39 Вопрос. Специфика обучения и психокоррекционной работы с детьми снарушениям слуха.

Оказание помощи неслышащему или слабослышащему ребенку должно начинаться как можно раньше. Чем раньше будет обнаружен факт нарушений слуха у ребенка, чем быстрее будет организовано правильное общение с ним, адекватное обучение, тем лучших результатов можно будет добиться. Самым разумным решением родителей является поиск специального дошкольного учреждения, где ребенок мог бы получать адекватную сурдопедагогическую помощь. В специальном учреждении образования для ребенка с нарушением слуха подберут соответствующую его нарушению образовательную программу, определят образовательный маршрут. Основные задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением слуха: 

• развитие зрительного восприятия, в том числе восприятия речи с губ и лица говорящего;

• развитие двигательной сферы, кожно-кинестетических ощущений, вибрационной чувствительности как основы компенсации;

• стимулирование к использованию остаточного слуха;

• развитие понимания слышимой речи;

• развитие собственной устной речи;

• обучение письму и чтению как средствам общения;

• развитие коммуникативных навыков в среде слышащих людей.

В ходе учебно-воспитательной работы (прежде всего, при проведении фронтальных занятий) эти дети нуждаются в особом педагогическом подходе, они требуют к себе повышенного внимания. Т.Г. Богданова определяет следующие направления работы по развитию личности детей с нарушением слуха, которые связаны с передачей исторически сложившихся форм поведения и эталонов оценки другого человека как личности.  1-е направление – формирование у детей с нарушением слуха представлений о качествах личности, эмоциональных свойствах, о нормах поведения.  2-е направление – обучение детей умению видеть проявления этих качеств в поведении других людей, формировать умение понимать поступки окружающих людей, для чего дать обучаемым эталоны оценки.  3-е направление – формирование у детей с нарушением слуха адекватной самооценки, являющейся основой регуляции собственного поведения и залогом успешного установления межличностных отношений. Основные положения, составляющие индивидуализацию психолого-педагогического подхода к детям данной категории. 

• Правильное определение рабочего места ребенка (в классе). Педагог основывается при этом на рекомендациях врача специального профиля 

(сурдолога). 

• Контроль за использованием ребенком индивидуальных средств коррекции ( пользованием слуховым аппаратом и др.). 

• Обеспечение полноценного адекватного восприятия речи педагога, правильного понимания всех словесных инструкций и заданий.

Рекомендуемые приемы индивидуального подхода:

• дублирование основных («организующих») словесных инструкций и заданий. / Методическое требование: фразы-инструкции произносятся в несколько замедленном темпе с четким «артикулированием» (проговариванием) каждого слова ;

• если ребенок владеет навыками «чтения с губ», при повторении инструкции, направленной данному ребенку, необходимо обеспечить зрительное восприятие речи педагога. Для слабослышащих детей с полностью сохранной (развитой) речью в случае необходимости (например, при значительной степени тугоухости) рекомендуется индивидуальные слуховые аппараты; для некоторых детей назначаются индивидуальные логопедические занятия по коррекции произношения. 

• Обеспечение полноценного восприятия предъявляемого детям наглядного демонстрационного материала: таблицы, картины, рисунки крупного и среднего формата, схемы и др. 

Рекомендуемые приемы педагогического подхода: 

• выделение ребенку учебного места вблизи размещения наглядного материала (около доски, штатива и др.), например, одноместного стола сбоку - справа от доски; 

• предоставление ребенку возможности рассмотреть предъявленный материал (картину, таблицу), находясь рядом с ним, после восприятия этого материала другими детьми учебной группы (класса); 

• дублирование основного содержания материала «общего предъявления» (таблицы, схемы и др.) на индивидуальных карточках-заданиях, в индивидуальных тетрадях (родителям предлагаются соответствующие карточки с заданиями). 

• Соблюдение правильного режима психофизических, в том числе учебных, нагрузок.

• Соблюдение правильного режима зрительной и слуховой нагрузок, контроль за соблюдением психо-физиологических норм восприятия детьми акустических сигналов достаточно большой интенсивности.

• Индивидуальный подход к ребенку при выполнении физических упражнений во время физкультминуток, физкультпауз, подвижных игр, проведения игровых упражнений с включением пантомимы и др.

• Контроль за соблюдением ребенком правильного режима дня (в учебно-воспитательном учреждении и дома), с учетом рекомендаций, полученных педагогом от врача-педиатра, невролога и других врачей специального профиля. Предупреждение психологических и физических перегрузок, переутомления.

• Участие педагогов в проведении оздоровительных мероприятий, проводимых с детьми, имеющими нарушения развития, по линии медицинских и лечебно-оздоровительных учреждений

• Постоянный контакт педагога с родителями, ближайшими родственниками или лицами, осуществляющими опекунство (систематические беседы, регулярные консультации педагога, оказание помощи родителям в организации коррекционно-развивающих занятий с ребенком в домашних условиях и др.).