. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2003.

5.Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М.

Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - C.113-114

6.Чумаков, М.В. Диагностика волевых особенностей личности / М.В.Чумаков // Вопросы психологии. – 2006. - № 1. – С. 169-178.

7.Шаповалов, В.И. Формирование конкурентоспособной личности в условиях школьного дополнительного образования. – Сочи: РИО СГУТиКД,

2004.

8.http://www.uraledu.ru/node/16057

9.http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=3437

Образование и саморазвитие. 2014. № 4 (42)

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 37:159.9(075.8)

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ – НОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

И.А.Нигматуллина

Аннотация

Обращение к проблеме обучения в течение всей жизни обусловлено актуальностью проблемы изучения процесса становления и развития модели обучения в течение всей жизни в отечественной и зарубежной педагогике с целью выделения нового направления ее развития – инклюзивного обучения в течение всей жизни лиц с особыми образовательными потребностями как фактора их конкурентоспособности на глобализирующемся рынке труда.

Ключевые слова: обучение в течение всей жизни, непрерывное образование, профессиональная подготовка, единое образовательное пространство, инклюзивное обучение в течение всей жизни.

Abstract

The appeal to the problem of life-long education is caused by relevance of the problem of studying of process of formation and development of model of life-long education in domestic and foreign pedagogy for the purpose of allocation of the new direction of its development, which is life-long inclusive education of people with special educational needs as a factor of their competitiveness on globalizing labor market.

Keywords: life-long education, continuous education, professional training, unified educational space, life-long inclusive education.

Статья подготовлена в рамках гранта для преподавателей магистратуры, организованного благотворительным фондом В.Потанина

XXI век знаменует собой новую эпоху, получившую название «Эра образования». Для нее характерны следующие черты: объединение национальных образовательных систем в единое европейское образовательное пространство; увеличение инвестиций в и формационные технологии и человеческие ресурсы; развитие высокотехнологичных отраслей; интеграция образования с наукой и производством и его ориентированность на международный рынок труда; интеллектуализация общественного труда; возрастание потребности в высококвалифицированных работниках способных самосовершенствоваться и готовых к обучению в течение всей жизни; расширение доступа к обучению через усиление механизмов распространения знаний посредством объединенных сетей распространения технологий [1]. Именно эти реалии выдвигает модель обучения в течение всей жизни, сложившаяся в результате историко-педагогических, предпосылок на базе накопленного опыта и представляет собой “пример диалектического перехода к качественно новому этапу развития образова-

ния” [2]. Предназначение образования в рамках реализации модели обучения в течение всей жизни состоит в предоставлении каждому человеку возможности осуществить свой выбор жизненного пути, предполагающий сочетание конкретных профессиональных умений и знаний с удовлетворением потребностей индивидуального развития, формирования гражданских качеств и моральных установок [3].

Отеоретическом осмыслении зарождения

иразвития модели обучения в течение всей жизни говорить сложно из-за существующих различий между феноменологическим и концептуальным становлением идеи обучения в течение всей жизни. В качестве феномена, согласно истории философско-педагогической мысли, идея обучения в течение всей жизни восходит к трудам ученых Европы XVII века, где констатируется идея о необходимости совершенствования человека на протяжении всего жизненного пути. В 1916 году американский педагог Дж. Дьюи отмечал, что каждому человеку должно быть обеспечено право “учиться у самой жизни и создавать условия жизни, по-

256

Образование и саморазвитие. 2014. № 4 (42)

