- •Тема 5: «Система психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ob3» 1. Модели помощи семье.
- •Направления работы социальной службы
- •1.Диагностико - мониторинговая деятельность:
- •2. Консультативная деятельность.
- •Основы стратегии диагностики семьи и семейного воспитания (а. А. Бодалев, в в Столин).
- •Координация форм взаимодействия с семьей в практике работы логопеда, психолога, воспитателя, учителя.
- •5.Установление единства в коррекционном воспитании ребенка с нарушениями в развитии.
- •6.Повышение педагогической компетенции родителей.
- •Установление единства в коррекционном воспитании ребенка с нарушениями в развитии
- •Повышение педагогической компетенции родителей
- •Оказание помощи родителям в овладении необходимыми педагогическими знаниями и умениями. (вопрос 10)
- •Обучение родителей коррекционным приемам в воспитании и образовании детей с овз
- •Помощь педагога в правильной организации жизни ребенка в семье.
- •Формы работы специалиста с семьей, имеющей ребенка с нарушениями развития: беседы, семинары, консультации, составление индивидуальных памяток, рекомендаций, проведение собраний и другие.
Тема 5: «Система психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ob3» 1. Модели помощи семье.
Существует модель психологической помощи семье ребенка-инвалида, основанная на модели стадий. Opirhory & Рiters полагают, что последовательность фаз диктует нам наиболее адекватные виды помощи.
Во время фазы отрицания специалисту не стоит развеивать надежды родителей или критиковать их отношение к нарушениям ребенка, необходимо мягко и тактично дать родителям честную оценку ситуации, которую они не желают признавать. Когда родители достигают стадии гнева, дело специалиста — создать терпимую, доброжелательную атмосферу, в которой они смогут выплеснуть свой гнев и боль. Необходимо принимать критику родителей, даже если она направлена на специалиста, не воспринимать их замечания как личные оскорбления, не пытаться защищать ни себя, ни других специалистов. Важно помнить, что гнев, направленный на окружающих, — это выражение внутренней тревоги родителей перед лицом ситуации, способной значительно изменить их жизнь.
На стадии сделки рекомендуют специалистам не давать никаких гарантий относительно потенциального прогресса ребенка. Авторы советуют специалисту поощрять родителей любить ребенка и заботиться о нем, однако в то же время вести сбалансированную жизнь, в которой останется место для их личных занятий. На стадии депрессии специалисту необходимо отличать клиническую депрессию от более легких форм дисфории. Родителей необходимо заверить в том, что их чувства совершенно нормальны. На стадии принятия достигается приспособление к члену семьи с нарушениями, поэтому необходимость в помощи специалиста теряет свою актуальность. Но в дальнейшем, при прохождении ребенком определенных этапов развития, проблемы могут возникнуть снова.
Также в основе работы психолога с родителями, переживающими травму, может лежать модель Вордена, описанная В.Ю. Сидоровой. Суть данного подхода заключается в том, что проживание горя рассматривается не как движение от стадии к стадии, а как необходимость последовательного разрешения четырех задач: признание факта потери; переживание боли потери; изменение уклада жизни с учетом произошедшей утраты; выстраивание нового отношения к утрате, позволяющего продолжать жить.
Соотнесение описания поведения на первых четырех стадиях горевания — до стадии принятия — или при решении первых задач горя феноменологически сходны с поведением родителей с «негативным контактом» во взаимодействии.
В случае, когда негативный контакт во взаимодействии с ребенком сочетается с активным участием родителей в реабилитации ребенка, можно предположить, что родители находятся на стадиях «отрицания» или «сделки».
Феноменологически эти случаи характеризуется следующими особенностями: родители сфокусированы на достижении ребенком нормативных показателей развития, но значимость соответствия ребенка норме имеет формальный характер. Например, мамы обучают ребенка раннего возраста правильным действиям с предметами и игрушками, забывая, что эти навыки не имеют самостоятельной ценности, а обслуживают развитие у ребенка таких характеристик, как инициативность и активность. В качестве конкретного примера можно привести ситуацию, в которой мама стала поправлять специалиста, когда тот предложил ребенку найти окошки»для геометрических фигурок (методика «почтовый ящик»): «Нет, не так! Мы всегда начинаем с красной стороны и не с кубика, а с шарика!».
В результате дети, воспитывающиеся такими родителями, способны активно совместно с мамой демонстрировать разученные ранее действия с игрушками и предметами, репертуар которых может быть достаточно широким. При этом действия воспроизводятся только в жестко заученном порядке. Такие дети находятся на более низком уровне развития общения: в ситуации пассивности взрослого они не инициируют контакт с ним, в ситуации предметной деятельности и ситуативно-делового общения начинают проявлять инициативу только после обращений взрослого, в совместной деятельности и ситуации с незнакомой игрушкой занимают пассивную позицию, ждут инициативы взрослого, не проявляют настойчивости в привлечении внимания взрослого к предметам и действиям с ними.
По результатам исследования образа ребенка у таких мам оказалось, что матери склонны игнорировать потребности и особенности своего ребенка, обусловленные нарушениями. К ребенку предъявляются «нормативные» требования, матери ориентированы на социальные достижения, в воспитательных стратегиях преобладают авторитарность, строгость и контроль. Возможно, что активные занятия с ребенком эти родители проводят как бы не для ребенка, а для себя и окружающих, чтобы доказать, что поставленный диагноз ничего не значит или, по крайней мере, с ним можно справиться.
Другие родители, у которых негативный контакт во взаимодействии с ребенком сочетается с отказом от участия в реабилитации ребенка(«передачей» функций воспитания ребенка третьим лицам; формальным отношением к посещению центров ранней помощи; игнорированием рекомендаций специалистов и т.д.), отстраняющиеся от участия в реабилитации, а то и от воспитания ребенка и общения с ним, по-видимому, находятся на стадиях «гнева» или «депрессии».
Если эти предположения верны, то нельзя ожидать конструктивного сотрудничества родителей со специалистами без оказания специальной психологической помощи. Подключение педагога, реабилитолога и начало коррекционных и реабилитационных мероприятий с ребенком может оказаться малоэффективным, так как может спровоцировать передачу ответственности за развитие и воспитание ребенка специалистам, а также концентрацию родителей на формальном достижении нормативных показателей развития.
Задача психолога при работе с такой семьей — работа с утратой. Работа должна быть направлена на изменение приоритетов и ценностных ориентаций, принятие ребенка таким, какой он есть, поиск и развитие внутренних родительских резервов теплоты, нежности. Результаты такой работы должны привести к переосмыслению ситуации, к улучшению психологического состояния матери, к позитивному эмоциональному отношению во взаимодействии с ребенком.