зволяющие всем учиться в процессе жизненно-			ционного обучения, которые затрагивали в ос-
го пути” [9]. Согласно взглядам ученого, обуче-			новном квалификации, связанные с третичным
ние составляет одну из важнейших основ пол-			образованием, что, естественно, не предпола-
ноценной жизни человека, которая может за-			гало по-настоящему массового охвата образо-
кладываться в любом возрасте, а не только в			ванием всех граждан. Это сужало рамки моде-
детские	или юношеские	годы. Сам термин	ли. Ее ограниченность была столь явной, что
“обучение в течение жизни” впервые встреча-			уже в материалах конференции ООН “Образо-
ется в одноименной монографии Б.А.Йексли,			вание для всех” в 1970 г. содержался новый
изданной в Лондоне в 1929 г. [14]			вариант формулировки, согласно которому
С 30-х годов XX века идея обучения в те-			модель ориентирована на “универсальность и
чение всей жизни находилась, по меткому за-			качественное начальное или базовое образо-
мечанию П.Джарвиса, в “дремлющем состоя-			вание для детей и неграмотных и недостаточно
нии” [15]. Только во второй половине XX века			образованных взрослых” [4]. Однако подобное
она вновь стала обретать жизненную силу уже			понимание было не единственным. Часто обу-
в концептуальном плане. В 1970 году ЮНЕСКО			чение в течение всей жизни трактовалось в
официально принята Концепция обучения в			узком смысле - как обучение взрослых или не-
течение всей жизни как генеральная стратегия			прерывное профессиональное обучение [5]. На
развития образования и как отражение расту-			следующем этапе развития идея обучения в
щего осознания важности знаний и постепенно-			течение всей жизни трактовалось как дополни-
го повышения их роли и образованности насе-			тельное образование взрослых, что подтвер-
ления для успешного развития общества и его			ждается крупной работой ученика Дж.Дьюи
граждан. В 1972 году ЮНЕСКО был издан док-			Э.Линдмана “Значение образования взрослых”,
лад Э.Фора “Учиться быть”, в котором отстаи-			международными конференциями в Кембрид-
валась идея необходимости обучения в тече-			же, Эльсиноре, Монреале, Токио, Париже,
ние жизни, как для отдельного человека, так и			Гамбурге, Софии, которые стали “этапами раз-
для общества в целом [10]. В докладе утвер-			вития педагогической мысли в области образо-
ждалась важность образования для полноцен-			вания взрослых” и способствовали разработке
ного развития человека и высказывалась			в западной андрагогике педагогических моде-
мысль о необходимости коренного переосмыс-			лей конкретизации теории образования в тече-
ления роли образования в обществе. В 1976 г.			ние жизни: “продолженное образование”, “про-
идея обучения в течение жизни достигла сво-			долженное профессиональное образование”,
его “совершеннолетия”, которое связывают с			“возобновляемое образование”, “общинное
принятием в США закона об обучении в тече-			образование”, “образование взрослых”, “обу-
ние жизни. 1996 год, провозглашенный в Евро-			чающаяся организация”, “обучающееся обще-
пе как год “обучения в течение всей жизни”,			ство" [2]. При детальном рассмотрении опре-
показал, что есть большой интерес и сущест-			делений данных терминов, используемых в
вует много мер к обучению в течение всей жиз-			разных странах, становится очевидным, что
ни на всех уровнях [11].			единой и общепринятой их трактовки не суще-
Первоначально модель обучения в тече-			ствует. Есть лишь некое общее понимание.
ние всей жизни строилась на двух основопола-			“Продолженное образование” подразумевает
гающих моментах: расширении послеобяза-			продолженное образование после колледжа,
тельного дополнительного образования взрос-			способствующее предоставлению возможности
лых и организации соответствующей системы,			обучающимся для личного развития и профес-
направленной на охват всей жизни человека,			сионального совершенствования: усовершен-
всех ее аспектов в рамках учебных заведений.			ствованию знаний, практических способностей
Данный	вариант модели предусматривал		и навыков в профессиональной области; пре-
взгляд на образование только как на система-			доставлению возможностей для приспособле-
тически	организованную	институциональную	ния к переменам, вызванным техническим про-
сущность, не учитывающую возможности обу-			грессом, для освоения другой профессии, если
чения за рамками учебных заведений (за ис-			эти перемены сделали прежнюю работу не-
ключением традиционной дуальной системы).			нужной; доступности в течение всей трудовой
В этот период выдвигались инициативы, на-			жизни без ограничений в отношении возраста,
правленные на развитие открытого и дистан-			пола ранее полученного образования или за-

257

Образование и саморазвитие. 2014. № 4 (42)

нимаемого положения. “Возобновляемое обра-	ми модели обучения в течение всей жизни, в
зование” означает получение образования “по	связи с чем, в зарубежных исследованиях про-
частям” в течение всей жизни, отход от практи-	исходит некоторая подмена термина “обучение
ки длительного образования в учебном заве-	в течение всей жизни”, трактующегося как
дении, чередование образования с другими	“lifelongeducation” (образование в течение всей
видами деятельности, главным образом с ра-	жизни), терминами “recurrenteducation” (возоб-
ботой. Возобновляемое образование, по суще-	новляемое образование), “continuingeducation”
ству, базируется на том, что образовательные	(продолжающееся образование) и др.
возможности должны “распределяться” по	Анализ научной литературы и документов
всем этапам трудовой жизни человека, череду-	об образовании показал, что в трудах россий-
ясь главным образом с практической деятель-	ских ученых, политиков, также часто наблюда-
ностью [6]. “Общинное образование”, по мне-	ется или замена термина “обучение в течение
нию Макконнелла, “продолжается в течение	всей жизни” на “непрерывное образование”,
всей жизни; в ней делается большой акцент на	или их смешение в конструктивный сплав “не-
активном участии в обучении и принятии ре-	прерывное образование/обучение в течение
шений самими учащимися; подчеркивается	всей жизни”, что наглядно продемонстрировано
большое значение проблем и потребностей	в Национальной Доктрине развития образова-
людей как основополагающих моментов для	ния в Российской Федерации формулировкой
организации обучения; обучение проводится	задачи “непрерывность образования в течение
внутри определенных общин, независимо от	всей жизни”. Это свидетельствует о не до кон-
того, выделяются ли они по местонахождению	ца сформировавшемся понимании различия
или по интересам; в ходе работы акцентирует-	этих двух моделей в образовании, обуслов-
ся процесс осуществления изменений; в боль-	ленное тем, что идея “непрерывного образова-
шой степени используются методы и контексты	ния” в истории педагогической науки появилась
неформального образования и непосредствен-	значительно раньше, чем “обучение в течение
ного жизненного опыта” [12]. “Образование	всей жизни” и восходит к трудам Платона, Ари-
взрослых” представляет собой целенаправ-	стотеля, Авиценны, ученых древней Индии и
ленную систематическую деятельность по при-	Китая. В основе модели обучения в течение
обретению и совершенствованию знаний и	всей жизни лежит процесс непрерывного обра-
умений как в любых видах общих и специаль-	зования/обучения. Именно в рамках модели
ных учебных заведений, так и посредством	непрерывного образования формировались и
самообразования личности. В контексте моде-	апробировались ключевые положения модели
ли «обучающейся организации» обучение рас-	обучения в течение всей жизни: различные
сматривается как получение навыков и умений	формы и способы освоения новых базовых
использования накопленных теоретических	умений, новые модели финансирования и
знаний в практической деятельности.	обеспечения качества профессионального об-
Модель “обучающегося общества” носит	разования, аккредитации ранее полученного
обобщающий итоговый характер по отношению	образования и признания неформального обу-
к предшествующим моделям и по своему со-	чения, а также использования открытого дис-
держанию выходит за границы педагогической	танционного обучения, инновационных мето-
проблематики, затрагивая характеристики все-	дик обучения и т.д.
го общества и этим отличаясь от рассмотрен-	В настоящее время в России образова-
ных выше моделей. Главным положением дан-	тельная стратегия обучение в течение всей
ной модели является идея о том, что образо-	жизни развивается не только вертикально, ох-
вание, рассматриваемое как обычное, массо-	ватывая все новые сегменты образования, но
вое явление и неотъемлемое право каждого	и горизонтально, включая все новые слои на-
гражданина, не может быть реализовано толь-	селения, в том числе лиц с инвалидностью и с
ко за счет добавления дополнительных про-	особыми возможностями здоровья. Это обу-
грамм обучения для взрослых, без изменения	словлено с одной стороны курсом государст-
всей образовательной системы общества [13].	венной политики максимальной интеграции
Констатируя вышеизложенное, необходи-	инвалидов и лиц с ограниченными возможно-
мо отметить, что в современной интерпретации	стями здоровья в общество, необходимостью
данные модели являются частными стратегия-	изменения идеологии высшей профессиональ-

258

Образование и саморазвитие. 2014. № 4 (42)

ной школы в отношении инвалидов, перехода			мы российского образования происходит в
от оказания образовательных услуг к курсу на			рамках реализации модели обучения в течение
социализацию [8]. С другой стороны результа-			всей жизни, актуальным направлением разви-
тами статистики, представленной Министерст-			тия которой стало инклюзивное обучение в
вом образования Российской Федерации, со-			течение всей жизни лиц с особыми образова-
гласно которой, в последние 10 лет прием ин-			тельными потребностями. Приоритетное место
валидов в вузы России увеличился втрое,			в ее содержательном компоненте занимает
удельный вес инвалидов среди студенчества			проблема повышения горизонтальной и верти-
составляет 0,4% (в европейских странах – 5%)			кальной мобильности лиц с особыми образова-
[7]. Эти данные также свидетельствуют о необ-			тельными потребностями в рамках системы
ходимости реализации	нового	направления	профессионального	образования,	свободы
данной образовательной стратегии - инклю-			выбора образовательных траекторий и про-
зивного обучения в течение всей жизни лиц с			фессиональной карьеры и повышения роли
особыми образовательными потребностями.			академических знаний наряду с профессио-
На современном этапе развития системы			нальными в содержании образования. В на-
высшего образования	понятие	инклюзивное	стоящее время осуществляется постоянный
обучение в течение всей жизни рассматрива-			поиск путей и способов обеспечения внутрен-
ется как единая система целенаправленной			ней преемственности между сегментами и
образовательной деятельности, в рамках фор-			уровнями системы в целом (например, различ-
мального, неформального, информального			ного рода экзамены, позволяющие переходить
обучения, способствующая повышению и			с одного уровня на другой, возможность по-
улучшению знаний, умений и компетенций,			этапного обучения и накопления квалифика-
направленных на личностное, социальное и			ций, признание квалификаций, освоенных вне
профессиональное развитиелиц		с особыми	системы формального образования и т.д.) и
образовательными потребностями. Ее цель -			формирование новых типов интегрированных
наделение лиц с особыми образовательными			многоуровневых учебных заведений, которые
потребностями всех возрастов равным и от-			могут максимально полно удовлетворить по-
крытым доступом к возможностям обучения			требности в обучениилиц с особыми образова-
высокого качества и разнообразным видам			тельными потребностями в рамках местного
учебного процесса по всей Европе. Основная			сообщества и с учетом специфики местного
задача заключается в развитии идеи активной			рынка труда.
гражданской позиции и трудопривлекательно-			Проведенное исследование, подтвердив
сти лиц с особыми образовательными потреб-			сформулированную цель, позволило сделать
ностями. Содержательный компонент данной			следующие выводы. Становление и развитие
модели включает в себя: гарантирование все-			новой образовательной модели обучения в
общего многоуровневого доступа лиц с особы-			течение всей жизни определялось сложивши-
ми образовательными потребностями к обуче-			мися теоретико-методологическими предпо-
нию, обеспечивающего долговременное уча-			сылками и осуществлялось на базе накоплен-
стие в информационном обществе; разработка			ного теоретического и практического опыта
и инновационных технологий, методик и мето-			организации непрерывного образования. Оп-
дов преподавания и обучениялиц с особыми			ределены сущность	и содержание	понятия
образовательными потребностями; увеличение			«инклюзивное обучение в течение всей жизни у
инвестиций в человеческие ресурсы; усовер-			лиц с особыми образовательными потребно-
шенствование процесса измерения академиче-			стями» как интегрированого новообразования,
ской трудоёмкости с тем, чтобы облегчить ака-			обеспечивающего ориентированность лиц с
демическую мобильность лиц с особыми обра-			особыми образовательными потребностями на
зовательными потребностями и упростить вза-			непрерывную образовательную, самообразо-
имное признание квалификаций; создание по-			вательную и исследовательскую деятельность,
стоянной действующей системы профессио-			и совершенствование профессиональных ком-
нальной ориентации и консультирования; при-			петенций, что позволяет им быть конкуренто-
ближение обучения к дому лиц с особыми об-			способными и востребованными на меняю-
разовательными потребностями. На современ-			щемся рынке труда, а также включает в себя
ном этапе инновирование современной систе-			четыре бинарных компонента: мотивационно-

259

Образование и саморазвитие. 2014. № 4 (42)

ценностный, когнитивно-процессуальный, ор- ганизационно-деятельностный и рефлексивноаналитический. Установлено, что инновационная сущность модели инклюзивного обучения в течение всей жизни лиц с особыми образовательными потребностями заключается в сближении общего и профессионального образования, его интеграции с наукой и производством, направленном на личностное, профессиональное и социальное совершенствование лиц с особыми образовательными потребностями в течение всей жизни и ориентированная на требования международного рынка труда.

Литература

1.Митина, А.М., 2005. Теория образования в течение жизни в зарубежной андрагогике. Педаго-

гика, 5. – С. 100-105.

2.Нигматуллина, И.А., 2009. Формирование го-

товности к обучению в течение всей жизни. Казанский педагогический журнал. Казань: Изд-во

«Магариф», 11-12. - С. 47-53.

3.Нигматуллина, И.А., 2011. Формирование го-

товности к обучению в течение всей жизни у студентов вузов: Стратегия качества в промышленности и образовании: сборник материалов VII Международной конференции. Варна: специальный выпуск международного научного жур-

нала Acta Universitatis Pontica Euxinus. - С. 250255.

4.Нигматуллина, И.А., 2012. Готовность к обучению в течение всей жизни (монография) Изд.:

УДК 37.042

LAP Lambert Academic Publishing Gmb H & Co. - С. 76-77.

5.Олейникова, О.Н., 2003. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского Союза: монография. Казань: Институт среднего профессионального образования РАО. - 252 с.

6.Питер, С., 2003. The Fifth Discipline. The Art and Practice of the Learning Organization. Издатель-

ство: Олимп-Бизнес. – С. 408-409.

7.Artemyeva, T.V., 2013. Humor as a Form of Coping Behavior among Russian Students // Middle East Journal of Scientific Research 16(3). Pp. 348-351.

8.Ахметзянова, А.И., 2014. Correction of Sensorimotor Functions of Pre-Lingual Children with Cerebral Palsy in the Context of Lekoteka. World Applied Sciences Journal 29 (6). Pp. 743-746,

9.Dewey, J., 1999. Liberalism and Social Action, Издательство: Prometheus Books.

10.Faure, E., 1972. Learning to Be, Paris. Pp. 312313.

11.Life-Long Leaarnin for All. OECD, 1996. Paris. Pp. 387-388.

12.Thompson, N., 2000. Understanding Social work. Preparing for practice. Creative Print & Design.

13.Wain, K., 1993. Lifelong Education and Adult Education – the State of the Theory. International Journal of Lifelong Lеarning, 12 (2). Pp. 14-22.

14.Yeaxlee, B.A., 1929. Lifelong Education, London: Cassell.

15.Jarvis, P., 1990. An International Dictionary of Adult and Continuing Education, London and New York.

ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Р.Х.Набиуллина

Аннотация

В статье рассматривается проблема разработки гуманистического подхода в инклюзивном образовании. Развитие инклюзивного образования и отражение в нормативной документации в России и за рубежом представлено в исторической ретроспективе. Для решения данной проблемы профессиональное сообщество выдвигает ряд задач. Поставленные задачи реализуются в нескольких направлениях. Одно из направлений - применение современных средств и технологий. Внедрение интерактивных технологий предполагает использование интерактивного оборудования и специализированного программного обеспечения, которое помогает при налаживании контакта ребенка с взрослым, детей между собой в группе.

Ключевые слова: инклюзивное образование, интеграция, гуманистический подход, интерактивные технологии, Case-studiеs, кейс-метод

Abstract

The article considers the problem of developing the humanistic approach in inclusive education. The development of inclusive education and its representation in the normative documentation in Russia and abroad are presented in historical retrospective. To solve this problem the professional community set a number of tasks. The tasks are implemented in several directions. One of the areas is the use of modern tools and technologies. The introduction of

260